杜威实用主义教育思想的影响.docx

杜威实用主义教育思想的影响对我国近代和现代教育影响最大的西方教育家当属美国的杜威（JohnDeWey,18591952）。我国著名教育家陶行知、陈鹤琴等人都曾是杜威的学生。杜威首先是一个哲学家，倡导所谓实用主义哲学，又称工具主义或经验主义。这种哲学奉行有用即真理的信念。杜威的哲学思想可以说影响了20世纪美国乃至西方国家的思想界。杜威的实用主义教育思想对数学教育的影响，缘自于他在1896-1903年期间开办的芝加哥实验学校，亦称杜威学校。在为这所实验学校拟定教材的过程中，杜威猛烈抨击传统教材的弊端，指责其中充斥着呆板而枯燥无味的东西，远离儿童的生活经验，缺乏感人的知识内容，没有吸引力，他为实验学校教材制订的编写原则如下：第一阶段（48岁）：使学校生活与家庭邻里间的生活密切联系。第二阶段（912岁）：重点是获得读、写、操作、计算的能力。第三阶段（1315岁）：在掌握各门学科方法的范围内，深入学习。学习形式的中心概念是作业，其中可以包括纺纱、织布、烹饪、木工等活动形式。杜威关于数学教育的专门论著并不多，但他关于教育即生活，从做中学，儿童为中心等著名论断，深刻影响着20世纪前半叶各国的数学教育。我们可以从他1910年出版的思维与教学中的一段论述进一步体会杜威的教育思想。在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保证像在校外实际生活那样，存在可以引起思维的经验和情景。一名教师看到学生做小数乘法时，数虽然算对了，但把小数点却放错了位置，不知如何解决。一个学生说是3201.6元，另一名学生说是320.16元，第三名学生说是32.016元。这表明，学生虽然会计算，但他们没有思考。因为他们如果思考一下,就不会对数目的理解相差如此之大。于是，教师派学生到木材市场去买手工课要用的木料，预先与商人商量好由学生计算货价。结果没有学生算错。情景本身可以引起学生的思考，制约了他们对问题的理解，因此教科书的习题需要一个情景。杜威的教育思想之所以在理论上产生了深远的影响，重要原因就是包括了大量的实践活动。杜威的学生克伯屈(W.H.KilPatrkk)对实践杜威的教育思想做出了巨大贡献，难怪杜威称：克伯屈是我有生以来最好的学生。克伯屈依据杜威的教育思想所倡导的设计教学法在20世纪初的美国风靡一时.他认为，所有的教学设计都应该围绕四个环节进行：第一环节：确定目标；第二环节：制订计划；第三环节：实施计划；第四环节：评价结果。这四个环节都应该通过学生独立的活动展开，教师只起引导作用，下面是一个说明设计教学法的案例。一位学生墨水没有了，需要上街去买。学生感到很不方便，于是提出：学校要是有个小商店就好了。教师加以引导说：我同意。"全班同学一致同意办个小商店。这就确定了目标。然后学生开始讨论筹备方案以及人员分工。这就是制订计划的环节。经过努力真的把商店办起来了。这就是实施计划的环节。最后大家讨论这些事办得好不好，谁的功劳大等问题，这就是评价的环节。在整个教学活动中，需要写招股计划、章程、广告、价目表、记账、算账、采购、商店布置等一系列活动，学生在这些活动中体验了多学科知识的应用。另一个杜威教育思想实践的典型是第二次世界大战之后，美军占领日本。1946年3月，美国教育专家组成的使节团提出了日本教育改革的报告书，在日本推行生活中心主义的教育。把数学课程按照生活单元进行组织，例如，买菜单元学习四则运算，烹调单元学习比和比例，广告单元学习几何等。杜威作为哲学家和教育家，其教育思想具有深远的积极意义，时至今日我国教育改革中依然可以看到杜威教育思想的影子。但是，杜威教育思想用于数学教育改革亦存在明显的问题。例如，把数学理解为生活中所接触到的数学显然是片面的。实用主义的思想导致了学生学习水平的降低。20世纪50年代初日本朝野一致批评实用主义的教育就是明显的例证。