新时期改进基础教育教学研究工作的实践思考.docx

新时期改进基础教育教学研究工作的实践思考2019年11月20日，颁布的教育部关于指导和改进新时代基础教育教研工作的意见中（以下简称意见）指出：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。教研工作，在基础教育中有着不可替代的特殊地位。中国教育改革与发展的历史实践表明，教研队伍是保证我国课程教材教学改革、提高基础教育质量、促进教师专业发展的核心支撑力量，教研制度已经成为中国特色教学管理制度的重要组成部分。随着新修订的义务教育课程标准与课程方案的颁布与落实，新时代教育数字化转型的推进和新中考高考政策的落地，学校课程建设、教师课堂教学、学生学习方式等方面都面临着许多问题需要解决。审视我们的基础教育教研科研工作现状，确实还有很大的上升空间，需要我们一起用智慧和汗水去改进。下面，进行三方面思考：一、改进什么？意见中指出教研工作的主要任务：服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。这四个“服务”成为了教研员工作中新的具有挑战性的工作内容，对教研员的专业素养和工作实践都提出了新要求，这些也是我们改进工作的着力点。这四个服务中，最直接也是最核心的就是“服务教师的专业成长二教师专业成长了，教育教学水平提高了，教书育人的能力增强了，教育质量才会提升。要想更好地服务教师的专业成长，需要引领教师的教研员率先实现自身的专业成长，通过更新教研观念、改进教研方式，引领教师做更有实效的教育教学研究，为区域教育优质均衡发展助力。二、为什么改进？（一）为了更好地落实教研员的工作职责意见在总体要求中指出：明晰工作职责。地方各级教育行政部门要进一步明确教研机构的工作职责，充分发挥教研机构在推进区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广优秀教学成果等方面的重要作用。市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局。我们目前的教研工作职责尚未完全达到意见提出的要求。（二）为了更好地发挥教研员的引领作用教研工作者从基础教育研究者和教学实践指导者的角度，及时解读国家基础教育改革与发展的政策，课程改革的理念以及学科课程标准，与一线教师一起落实立德树人的根本任务。同时，通过教学研究、指导和教学反思，总结、分享和借鉴国内外教育教学研究成果，不断改进教育教学方式，促进区域教育教学高质量发展。”华东师范大学教授李政涛说：“教研也是中国教育的特色。几年前，在上海举办了一场课程改革国际咨询会，请来很多知名课程专家。有一位美国专家就说，你们搞课改总是向美国、英国、德国、芬兰学习，你们不要学着学着把中国教育的国宝学没了。中国教育有八大国宝，其中之一就是中国有完善的教研体制，有一批教研员队伍。看了这段话，想起了很喜欢的一段话：“教研员，我们知道这种身份是具有中国特色的，要做好一个理论与实践的桥梁是一个艰辛的过程。既要脚踏实地，又要仰望星空。服务与引领更多的教师，是教研员这个社会角色所赋予我们的工作要把我们对教育的追求、专业的养分、理想与信念，传递给更多的一线教师。我想，这是我们的责任与使命J作为教研员，我们何其有幸，我们又担任着何其重要的职责，我们应该珍惜这份幸运，扛起这份责任,充分发挥作用，争取不辱使命。（三）为了解决现实教学教研中存在的问题1.学校教研主观能动性不强，需要真实教研推动深入基层学校，会发现一些学校教学常规落实不到位，缺乏校本教研的有效行动，往往以做材料虚假教研代替现场真实校本研修。多数学校缺乏主动教研的意识，主动开展校本教研的学校不多，主动寻求教研部门指导的学校更是少之又少，被动教研的状态普遍存在。个别学校教师对主动帮助他们提高的教研员，不热情不听取合理化建议，这也是其落后薄弱的一方面原因，这种状况亟待改进。2 .教师的课堂教学低效，需要有效教研推动深入基层学校听课，会发现仍有一些教师缺乏研究意识、备课不充分，对教材把握不准，挖掘不深、不透；课堂上对生成性问题处理不当，新课标要求和新课程理念没有很好地贯彻落实、教与学方式仍很落后，思想方法和情感态度价值观目标缺失，导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳。这样的老师为什么工作没有热情，没有上进心，没有教学能力，有其主观惰性原因，也有客观的原因，有很多老师其实是缺乏教研提升的机会一一校内鲜少组织校本教研活动，也很少有机会走出去参与各级各类教研活动。所以，抓校本教研，使之面向绝大多数教师，很有必要。3 .学生的全面发展，呼唤有效教研促进深入基层学校，会看到一些学校没有开齐学科、开足课时，校园缺乏活力，这种状况最大的影响者其实是学生。中小学生是祖国的花朵，是祖国未来的希望,却在这样美好的年龄，一朵朵尚未开放的花骨朵，就失去了生命的活力，黯然失色，这是何其可怜可怕可叹。教育是良心活儿，好的学校、好的教师、好的教学应该是什么样态，我们每个有良知的教师都清楚。作为教师的教师一一教研员，我们有责任和义务开展好教研活动，引领教师提升，只有这样，学生才会受益，未来才有希望。4 .高质量教研，能带动高质量教学在第八届北京中学构建未来理想学校学术研讨会上，华东师范大学教授李政涛做了题为以“高质量教研”，带动“高质量教学”的精彩分享，他指出：教研与教学是一个不可分割的体系，教学质量的提升离不开教研质量的提升。并提到教育部基础教育课程教材发展中心的刘月霞副主任也做过一个报告，报告中有个观点：教育大计，质量为本；质量大计，教研为本。刘主任通过在全国各地的调研发现，一个地区如果教学做得好，教研质量一定高，两者是相辅相成的。记得多年前曾经看过著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任余映潮老师的事迹报道。他在担任荆州市教科院中学语文研训教师期间就一直积极促进教研和科研相互融合，着手进行五个方面的研究工作：第一，组织中学语文课堂教学艺术研究活动，着眼于提高教师素养，培养大量的课堂教学能手。第二，组织优秀青年教师”教改课题”研究活动，进行中学语文教研、教改、教学的专题研究，形成学术氛围，提高研究的层次。第三，组织教学论文写作研究活动，激发教师写作教学论文的热情，培养中学语文教学论文写作能手。第四，创立荆州市中学生文联，开展校园文学活动，繁荣校园文化，培养优秀辅导教师，提高学生写作水平，发表学生习作。第五，组织中学语文试题研究活动，对试题进行研究和评价，对科学高效的复习方法和复习序列进行深入的探究，力求从大面积上减轻学生的过重负担。用余映潮老师的话来讲，这五个方面的研究，让他“带出了五支优良的队伍”，同样地表现出了他教研工作方面的高水平。余映潮老师的事迹、吴正宪老师的发展，都充分说明了：好的学科教研会带来好的学科教学质量，会提高学科教师整体素质，会彰显学科教学的水平。审视当下，因为疫情影响、师资队伍老化、教师主观能动性不强等原因，目前区域教研方式仍相对落后，存在传统教研方式受益面小、零散作战的教研力度仍显不足，学校间、学科间教研不均衡等诸多问题，导致教研员的作用没有很好发挥，教研推动教学质量提升的效果还需进一步彰显。三、怎么改进？（一）依据意见的相关要求，不断健全队伍建设意见中明确指出：1 .指导思想。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，树立科学的教育质量观,为构建德智体美劳全面培养的教育体系，发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人提供强有力的专业支撑。2 .健全教研机构。教育局要加强对教师进修学校的组织领导，教师进修学校要加强对学校教研工作的业务指导，形成以教育行政部门为主导，进修学校为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。3 .加强教研员队伍建设。意见中指出教研员一般应具备以下基本条件：（1）政治素质过硬。牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，认真贯彻党的教育方针。（2）事业心责任感强。有教育理想和教育情怀，热爱教研工作，自觉为提高基础教育质量贡献智慧。（3）教育观念正确。遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德智体美劳全面培养，积极践行发展素质教育。（4）教研能力较强。具有扎实的教育理论功底，教学经验丰富，原则上应有6年以上教学工作经历，具有中级以上教师专业技术职称，在本领域教育教学上取得优异成绩。（5）职业道德良好。遵守教研工作学术道德，作风民主，有较强的服务精神，善于听取和总结基层经验，勇于探索教育教学改革创新。意见提出的这些要求，都给我们指明了努力的方向。（二）立足本地实际和分管领域，努力实现有效教研世间万物都是向好发展的，这是宇宙的发展规律。如果问每个老师一个问题一你想干好你的工作吗？你想快乐地干工作吗？我想，绝大多数正常而有良知的老师面对这个问题，答案都是肯定的一一“我想J当然，也可能有的人会认为工作就是赚口饭吃，躺平就行了，但是躺平不作为就能快乐吗？其实不然，看看那些班级学科成绩落后的教师、自身和工作始终停滞不前的教师却往往负能量满满，脸上充满了怨气和愁苦，总是给人身心俱疲之感。不由得想起这样一句话“人最大的负担不是工作，是无聊，是无所事事”。我们既然干了教研员这份工作，这份工作还很有意义，就应该想如何能干好工作，如何快乐的干好工作。那就不能年复一年的重复推着干,而应该不断地进行行动研究,确保工作常干常新。让自己出力有好的效果，出力能够事半功倍,在工作的同时收获自身成长的快乐。在这里，希望我们都能够以一种高质量勤奋的工作状态，引领教师做更有实效的教育教学研究。现提出以下四点意见：1 .明确方向，科学谋划以前干科研的时候，经常指导教师要做好选题，实际选题就是确立研究的方向。我曾经借助一个挖井的漫画帮助大家理解，要挖到水你挖的地方首先得能出水，那个水得可使用。那么我们教研的方向在哪里？一定是国家的相关政策法规要求、学科的指导意见等，我觉得最根本的最基础的还是学科新课标、新教材。现在，新中高考都按照新课标的要求有了一些新的变化，如果我们还是按照老的套路方式开展教研工作，方向肯定是偏的。所以，教研员要带头研究好新课标、新教材、新政策、新要求，这不是需要考试去约束的，而是教研员的立身之本，是提高教研水平的法宝，是教研员必须掌握的。有了这样的认识，就应该主动研究，做到烂熟于心，并且能够把自己研究所得，通过听评课、团队活动、校本研修指导、教研观摩会等机会学以致用，及时传递给广大领导教师，带领大家把力出在点子上，收到好的教研效果。要想方向明确，还可以看看一些国内外公认的教育名家和学科名师所想所讲所做的，他们的教育智慈都是经过长时间实践检验是正确的，值得信赖、学习和借鉴。2 .注重过程，精准发力过程决定结果，凡事过程到位了，往往结果不会差。重过程，就是要求我们做每项工作都力求有计划、有指导、有反馈、有总结。教研工作项目很多，不能眉毛胡子一把抓，还要善于抓住主要矛盾，围绕重点系列化推进工作。目前，中小教部的重点工作是通过抓教学常规（校本教研），不断提高初中、小学的教学质量，显性的表现就是课堂教学水平和中考成绩、小样本测试水平。幼教部的重点工作就是迎接国家双普检查和加强幼小衔接研究。教科部的重点工作就是通过教研科研相互促进，提高课题研究数量和质量，打造书香校园。除此之外，带好学科骨干团队，积累工作成果，让自己工作有代表作，也是我们的工作重点。每个学科每个学期也有各自的工作重点，大家一定要认真审视，做到心中有数。李政涛说：“高质量的教研一定要有高质量的教研过程来保障。在我看来，理想的教研一定是全员主动卷入或者介入式的教研为此，特别强调以下两方面工作：一要抓好教学常规，提升校本研修的水平。意见中指出要把研究的重心下移到学校，要指导基层学校开展好校本研修工作。如果每一所学校扎扎实实做到教育局288号文件要求,相信我们的教育质量一定不会差。基于这样的背景和要求,结合我市实际，本年度出台了全市中小学教学常规（校本研修）评估检查方案和细则，进修学校中小教部全体人员要配合教育局开展好这项工作。做这项工作的最终目的绝对不是要评出哪个学校的好坏，而是要以评促教、以评促改、以评促发展。借此来推动我市的课堂教学改革走深走实，来帮助我们学校落实好教学常规，让基层学校形成校本教研的浓厚风气。希望中小教部全体教研员能够高度重视，部门统一组织协调，提前做好安排部署，全面稳步推进完成。最终要以我们高质量的工作水平和公正无私的评价报告，把全市领导教师带入到真实研究的“场”里。二要向课堂教学要质量。教学质量是学校教育的生命线，课堂教学是教学质量的关键，也是学校高质量发展的关键。佐藤学教授所著静悄悄的革命一书，副标题就是“课堂改变，学校就会改变，此书在世界范围内都产生了一定影响，它所讲的道理也适合中国教育。有专家也曾提出“上好课是教师最大的师德”的观点。和中小教部下校听课，强烈地感受到，目前一些中小学课堂仍然没有走出“应试教育”的藩篱，“满堂灌”“独白式”的“记忆的课堂”仍屡见不鲜，重“讲”而忽视“学”，重灌输而忽视核心素养，重尖子生而忽视大多数。教师在课堂授课是日复一日，年复一年的，那么，依靠这个课堂实现质量提升一定是最有力的。我也坚信课堂一定是提高教研质量的主阵地。对老师的指导，首先就要强化其深研教材、教参和课标，因为我们要始终相信万变不离其宗。对于课堂教学，冯恩洪曾经说过，课堂实际上就回答四个问题：在哪里，到哪里，怎么走，走的效果怎么样？在哪里，就是要了解学生的学情，到哪里就是要明确要教会什么，学会什么。然后，怎么走，就是怎么教。最后，再看教和学的效果。教什么？如果没弄明白，那么，研究怎么教，研究得再好也往往是舍本逐末、南辕北辙。所以，对于课堂，希望教研员们能够利用好督导评估检查机会，多深入基层学校教师的课堂听评课，这也是我们进修教研员的一个重要职责所在。实际这个过程是一个双赢的过程，对教研员也必然是个提升。3 .讲求方法，科学施策教学有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”，当我们理解了各种“法”的精神实质，才可能抛开个体的法，融会贯通于“多法”，形成一种“思想、原则和方法”，这时的课堂教学就是无法胜有法，就是因材施法。相信看过余映潮老师的语文课和刘德武老师的数学课，大家都会对这句话深有体悟。同样教研也有法，而无定法。如何寻找到教研的科学方法，我希望教研员能够各显其能，因为大家都有智慧。在此，提出三点建议：一要终身学习，提升自我。科学的方法必然来自于高的思想认知，而思想认知的提升离不开学习。我们面对的这个世界日新月异，我们面对的教研任务繁重复杂，我们面对的领导教师高手如云，我们真的需要与时俱进。记得某位名师写过的一篇关于强调教研作用的文章里面，打了一个很形象的比喻，他说，如果原本的学校老师间的教研是萝卜炖萝卜，土豆炖土豆的水平，那么引领者加入进去就不能还是萝卜或者土豆，那样只是浪费时间帮助不大，而应该给加点牛肉，让其味道更有提升变得更好。我们教研员引领教师总要有高于教师的东西，只有当我们拥有高的认知，才能透过现象看本质，而不是人云亦云，才会更好地提升教师的认知和水平，我们做这份工作才更有底气和自信，这些都倒逼着我们必须不断学习。二要直面问题，加强研究。我们平日工作中，只要真干活不是假忙碌，问题就必然存在的，如果没有问题，是不正常的。面对问题，我们不要推脱、不要吐槽，不要灰心，就想：这些问题，结合当下实际，立足我们的工作岗位，我们该做点儿什么，能做到什么，可以使其有所改变和提升？这样一点点积度步就可以致千里。有了问题，我们还要多学习，多交流，这种学习既可以向书本儿学习、上网查阅，也可以向优秀教研员请教、和高人沟通交流，还可以到教学现场去实践反思，现在是信息时代，相信只要我们用心，都会找到好的解决办法。当问题解决了，我们会发现这些问题往往是我们工作的增长点，也会促进我们自身成长。还是那句话“活都是给自己干的J三要学会用亮点解决问题。我觉得每一个学校、每一个老师实际上都有优点，即使薄弱学校，也会有好的方面、好的老师、好的学生。教研工作中，要多发现基层学校和老师的亮点，用亮点点燃他们的工作热情和上进心。另外，教研员一定要有服务意识，发现问题我们要多耐心指导热心帮助，态度友善平等交流，切不可高高在上颐指气使，要用自身的品德和专业赢得基层的尊重和信任。工作中，在培育帮扶薄弱学校教师的同时，还要多深入优秀的学校教师，发现培植总结他们的经验，提升认知，面向全市进行推广。其实，很多学校教师并不是不想做好，而是不知道怎么做，那么我们把这些经验传授给他们，相信都会有提高。4 .凸显成效，实现双扁教学研究如登山，站在山脚下，我们只能看到一小片风景；到了山腰，我们的视野就会更加开阔；登到山顶，就会有一种“一览众山小”的豪迈与自信。李政涛教授曾说过：教学是做事，教研也是做事，事情成了，做事的人成了没有？我们期待的教研工作效果，是像余映潮老师或者吴正宪老师那样，在干好工作的同时，也能实现自身的专业成长。即使我们永远达不到真专家的高度，但我们也可以是一个真学者，一直在登山的路上。这里的成效，需要看两个方面。一是你分管学科的工作成效一一不用和别的学科比,就和本学科之前比,今年和之前比。你接手以后，学科教学、学校、教师、学生有没有提升？二是你自身的专业发展成效一一你自身思想认知和专业素养有没有提升？你对学科理论理解掌握得越来越深刻吗？你对教研工作的方法是否越来越科学？你每年获奖发表过几篇文章？你有研究的课题吗？你的教研成果被展示交流了几次？你获得了什么专业认可？最后，引用李政涛教授的一段话与大家共勉；教研是一场修炼，修炼老师的专注力、倾听力、研究力、反思力、重建力。教研是一场保养，保养教师精神的容颜，也就是教师对教育教学的激情、好奇心。优秀教师和普通教师相比，强大在哪里？就在于极其充沛的教学想象力。教研是一场突破。人很容易自我重复,老师要避免自我重复，走向自我突破。每一次教研都是要找到突破方向。教研是一场攀登。山顶从何而来？新时代的教学教研改革，都有新的前沿等着我们来一场新的攀登，在攀登中不断实现自我突破，进行自我修炼，最终走向高质量的教育教学。和大家交流一下自己对于新时期改进教学研究工作的思考，就是希望我们都能回归教育教学的根本，遵循良知、立足本职、真抓实干，引领教师做更有实效的教育教学研究，为进修学校的可持续发展和区域教育质量提升贡献我们的智慧和汗水。教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见指出了新时代基础教育教研工作”服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。对此,基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。建设教育强国，基点在基础教育。在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。二是用“减量”发展新范式，锻造基础教育教研新模式。新时代教研转型，须抓住育人关键环节和重点领域，一方面应做好“大减法”，减少低效、无用、多余的学习和考试内容，提高课堂的教学效率；同时用实“小加法”，将兴趣和思维品质的培养嵌入学生基础知识掌握的过程中。另一方面，要以有质量的研究、培训和指导促进教师有质量的成长，产出一批教学教研成果及各类教学工作方案，直接应用于实践，为教师提供综合素养和业务能力“双提升”的成长平台。新发展范式对重塑教研价值形象、重构教研体制机制、形成教育实践模型、促进教研转型发展意义重大。三是创新素养基础培养，激活基础教育教研新动能。基础教育教研须聚焦科学素养导向的育人方式变革，夯实学生知识基础，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质，开拓富有质量的创新素养基础培养新局面。四是教育数字化赋能，开创基础教育教研新赛道。教育数字化推动教育教学模式变革和育人质量提升，为基础教育高质量发展不断开辟新赛道，对探索数智化教研、开放型在线研修、优质师资和研修资源的高效流转与精准供给等提出新要求。二、新时代基础教育教研工作转型与变革的重点面对基础教育“四新”的机遇与挑战，基础教育教研亟须转型，在价值取向、功能定位、重点突破、研究范式、组织形态五个方面实现变革。（一）在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”2023年全国教研工作会议上，王嘉毅副部长指出教研系统必须立足职能定位，坚持问题导向，加强在“五育并举”、课程实施、减负提质、心理健康教育、拔尖创新人才培养、教育质量评价、教育数字化应用等7个方面的研究1。可见，新时代基础教育教研的内容已拓展至学生成长的多个维度和多个要素，并围绕“国之大者”突出重点领域和关键环节，研究视域进一步扩大。因此，教研的目标追求应该是帮助学生获得健康、幸福、完整的生活和人生，其转型发展需要不断克服依靠分数指标、物质计量、工具价值判断教育效益的惯性，站在学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值等角度进行理性思考和实践回应，进而推动教研从关注“育分”转向全面育人，为构建和完善五育并举全面培养体系、培养和落实学生发展核心素养和学科核心素养、促进学校教学创新和学生综合学习、提升教师教育教学专业水平做出新的贡献。（二）在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”新时代，传统经验型、传授型、统一化、考试化的教研已不能回应时代需求。教研须依托其专业性、研究性、实践性和综合性引领学校教育、区域教育教学迭代升级和质量提升；教研员要成为区域基础教育的研究者、学校课程的推动者、学科教学的引领者和学科育人的变革者，在常态化研究和破解课程教学实施过程中教师所面对问题的基础上，基于育人关键环节和重点领域开展专题性、引领性研究。教研机构和教研人员不仅要立足学科专业角度开展研究，同时也要站在更高层面形成对全局的基本判断；不仅要在学科研究上进行高水平引领，同时也要对每位教师未来的发展，对课程、课堂、学校改革向何处去等方向性问题作出引领和贡献2；要将工作管理的局部思维转变为专业引领的长远思维。（三）在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体教研是以促进教师专业发展、改进课堂教学品质、提升学校育人质量为目的,以课程教学实施过程中教师所面对的各种教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴，以校为本的实践性研究活动，其定位在“研教二进入新时代，普通高中和义务教育课程方案及课程标准以核心素养为统领,从课程、教学、评价等角度对学生学什么、怎么学、学到什么程度提出基本要求。同时，“双减”对课内外、校内外学习的连续性、教育生态的优化及多主体的协同提出新要求。基础教育教研专业支撑作用的发挥，需要其研究视域从学科教学转向学科育人机制和环境及学校发展；从仅关注教学实施过程转向关注教育要素的流动、重组和精准匹配；从标准化的育人方式转向学生多样化、个性化学习成长支持，特别是学生学习规律、学情分析诊断、真实学习过程等的研究，进而与“如何教”进行精准匹配，实现向“研学”转变。（四）在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”新时代基础教育高质量发展对教研工作提出了科学化、专业化和规范化发展要求，教研工作需要由经验重复转向有效的数据证据支持，从零散问题研究转向系列项目研究，从粗放的材料收集转向精准的诊断与反馈。基于证据的教研范式包括：提炼实践中的真问题、采用科学的程序方法、注重工具研发与使用、体现证据的整合互补、基于证据诊断与改进等内容；其基本程序是：提出有意义的真问题一基于经验与理论形成基本假设设计一设计搜集证据的基本工具一分析解释证据并检验结论一形成基本结论并推广应用。基础教育教研要加强对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节的研究，基于调研、基于问题、基于需求，从“统一研修”走向“个性服务”，依托智慧教学平台实现数据可视化，不断增强教研的专业性，推进具有创生性的研究性变革实践。（五）在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”为发挥精准支撑作用，新时代基础教育教研的组织实施，须从教研员“个人魅力型”研究转变为“合作共同体”研究，从“专家统一讲授”转向“教师众筹生成”，从“指令性实施”转向“互助性建构:通过“自上而下”与“自下而上”相结合的交互式参与路径，拓展专业学习发展路径；通过学习型团队建设，让教学研究成为每位教师的基本工作方式，发挥教师在校本教研中的主体作用。具体而言，需以教研内容和任务为联结，形成以项目（问题）研究为载体的教研共同体，通过对真实问题的探究推动教学重难点问题的解决；需要把典型或普遍的教学实践问题及时转化为研修主题，并将实践成果及时转化为研修课程，推动教研水平和教师专业水平的双提高；需要研究、开发促进教与学方式转变和质量提升的教学、评价工具，为整体性地解决共性问题和教师培训提供支持。三、新时代基础教育教研工作创新发展的思考面对新的发展机遇和挑战,基础教育教研要实现转型与变革，须在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。教研机构职能定位是教研制度建立和运行的前提。基础教育教研机构从最初的“学历进修”发展到“教材教法培训”“教研训一体化”，再到“重要引擎和智库”，体现了不同阶段不同地区对教研机构职能的基本认识。新时代教研工作担负着推进教育思想观念转变，课程、教学、评价等育人方式变革，促进教师发展，引领学生成长，服务教育决策的重要职责，是基础教育走向高质量发展的重要专业支撑力量。结合基础教育发展要求，基础教育教研部门是将政府政策理念、育人蓝图转化为学校实施方案、变革性实践的关键机构与枢纽，是教师专业成长的助推器和加油站，是引领区域教育发展的重要引擎和专业高地，发挥着方向引领、重点谋划、队伍培训、协同攻关、交流展示、督促评估等具体职能。新时代基础教育教研人要凝聚认识，一方面要在学科意识基础上进一步增强课程意识、育人意识、全域意识，另一方面要重视教研工作的专业指导和服务功能，树立发展意识、证据意识、团队意识。要坚持以人为本的理念，把基础教育教研工作作为推进基础教育现代化的核心抓手。在内容层面，以北京市为例，教研工作围绕“什么样的教学是好教学”“如何进行教学设计和教学实施”两个基本问题展开，前者围绕教学的内在逻辑和基本规律，侧重立场方向、育人价值、核心素养、五育并举以及减负提质的体现，研究“好教学”的基本样态，为教师提供解决问题的正确认知、基本方法和普适性的路径和策略；后者重在理清教学系统中各核心要素（目标、内容、活动、评价）的内在联系并进行系统设计，关注大概念、跨学科、新发展、过程性、实践性、发展性、精准性以及数字化等。在教研方式上，努力从单一教研转向联合教研，从实体教研转向实网联合教研，从即时教研转向主题（项目）教研；建立“区域联动教研机制”“立体化协作机制”“个性化服务机制”，推进教研向“共建、共研、共享”转化。在省市级层面，需加快健全以教育行政部门为主导，以市、区、校三级教研机构为主体，以中小学校为基地，相关部门协同配合的三级教研工作体系，强化市级统筹指导、突出区级教研主责、提高校本教研质量。要加快教研队伍素质建设。激活教研员的使命价值是教研转型的前提，提升教研员落实核心素养的能力是教研转型的关键。新时期教研队伍建设要围绕重构教研人员素养结构、提升教研领导能力、塑造教研文化等方面展开。基础教育教研队伍建设，一是明确“教研人”的形象，即教研员的角色与职责。教研员是国家课程方案和课程标准的解读者、执行者，是学校和教师工作问题的发现者、指导者、解决者，是学校和教师实践经验的发现者、总结者、推广者，其担负着本地区本学科教师研修的课程规划、研修实践、资源建设等学科建设的主体责任，以及给教育行政部门提供决策参考的专业建设的责任。教研员应当成为教师发展的专业引领者、教育理论和实践的转化者和教师科研的合作者。二是建构教研员的素养结构。教研员要具备敏锐的政策领悟力、宽厚的基础知识、丰富的教研实践经验、卓越的教研领导能力和教研文化主体意识。素养时代，教研员要学会整合、学会设计、学会评价、会用工具。三是探索教研员专业发展机制。通过建立岗位实践、同伴交流、培训进修、课题项目研究等教研员专业发展机制，持续提升教研员专业素养。四是优化教研队伍建设。完善教研员准入标准和遴选机制，配齐配强教研员，努力建设专兼结合、高素质、专业化、创新型的教研队伍；完善教研员动态管理机制，打通教师和教研员之间的双向流动通道，建立健全教研员交流机制；不断规范工作程序、工作内容、考核评价等；完善考核制度，加强对教研员业务能力、指导能力、职业道德、学术诚信等的综合考核。