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小学音乐教学中歌唱训练技巧探析摘要：随着社会经济发展不断完善发展，人们的日常生活更加多姿多彩，促使歌唱的魅力日益显露，音乐作为素质教育的重要学科之一，教师主要应用唱、演等教学方式，培养学生的音乐情感与鉴赏能力，使学生在愉悦的教学氛围中，学习音乐知识，掌握歌唱技巧，让学生更加喜爱音乐，为学生的日后学习与发展奠定良好基础。故此，文章将围绕小学音乐教学中歌唱训练技巧展开分析，以期为小学音乐教师指明教学新方向。关键词：小学音乐;歌唱训练才支巧方法引言小学音乐教学的主要目的，就是让学生在歌唱训练中掌握相应的技巧，强化学生的歌唱能力与表现能力，使学生的音乐核心素养获得发展。在小学音乐教学中，歌唱训练技巧是不可或缺的教学内容，教师需要结合学生的生理特点与心理特点，把握教学大纲的基本要求，实现音乐教育的终极目标。然而，小学生正处在成长发育的重要阶段，如何让学生掌握正确的歌唱技能，同时对学生的歌唱与发声器官加以保护，是每名小学音乐教师需要深入思考的课题。一、注重教学情境创设，加强歌唱节奏感训练学生可以在附近情境环境的相互作用下，获得能力发展，同时还能形成初步的认知结构，然而教学情境创设节奏氛围和情境创设存在本质区别，为了创设情境节奏氛围，小学音乐教师可通过收集大自然中的节奏音频，选取适当地教学内容,进行情境节奏创设,让学生在不同的情境节奏氛围中,强化自身的节奏意识，提高学生的歌唱能力1。为此，小学音乐教师在日常教学中，应根据教学内容，从网络途径、生活途径等收集有关于大自然节奏音频，创设情境节奏氛围，使学生在愉悦的学习环境中，学习积极性得到良好激活，强化学生的音乐节奏感，提高学生的歌唱能力，保障课堂的教学效果。例如：小学音乐教师以春天举行音乐会为例，为了让学生更好的把握歌唱节奏感、韵律感,音乐教师对教室进行精心设置,将学生们的坐位围成一个圈，并向学生提出“你认为的春天是什么声音?等趣味问题,引发学生热情讨论，有的学生认为春天的声音是欢快的。还有的学生认为"春天的声音是优美的J音乐教师在教授学生学唱春天举行音乐会的歌唱技巧时，让学生在学唱过程中，模拟刚才自己所认为的"春天声音，形成良好的教学节奏情境，激活学生的学习能动性，调动学生的学习热情，使学生参与到音乐作品学唱之中，拉近学生与音乐的距离，培养学生良好的音乐节奏感，提高学生音乐学习效率。二、掌握歌词含义，体会歌曲情感语言作为歌唱的基础，其歌唱基本功体现在咬字清楚、吐字整齐、收声完美等方面。为了提高学生的歌唱能力力学音乐教师应该在歌唱训练中,注重吐字、咬字的练习指导。基于此，在小学音乐教学中，教师应该加深学生对歌词内容的理解，通过引导学生熟读歌词内容，及时发现学生在咬字吐字中存在的问题，并将其加以纠正，才能让学生通过音乐作品的演唱，更好的体会歌曲情感，提高学生的音乐审美能力，促进学生音乐核心素养的发展2。正所谓，"书读百遍其义自见”。可见只要小学音乐教师让学生通过反复诵读歌词内容，学会就会对歌词内容加以理解，使歌唱情感更加丰富，同时音乐教师将歌词内容与曲调相互融合起来，能够让学生能够读出歌词的情、体会歌词的韵，使学生品味到歌曲的魅力，推动学生全面发展。值得小学音乐教师注意的是，学生在掌握歌词含义的基础上，还要强调歌唱的声音要保持自然，才能使歌唱效果进一步提升，强化学生的歌唱水平。例如：小学音乐教师以喷亮歌声为例，由于此首音乐作品描绘孩不门在大自然中和面对远山纵情欢唱的动人景象，音乐教师从歌词内容入手，带领学生反复诵读歌词内容，在学生熟练掌握歌词内容的基础上，让学生进行歌曲学唱，尽管学生找到的曲调，但是音乐教师却发现有的学生存在喊唱现象，影响整首音乐作品呈现的效果。为此，小学音乐教师向学生提出"同学们你们认为刚才所演唱的声音优美吗?自然吗?有的学生摇摇头，还有的学生认为表现十分茫然，于是音乐教师将学生们刚才所演唱的作品录音，利用多媒体教学设备播放出来，当学生们听到自己所歌唱的作品时，大多数学生都不禁发出"真的太难听了，一点美感都没有!"的感慨，此时音乐教师给予学生适当鼓励我相信你们都是聪明的小学生，会唱出优美动听的作品，请你们用自己认为最动听的声音来歌唱好不好?学生们在音乐教师的鼓舞下，表情放松了，轻轻松松的将歌曲唱了出来，没有撕喊的声音，使音乐作品呈现的更加完整，提高学生的音乐学习效率。三、注重歌唱示范，提高歌唱情感表现能力音乐作品核心情感的具体表现在旋律线条的强弱与波动方面。为此，小学音乐教师在歌唱训练时，不能过于重视表面的情感起伏变化，以至于忽视音高、音准的变化，导致在感情浓烈高亢时会出现音过高的情况，感情回落时音会过于偏低,唱渐强时音会过高,渐弱时音乐过低的情况会对歌曲的演唱造成极大影响，降低整体的音乐教学效果3。基于此，这就需要小学音乐教师在教学中，注重歌唱示范，化解学生存在的音准、节奏问题，同时还要引导学生对音乐作品情感表现加以把握，发挥音乐教师自身的引导作用，让学生在学唱作品中标记相应的力度符号、速度符号、表情符号，使学生的歌唱情感表现能力进一步提升,强化学生的歌唱技巧，促进学生音乐核心素养的发展。例如：小学音乐教师以每当我走过老师窗前为例，由于此首歌主要以学生的视角歌颂教师的辛勤奉献良好品质，音乐教师在歌唱示范中，要尽可能保持流畅、洪量、优美、圆润，展现出对人民教师的赞美与热爱之情，使学生体会到音乐教师是真正的在"唱音乐，而非是唱音符表现。与此同时，在教授学生学唱这首作品时，音乐教师还要对视唱分句、特殊风格等问题加以重视，确保是一首十分简短的视唱，也要富有情感、内涵。学生在音乐教师的视唱中，体会到音乐作品的真挚情感，同时在示范教学后，音乐教师向学生提出"同学们你能说说这首音乐作品表达的情绪吗?"同学们看到夜深时教师们还在忙碌，你想到了什么呢?”等问题，激活学生的表达欲望，引发学生热情讨论，让学生感受到教师的辛劳，使教学氛围更加活跃，提高歌唱教学的整体效果，加深学生对音乐作品的理解，开阔学生的音乐视野。四、传授歌唱发声方法，实现教学目标发声训练也被称之为功能训练，是歌唱教学中的重要内容一致，也是获得良好声音的主要路径，在小学音乐教学之前，音乐教师组织学生进行发声训练，就等同于体育教学前的热身运动。发声是给学生的声音加以修饰，为学生接下来的歌唱奠定良好基础4。小学音乐教师在组织学生进行歌唱训练时，应该结合不同年龄阶段学生的噪音特点，充分掌握学生的生理特征与心理特征，为学生挑选适合的练声曲目，教授学生准确的发声技巧与歌唱方法，提高学生的演唱效果。针对低年级与中年级的学生，由于声带脆嫩还没有发育完全，不适合用胸声进行歌唱;对于高年级的学生，由于此阶段的学生声音比较饱满、坚实，可适当用胸声演唱。鉴于此，小学音乐教师在进行歌唱曲目选取时，应尽可能选择适合学生音乐、声区的音乐，不可过低，过低会对学生的声带造成闭合不全，学生也容易出现疲劳;同样也不能过高，过高会对学生的稚嫩声带造成损害影响，容易使学生出现声音沙哑等病变现象。与此同时,小学音乐教师还要让学生在歌唱训练者,逐步掌握发声技巧,从单一、枯燥的练声曲目中,深入挖掘发声训练的情感要素，才能更好的培养学生情感表达意识,实现音乐教学目标。在小学音乐课程标准中强调“音乐教学中应该将情感、态度和价值观念摆在首要位置增强情感体验J发生训练是歌唱之前的序曲,需要让学生带着情感体验,将歌曲的情感融入其中,此种能力的培养，需要在日常小学音乐教学中不断渗透，利用多种不同的教学方式，才能准确的找出学生美好音色，提高学生的歌唱水平。例如：小学音乐教师以小白船为例，在组织学生学习此首音乐作品之前,音乐教师组织学生参与到"搭梯子的游戏活动之中，教师先为学生发放一段曲谱，譬如对小六度的"mido发声练习，当学生唱"mi"时,教师教授学生在心理搭音节体制的方法,引导学生在心中默唱"mifasolIa-xidow的音符,在学生默唱到d。"音时，让学生大声的唱出。或者,音乐教师用大三和弦第一转位"misoldo"为其形成构唱结构等。经过内心想过渡音模式，让学生反复进行训练，让学生对小六度的音高有一个初步概念，此种歌唱技巧适用于自然音程中比较难唱准确的大小七度、增四度、减五度等，另外，通过此种歌唱训练方式，还能提高学生视唱过程中的"音高感与“音准高"，强化学生的发声水平。在学生发声练习之后,音乐教师为学生耐心讲解小白船的创作背景、内容情感，使学生对小白船此首音乐左右有一个深入的了解,音乐教师并对歌曲中跨度较大的音程，引导学生利用搭梯子的方式,认真听到自己所发出的声音,随后音乐教师借助多媒体教学设备，为学生播放教学录音，使学生在音乐教师的耐心引导下，通过对比、辨认、推敲的方式，找到自己所需要和小白船相互融合的声音，强化学生的发声能力，保障学生的歌唱各校。结语综上所述,在素质教育大背景下，对小学音乐教育有了新的要求与标准，强调小学音乐教师对歌唱训练与技巧传授加以重视，依托于小学音乐教育途径，培养与锻炼学生的音准、速度、节拍、节奏、调式调性等不同音乐感受力，增强学生的识谱能力，提高学生的音乐鉴赏能力，使学生的音乐核心不断提升，促进学生综合发展。为此，这就需要小学音乐教师在实际教学中，应不断提升自身的教学能力，积累与学习相应的歌唱训练方法，以便对学生展开针对性教学辅导，使学生的歌唱技巧、歌唱水平进一步提升，实现小学音乐教育目标。参考文献：1孙舒邈.小学音乐歌唱教学中趣味发声练习的运用探讨j未来英才，2018,000(001):85.2郭冰洁.小学音乐教学中节奏训练方法探析J.黄河之声,2018,000(007):99-99.3白俊鸣.小学音乐合唱教学对学生歌唱技巧的训练研究J才智,2020,000(003):162.4李盼.小学音乐课堂中唱歌教学方法初探J.儿童大世界(下半月)，2018,000(005):214.