某某某某中学培优分享.docx

某某某某中学培优分享某某某某中学创办于1919年10月，原为某某商业学校，1927年改名为某某中学，1964年12月改名为厦门第八中学,1983年恢复某某中学原名。建校百年来,一代代某某人牢记勤、毅、信、诚的校训，秉承追求极善,勇为最先的某某精神,将学校由一所私立学校发展为闻名全国、享誉海外的公立名校。学校现有镇海校区、杨湖校区、翔安校区初中部、翔安校区高中部四个校区，2021年翔安校区首次开始招生。某某某某中学思明分校，某某某某中学漳州分校，某某某某中学翔安分校（新店中学），某某某某中学海沧附属学校，莲花中学合作校、华侨中学合作校，湖里实验中学合作校，巷南中学合作校。2022年1月与翔安区教育局合作办学，振南中学成为某省某某某某附属学校。形成一校四区，九所合作校的集团化办学模式，总占地面积487亩，有136个班级,605名教职工，6871名学生。某某中学2023年五大学科竞赛成绩：2023年某某中学省一等奖及以上共30人次。数学：省一等奖5人，人数位居全是第一。物理：全国金牌1人，省一等奖5人，人数位居全市第一。化学：全国银牌1人，省一等奖6人。生物：省一等奖1人，省二等奖4人。信息：全国金牌1人并入选国家集训队；全国银牌1人，省一等奖9人，人数位居全市第一。教师成长学校要激发教师的内驱力学校要培育勇于奉献的教师学校要为教师的发展搭建平台一批名师为尖子生培优奠定底色某某中学如何发掘和培养班干部？选拔班干部前的实际考察非常重要，同时还需要把握选拔班干部的关键节点。针对班干部的选用需要广泛地征求班级意见，在形成共识后才能将班级公约有效执行下去，最后形成班级管理的合力。因此，班干部选用标准和指导也是非常重要的一环，班主任可以为班干部示范一些班级管理的基本准则。此外，班干部选用必须留有余地，一开始的选拔可以精简，设置临时性关键班委，在经过一段时期的考察后，再最终选拔任命。班主任要深入找寻学生的亮点，发现学生的领导力，可以对班干部进行适当的培训，让班干部自行组织定期的班委会，进而明确班干部的职责分工，同时督促班干部以身作则。最后，在班干部培养过程中，对于班干部的工作成效需要及时反馈和评价，肯定他们所做出的成绩和进步，同时指出他们存在的问题和不足。这样才能让班干部感受到工作的价值和意义，从而鼓励他们不断进步。班级管理重点在于看见一一看见学生的优点。让班干部和班主任一起管理班级，对于其他同学也要给予看见的关怀，打造温馨的班级氛围，使每一位同学都能够为集体贡献自己的力量，最终形成班级正向的价值观。学生发展在尖子生的培养问题上，学校不能把目光只盯在那几个学生身上，要有整体观。一者，要让学生全面发展，特别是意志品格。用大道理管住小道理。二者，要有群体效应。只有在优秀、向上的群体中，才有利于激发尖子生的内驱力。建立一生一档拔尖创新人才基础培养的实践路径虽然拔尖创新人才基础培养面临一些现实困难，但学校可以通过挖掘自身优势进行育人体系和培养路径的校本化设计，尊重每个学生的个体差异，为每个学生提供适合的教育，使教育公平和育人质量得以统筹兼顾，以突破现实因素的束缚。作为一所国际知名、国内一流的示范性窗口学校，某某中学以学生的终身发展为本，基于学校的历史传统、人文积淀、现实条件和时代要求，构建生态圈+课程群+基地班+共同体四位一体的拔尖创新人才基础培养路径，在推进中学育人方式改革方面迈出了坚实的步伐。(一)构建生师校和谐发展生态圈，提供人才成长环境营造良性的教育生态是保障学生健康成长和全面发展的动力源泉，也是推动教育从管理走向治理的必由之路。作为一所价值驱动型的学术中学,某某中学围绕双和十两个字构建教育生态圈，即坚持科学人文双翼齐飞，五育五品十面融通，通过构建指向学术素养的拔尖人才基础培养体系，以文化价值的认同凝聚人心，激发师生内驱力和成长力，激励教师成长为具有学科创新能力和示范引领作用的学术型教师，培养兼具科学精神和人文素养、德智体美劳全面发展的创新型领军预备人才，使学生的快乐成长、教师的幸福执教与学校的高质量发展同步推进，形成生师校和谐发展的优质教育生态(见图1)。人的全面发展与科学精神、人文精神是分不开的，科学精神和人文精神是贯穿在人类改造自然的科学技术活动与探索世界的人文活动过程中的精神实质，它们激发人的发展动机，支撑人的终身发展。所谓科学人文双翼齐飞，既着眼于培育学生的科学素养，又重视人文素养的熏陶，其本质是培养适应时代的全面发展人才。而五育五品十面融通是指以智育引领德、智、体、美四育融合发展,再以四育促进智育方式变革，锻造学生的学术道德、意志、审美、实践、素养等品格，形成五育与五品的融会贯通，即以智育德，规范学生的学术道德以智益体，培养学生的学术意志以智创美提高学生的学术审美以智启劳，加强学生的学术实践；以四育促智，提升学生的学术素养。这里的智育，并非传统意义上的应试教育，而是通过多元的课程教学和丰富的实践活动增长学生的见识，培养有智慧、有见识、有谋略的新时代英才。（二）建设大中小一体贯通课程群，丰富人才培养载体课程是实施人才培养的重要载体，丰富多元的课程体系则是拔尖创新人才基础培养的必要条件。传统教育的三中心理论强调以教师、课堂和教材为中心开展教学，课程设计以学科为中心，忽视了学生的主观能动性，不利于创新思维和核心素养的发展，难以有效推动拔尖创新人才的基础培养。某某中学坚持以学生、活动和经验为中心，面向全体学生，构建以国家课程为核心，兼容衔接课程、生涯课程、国际课程和特色课程的大中小一体贯通的课程群（见图2）,课程群所有课程都面向全体学生，但又各有侧重。其中国家课程、衔接课程和生涯课程构成深根固本、一体贯通的基础课程，国际课程侧重有出国留学意向和提升英语水平需求的学生，特色课程则侧重具有拔尖创新潜质的学生。各类课程把立德修身，尊重个性，五育融通，全面发展作为实施原则，并融入日常课堂教学和学习实践活动中，通过开展问题式主题式项目化跨学科等课堂教学方式改革，激活学生创新思维，引导团队合作探究，探索指向学术素养培育的课堂教学和实践活动模式，多角度、全方位、立体式丰富拔尖人才基础培养的载体。1.一体贯通的基础课程基础课程包括国家课程、衔接课程和生涯课程，既深根固本，又一体贯通，体现学校课程的规范性、连贯性和前瞻性。在严格落实各学科国家课程标准、规范使用课程资源、合理实施课程评价的基础上，学校放眼基础教育阶段学生发展核心素养的形成过程，设置了小初、初高、高大三种衔接课程，弥补了小学、初中、高中和大学各学段之间学科知识衔接乏力的缺陷，助力学生全面发展。在此基础上，为了引导学生用更宏观的视角来思考和规划自己的人生未来，更早地了解社会、融入社会，树立远大志向和理想，将自身的人生发展融入实现中华民族伟大复兴的事业之中，学校开设包括生涯兴趣唤醒、学科职业体验和职业生涯实践等内容的生涯课程。课程涉及建筑、金融、心理、法学、医学、工业设计、航空航天等12个专业大类，并开发了20个生涯实践基地，形成独特的生涯教育模式。基础课程为多元创新人才的发现、挖掘和培养提供了基础课程保障。2 .开放多元的国际课程国际课程以全外教全英文形式开展主题教学和实践活动，涉及英文演讲与辩论、国际研学、模拟联合国等内容。如学校与教育部国家留学基金委联合推行英语课余学习计划，该计划面向有意出国留学和希望进一步提升英语学习能力、开阔国际视野的学生，为每一位参与者提供相应的能力提升课程及留学项目，帮助他们近距离接触国际教育平台的优质资源，获得相应的关键能力和综合素养，为每一个留学申请项目保驾护航。又如某某中学模拟联合国学生活动，旨在全面提升学生的国际视野，综合提升当代高中生的综合能力，培养学生关注国际国内时事，关心人类命运共同体的发展。国际课程旨在为学生提供个性化的成长路径，让学生在心怀祖国的同时，了解人类璀璨文明，触摸世界多元文化，从而拓宽拔尖创新人才基础培养的途径。3 .突出个性的特色课程拔尖创新人才不仅包括科技创新人才，还涵盖人文、艺术、体育和各学科领域的创新人才。特色课程是根据不同个性特长的学生而设计的，通过开设科技创新、人文艺术、特色体育和学科竞赛等课程，促进学生个性化发展。例如，随着人工智能时代来临，人工智能的发展水平已经成为衡量一个国家科技综合实力的重要指标。学校联合高校建设人工智能实验室，将算法与编程实践融入科技创新课程，引导学生用数学建模方法，结合智能的软、硬件解决现实生活中的实际问题，提升学生的计算思维、实践能力、创新思维和核心素养。特色课程旨在为拔尖创新人才基础培养提供个性化课程，开垦拔尖创新人才成长的沃土，为具有创新潜质的资优学生提供获得创新乐趣的实践平台。(=)设置书院制拔尖人才基地班，满足人才个性需求书院是我国古代文化传播和人才培养的摇篮，四大书院享誉古今。我国传统书院制重视学习自律、自觉和彼此间的互动研讨，学习和生活融为一体，有利于学生的个性化成长。西方书院制（意为住宿学院制）采用学生社区式的管理模式,该模式以混合居住为基础，导师引领为主导，学生交流为核心。现代书院制既继承了中国古代书院师徒制的传统，又在管理模式上借鉴西方书院制的精华，构建起师生间、学生间平等尊重、和谐共生的优质教育生态。为了满足具有创新潜质资优学生的个性化需求，实施因材施教，某某中学融合书院制和导师制设立拔尖创新人才基地班,创造性构建5+2+2+N人才培养方案，即构建五大书院，立足人文和科学，依托校内外双导师，开设N门高阶课程。基地班由清华大学、北京大学、复旦大学、同济大学、南京大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学等七所顶尖高校知名教授和本校资深名师联合领衔，为学生提供个性化学业指导和生涯规划引领。基地班在继承我国古代的书院文化传统的基础上，借鉴牛津大学等世界顶级研究型书院模式，设置九章、墨子、时珍、天河、求阙五大书院，分别指向数学、物理、生化、信息学和人文社科方向，全方位覆盖各学科领域。各高校导师通过线上线下相结合的方式为学生开设系列高阶课程，如变分学简介智能驾驶技术与实践天体物理从动物的家庭看人类大气化学研究等，并带领学生走进高校实验室，指导学生独立承担课题，开展兴趣和任务驱动下的体验式、探究式学术研究，打通基础教育和高等教育之间的人才培养壁垒，为学生提供大中学校共育人才的一体化平台，实现拔尖创新人才培养的无缝衔接。（四）打造校家社协同育人共同体，形成人才共育合力学校与家庭、社会三方教育的有机结合，形成协同育人的共同体，这是教育的理想样态。建立校家社协同育人机制，不仅突破了学校教育的固有框架，引入社会和家庭教育的丰富资源，也是从根本上转变了教育理念、培养模式和育人机制。拔尖创新人才基础培养的一个重要抓手是为学生提供知识应用和实践创新的交流平台，促进学生动手能力和创新素养的提升。在校家社协同育人理念指引下，学校应关注每个学生通向拔尖创新人才的成长需求，开发学生发展指导中心、家校协作社团、校企合作实践基地等多方合作实践平台，让学生在发展指导中心中合作学习，在家校协作社团中交流展示，在实践基地中应用创新，体悟应用知识创新解决问题的快乐和成就感。例如，某某中学遵循创新、协调、绿色、开放、共享发展理念建立以政府主导、学校主体、家庭主动、社会参与和专业支撑的校家社协同育人共同体（见图3）,定期举办某某大讲坛、家长论坛等，聘请在各专业领域有所建树的企业专家、大学教授、知名校友、学生家长开设知识拓展讲座，内容涉及各专业领域的历史沿革、现状分析、发展前景等，为学生打开一扇通往社会的窗户。此外，学校还组织学生到企业、大学和科研院所开展多种形式的研学实践活动，了解当前社会各领域高端产品和前沿技术，鼓励学生异想天开地创新思考，脚踏实地地认真求证，助力学生把无形的奇思妙想孵化为有形的创新成果。校家社协同育人共同体的构建促进，育人方式的改革，形成拔尖创新人才基础培养的共育合力O