基于学生立场引导音乐欣赏.docx

基于学生立场，引导音乐欣赏音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，能激发学生的音乐学习兴趣，扩大学生的音乐学习视界，发展学生音乐感受、体验、理解、鉴赏的能力。从学生生命成长视角看，音乐欣赏不仅要把握音乐作品的音高、音色、节奏、结构等，更要领略音乐背后的精神、文化，这是音乐欣赏的内核。一、基于学生立场，考量欣赏什么”音乐欣赏首先面临的重要问题是欣赏什么"，应该说，音乐欣赏的内容因人而异。教师要从学生立场出发，满足学生的心理需求，在音乐教学中，要让学生感受到音乐作品中所蕴含的“色、韵、情，让学生在体验中感受音乐，从而形成积极的音乐审美。在音乐欣赏中，教师首先要关照学生的年龄特征和心理特点。比如低年级学生对打击乐器、音乐游戏上匕较感兴趣，而高年级学生已经开始转向音乐的本体性因素、文化因素等。不仅如此，同一年龄段的不同学生，由于经验、思维、想象的不同,对音乐作品的欣赏也不同。教师要因生选材,因材施教,对于同一音乐素材，要唤醒学生对生活的记忆，鼓励学生独立思考，鼓励学生联想、想象。比如教学苏少版四年级上册雷鸣电闪波尔卡，笔者发现学生对雷鸣电闪的音效非常感兴趣。为此，我们组织了一次雷鸣电闪的交响乐演奏，重点让学生欣赏、表现雷鸣电闪的场面。有学生吹着空空的玻璃瓶，发出“呼呼"的声音;有学生用杯子装着豆子，摇动着发出“沙沙的声音;有学生拿起书本摇一摇，书页发出"哗啦啦的声音如此，学生在玩中欣赏。在这样的学习中，学生感受到音乐就在我们身边，音乐离我们并不遥远。基于学生立场，以学生为中心，选择教学内容，能找寻到音乐欣赏的源头活水。只有立足学生立场，引领学生用心去感受音乐，用心和音乐做游戏，才能让学生深度参与音乐学习，学生才能真正感受、体验音乐，把握音乐作品的内在灵魂。二、基于学生立场，把握怎样欣赏”在音乐教学中，教师不仅要找寻音乐欣赏的感受点、体验点,也就是把握"欣赏什么，而且要思考怎样帮助学生更好地欣赏。只有基于学生立场，才能有效地探寻到音乐欣赏的方式。在长期的音乐教学实践中，笔者采用了"l+x的教学模式，优化学生的音乐欣赏。音乐是一门听觉的学科，听是音乐欣赏的基本形式，但音乐欣赏绝不能止于听，而应将听与多种感官活动结合起来，比如听与看、听与想、听与唱等。所谓"l+x，这个"1"就是听，这个"X"就包括"看、想、唱"等。"l+x其实也就是引导学生具身认知。选择怎样的欣赏方式，不仅与音乐作品相关，而且与学生的音乐学习倾向性有关。比如欣赏苏少版二年级下册肖邦的小狗圆舞曲，笔者出示了音乐图谱，让学生进行直观感知，使学生的"听与看结合，并启发学生：为什么这里的线条变粗了呢?激发学生的音乐想象。有学生说，原来是一只小狗自由自在地、悠闲地翩翩起舞，后来许多小狗被吸引了过来。不仅如此,在学生整体聆听之后，笔者引导学生分段细听，进一步将学生的“听与想进行融合。"第一段、第二段、第三段的旋律有着怎样的变化?为什么会产生这种变化呢?有学生说，第一段旋律欢快，说明小狗正围着玩具快乐地玩耍;第二段旋律优美、安静，说明小狗累了，在休息、在做梦;第三段又欢快起来，说明小狗醒来后继续玩耍正是激发了学生的想象，学生才对音乐作品赋予了自身的意义。音乐是对客观世界的一种声音形象的描绘。如何让看不见、摸不着的音乐变得实实在在?教师要充分调动学生的多种感官，让学生去感受、触摸、理解。1+X”的音乐教学模式不是固化的,不是单一、机械的组合,而是一种灵活的、大胆的整合尝试。三、基于学生立场，真实欣赏体验”不同的音乐作品，给予学生的欣赏感受、体验是不同的。即使是同一首音乐作品，对于不同的学生,其欣赏体验也是不同的。从学生立场出发，教师要珍视学生的音乐欣赏体验，尊重学生的音乐欣赏体验，让学生的音乐欣赏成为一种生活方式。打字机之歌是苏少版三年级下册的内容,如果学生望文生义,就容易生发出关于打字机的联想。事实上，打字机之歌是一首短小风趣的近代管弦乐作品。由于这首管弦乐的第一乐段频繁而密集地使用了十六分音符，因而难以让学生形成旋律记忆。为此，笔者以乐句句尾的打字机的铃声和回车声为标识，引导学生欣赏。比如："打字机一共打了几行字?每一行是不是一样长?”通过对音乐作品的感受、听辨、记忆，培养学生的听赏能力。教学中，允许学生存在欣赏体的差异，允许学生存在欣赏热情的差异，对于学生真实的欣赏体验"，教师应给予积极的评价、引导。音乐是一门比较感性的学科，与其他学科有着本质的区别，通常不存在绝对的对与错。只有基于学生立场，对于学生可能存在的欣赏体验给予积极评价，才能不断蓄积学生音乐欣赏的动能。教师要引导学生找寻音乐的源头,引导学生参与欣赏,体会音乐作品的内涵,要珍视学生的独特体验，引导学生去发现音乐、享受音乐、创造音乐，从而提升学生音乐感受力、审美力，达到音乐欣赏教学的最终目标。