（陆苗五上）习作单元整体解读.docx

姓名：陆苗-单住1.浙江省平湖市平湖师范附属小学职务：教导主任地址：浙江省嘉兴市平湖市当湖街道环北二路310号邮箱：9424"0（函年ee11手机号码:13586445525邮编：314200读写融合：提高说明文习作指导实效以统编教材五年级上册第五单元习作单元教学为例浙江省嘉兴市平湖师范学校附属小学陆苗【摘要】统编教材从中段开始，每册的第五单元都是特殊的习作策略单元。该单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向于最终的“习作成果”。这种聚合性构成了一个以培养习作能力为中心读写融合的单元整体。笔者以统编教材五年级上册第五单元习作单元为例，从“提取要素'图谱，厘清编排体系”“打通读写'路径，实现知行转化”“凭借台阶活动，助力习作成果”三个方面在习作单元整组视角下，实现读写融合，提高学生的说明文习作能力。【关键词】统编教材习作单元读写融合说明文义务教育语文课程标准（2011年版）中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程J课程目标从“双基目标”到“三维目标”进阶到了如今以“核心素养”为目标的3.O版本。作为语文学科，写作能力是一个人语文素养的综合体现，而阅读和写作几乎是两个相同的过程。统编教材从中段开始，每册的第五单元都是特殊的习作策略单元。该单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向于最终的“习作成果”。这种聚合性构成了一个以培养习作能力为中心读写融合的单元整体。那么如何在教学中将阅读与写作有机统一，使学生的书面表达能力和阅读理解能力同生共长，达到写作与阅读，你中有我，我中有你，融和发展的目标呢？笔者以统编教材五年级上册第五单元习作单元为例，从“提取要素图谱，厘清编排体系”“打通读写'路径，实现知行转化”“凭借台阶活动，助力习作成果”三个方面在习作单元整组视角下，实现读写融合，提高学生的说明文习作能力。一、提取“要素”图谱，厘清编排体系统编教材五年级上册习作单元是“写说明性文章”，本单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法J习作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”根据教材要求,在评价学生习作成果的时候要求从“写清楚事物的主要特点”“试着用上恰当的说明方法”“可以分段介绍事物的不同方面”三个方面展开，这是学生第一次写说明文，对于“试着用上恰当的说明方法”肯定是本单元的习作能力重点难点之处，那么学生对于“把一样事物写清楚”有没有基础呢？起点在哪里？这就要求我们先梳理，厘清教材编排体系。1.纵向梳理，找准学习起点在纵向梳理的时候，要分不同的学情，一是前期使用人教版教材的五年级学生（以下简称“第一类学生”），这要求我们着眼人教版的中段教材；二是沿用统编教材的五年级学生（以下简称“第二类学生”），他们是跟随统编教材成长的。第一类学生习作话题习作要求写一则观察日记（三上第四单元）观察事物，把最感兴趣，最想写的，写下来。我的奇思妙想（三下第六单元）展开想象，写一写未来的事物。写连续性观察日记（四上第二单元）留心观察，写写新发现或观察过程中的趣事。写喜欢的动物（四上第四单元）写自己喜欢的动物，具体地写出动物的特点。介绍“世界遗产”的导游词（四上笫五单元）搜集有关资料，选取最有特色的内容介绍。我们的奇思妙想（四上园地第八单元）展开想象，写写自己的奇思妙想。大自然的启示（四下园地第三单元）搜集资料，把发现或活动经过、心得写下来。第二类学生习作话题习作要素我们眼中的缤纷世界（三上习作单元）仔细观察，把观察所得写下来。这儿真美（三上第六单元）习作的时候，试着围绕一个意思写。我的植物朋友（三下第一单元）试着把观察到的事物写清楚。我做了一项小实验（三下第四单元）观察事物的变化，把实验的过程写清楚。国宝大熊猫（三下第七单元）初步学习整合信息，介绍一种事物。推荐一个好地方（四上第一单元）向同学推荐一个好地方，写清楚去推荐理由。写连续性观察日记（四上第三单元）进行连续观察，学写观察日记。我的奇思妙想（四下第二单元）展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。我的动物朋友（四下第四单元）写自己喜欢的动物，试着写出特点。（口语交际）对照上表，发现两类学生，对于“把一样事物写清楚”,学生在“观察”“资料搜集”“介绍清楚”有一定基础的，甚至可以说基础是相同的。就“观察”而言，虽然第一类学生没有专门的指向“观察”的习作单元，但不管观察中的发现我理解夜晚的天空.认识了北斗七星.我一姓金反草.它觑闭加叶子.我发现垄睡觉时是4君眼睛的,是观察的兴趣、习惯还是方法，在之前的学习中都分散地接触过，如人教版二上我是什么（你在生活中看到过水在变化吗？）雷雨（课后习题：我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。），三上“写一则观察日记”的时候，书上也有指向观察方法的引导。笔者看来，通过两类学生的学情的纵向梳理，发现就本次习作单元而言，大家的起点几乎一致，并不需要其他的补学。重点在于说明方法的合理运用（特别是第二类学生，统编教材“说明文”一词，只在本单元第一次出现，尽管四下有飞向蓝天的恐龙纳米技术就在我们身边等文章，语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，绝口不提说明和说明方法，就这个方面而言，第二类学生学习本单元的压力比较大。）和多角度选材的指导，之前学生接触的习作话题相对集中，而本单元，通过习作，我们发现在选材上，根据事物本身的常见度和新奇度既可以介绍特点，也可以介绍制作和使用方法，比较多元。2 .横向梳理，把握单元整体统编教材教学的时候要有单元整组观照的意识，特殊的习作策略单元更是一个单元是一个有机融合的系统，整个单元的学习都围绕最后的习作成果呈现而展开。本单元围绕“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”编排了太阳松鼠两篇精读课文，交流平台、初试身手、两篇习作例文鲸风向袋的制作和习作“介绍一种事物”。太阳是一篇精读的说明性文章，运用多种说明方法说明太阳的特点，语言平实。如果说太阳提供说明性文章的一种样式，那么松鼠就是另一种说明文的另外一种样式（科学小品、文艺性说明文），语言生动活泼。根据两篇精读课文课后的练习发现，两篇文章的教学侧重点是不一样的。太阳侧重点在读明白课文从哪些方面介绍了太阳的同时，扎扎实实学习说明方法，为单元习作成果搭建支架。松鼠在提取关键信息，读明白松鼠的外形特征和生活习性后，通过比较感受语言的风格。这是阅读层面的，不应作为习作的要求，因为我发现，“送审稿”上有一条“语言尽量生动活泼J去掉了。“交流平台”通过对两篇精读课文的说明方法进行总结，使学生对于基本说明方法有较为清晰、系统的认识。“初试身手”则是习作之前的练笔和热身，既是对说明方法的具体实践，也是对课文学习的自然延伸。“习作例文”安排了两篇，鲸风向袋的制作，在“送审稿”中只安排了风向袋的制作，拓宽了把一件事物介绍清楚的思路和其他方法（分条、分步骤介绍，这为习作选择介绍制作、使用方法的学生提供指导功能）。鲸的安排通过课后练习发现，它的主要功能在于进一步强化说明方法。最后“习作：介绍一种事物”，它是单元学习成果的最终呈现，要求学生选择一种了解的并感兴趣的事物，综合运用多种表达方法介绍给别人，在习作中发展思维。整个习作单元性能成了“感受一一归纳一一运用”的逻辑系统。二、打通“读写”路径，实现知行转化这是第一次以单元形式进行的说明文写作，这就要求我们充分用好单元整体性的功能，勾连整个单元的学习内容，将一个个零散的习作点串联起来，提高说明文习作指导实效，提升学生的“说明白了”的能力。一方面是继续基于观察，积累习作素材，打通习作与生活的桥梁，懂得写作是为了自我表达和与人交流；第二方面是习得恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。1.获取文本知识，凸显“说明”价值虽然是习作策略单元，但方法的学习应与感受语言文字的好处有机融合，不能贴标签式的展开。通过两篇精读课文的课后练习，我们发现，在体会表达特点之前，不能忽略对文本内容的理解和概括。说明文是一种介绍事物特点、提供知识信息的文本。因此，在初读文本时，引导学生从课文的语言文字中提炼信息，使学生真正掌握文本。如，教学松鼠一文时，紧扣课后练习一，先让学生默读课文，边读边批注获得的有关松鼠的信息。在对松鼠有了整体感知后，对这些信息进行归类整合,发现可以归为两类“外形特征”“生活习性”，最后让学生找一找，用文中的一句话来概括松鼠的特点。像这样用提取信息的方法来阅读文本的语言。教师借助逻辑链条引领学生从点到面，使他们快速读懂松鼠的相关信息，习得科学类说明文的阅读方法。3 .依托类比整合，拓宽“说明”思维本单元安排了多种形式的说明文,有说明性文本的基本样式的太阳鲸,有科学小品文松鼠，还有实用性文本风向袋的制作，这就要求教师要引领学生对不同文本形式和语言之间进行自由切换和转化，从而让学生的思维发展进入更高层次。在教学的时候，要尝尝前后勾连，类比品鉴，学习了太阳和松鼠之后，让学生说一说更喜欢哪一种文本语言，为什么？再出示风向袋的制作再让学生进行比较。从中发现，不同的表达目的选用不同的语言。甚至还可以出示四年级下册飞向蓝天的恐龙这样一篇兼有文学性语言和科学性语言的文章，体会体会不同语言在文中的作用。这样在类比整合中，再让学生尝试将课文白鹭第2-5自然段改写成一段说明性文字，促进学生由积累之“知”向实践之“行”转化。4 .活用“助写系统”，发挥指导功能习作策略单元的“交流平台”“习作例文”都是围绕单元习作要求编排，指向于学生习作的行之有效的“助写系统”，对于这两个“助写系统”，在教学时，加强与阅读教学、习作教学的整合，可以根据课堂教学需求巧妙穿插，无固定的教学顺序和教学时间，有重点地帮助学生搭设习作支架，突破习作难点，从而顺利完成单元习作。如，对于习作例文鲸，既可以在学习太阳之后，让学生自主阅读，再次巩固说明方法，也可以在初试身手的时候，为学生提供范例，还可以再习作的时候作为“分类介绍”的范文，或在习作之后根据学生习作做相关评价依据。习作单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向于最终的“习作成果”。这种聚合性构成了一个以培养习作能力为中心的单元整体，教师要在合适的时机，巧妙地穿插，有效地链接，让学生经历“感受一归纳一运用”的过程。三、凭借“台阶”活动，助力习作成果学生在亲历学习过程中获得学习体验，形成言语表达能力，从文本的学习到最终学习成果的呈现，还需要搭建一些“台阶工1.设计“事物信息库”，积累习作素材本单元在选材角度上是非常多元的，而这种多元是一把双刃剑，如果没有前期的素材积累，很难完成习作成果。所以本单元教师在执教的时候，要从单元伊始，就让学生时时处处观察记录生活中感兴趣的事物，形成“事物记录卡”，为单元习作素材的遴选做好素材储备。事物信息库事物名称特点观察所得信息搜集资料所得信息1.1.2.2.有了“事物信息库”，要经常组织学生反馈，旨在在交流反馈中提升学生对于生活素材的敏感度，找到事物的主要特点。这样一来，学生们有了多元的习作素材，在最后完成习作的时候，能更专心地把目光聚焦在“试着用上恰当的说明方法，写清楚事物的主要特点”，当然在素材的遴选上，在习作教学的时候还要再做指导。2.绘制“思维导图单”，形成习作思路不管何种说明性文本，其逻辑性都比较强，本单元习作要求“写清楚事物的主要特点”“分段介绍事物的不同方面”来“介绍清楚一样事物”，虽然前期已经有了“事物信息库”，但要将其梳理成明确的习作思路，进行有序表达，还是有很大的难度的而小学阶段学生的思维。我们可以引导学生通过绘制“思维导图单”来让思维“可视化”，让学生对素材进行归整，进一步遴选习作素材，提炼习作内容，最终形成思路。总之，在习作策略单元，教师一定要根据本单元的特殊体例，以单元整组为观照，将写作与阅读有机统一，在培养学生阅读理解能力的同时，更关注书面表达的能力，读写融合，方能有效提升学生的习作能力，达成单元效果。参考文献：(1)义务教育语文课程标准(2011年版)北京师范大学出版社(2)潘新和：语文：表现与存在.福建人民出版社，2009年版(3)沈建方、倪潮红：以语用实践为指引，解开文本读写的奥秘【J.教学月刊，2018年第10期(4)王乐芬：巧用图示方法为儿童习作架设“思维之梯小学语文教与学，2019年第4期