《小学美术微课程资源开发与应用的实践研究》结题报告.docx

小学美术微课程资源开发与应用的实践研究（结题报告）2018年4月中华人民共和国教育部印发的教育信息化2.0行动计划提出“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变。”移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，随时随地进行智能化学习成为可能。微课程以建构主义为指导，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。微课程以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实践操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。小学美术微课程资源开发与应用在区域5所12位小学美术老师的协作探究之下，围绕小学美术学科特色，开发一系列的美术微课程资源，将美术微课程资源应用在课堂教学中，转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。本结题报告是对这3年来小学美术微课程资源开发与应用的相对全面的描述与反思,主要分为六个部分：一、课题试图解决的主要问题；二、课题核心概念的再理解；三、课题研究的目标与内容；四、课题研究的主要过程与方法；五、课题研究的主要成果；六、课题研究的价值与社会效益。一、课题试图解决的主要问题（一）微课程开发整合美术学习的内容在美术教学中，部分教师面对大量的学习内容时候，容易出现选择和运用学习素材偏多、偏散，不能聚焦学习的重点和难点的教学现象。常常因长时间的讲解和示范容易出现纸漏和偏差，挤占和降低学生的学习时间和学习效率。而，运用微课程开发的原则和技术，能够帮助老师解决学习内容的体量，聚焦核心，提高学习效率。（二）微课程资源应用转变单一的教与学的方式在美术教学中，部分教师在教学过程中方法比较单一，通过大量的图片资源、教师讲解和教师示范来指导学生进行美术学习和创作。学生在学习过程中，被动接收大量的学习内容和机械化地来掌握相关知识和技能。学生的主体意识、学习能力和情感态度得到发展。微课程资源应用在一定程度上转变单一的教与学，提倡教师成为课堂教学的组织者和管理者，学生成为课堂学习的主体，组织学生开展自主学习和小组合作学习。倡导学生积极参与、主动研究、勤于动手和善于反思。（）微课程资源应用转变单一的评价方式在美术教学中，部分教师对学生的评价紧紧围绕学生的作品和学生的行为习惯。而忽视了学生在学习过程中的生长和变化，不利于学生健康全面的发展。在微课程资源应用过程中，教师要时刻关注并掌握每一个学生的学习情况，针对学生的时时学情及时作出评价,鼓励学生继续参与其中的学习，从而激发学生学习的动力，让学生获得成功的体验。二、课题核心概念的再理解（一）对微课程的理解微课程是一种片段化的学习资源。微课程以建构主义为指导，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。微课程以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实践操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。微课程还必须具备一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节等。（二）对微课程资源的理解微课程资源包括自主学习单、微课程、作业练习和评价反馈这四个部分组成的。在课堂教学中才能体现微课程资源的学习价值。在学习活动中，学生在任务驱动下围绕某一个知识点进行自主学习微课程，内化相关学习内容，通过作业练习来检测学习成果并将学习成果反馈给教师。（三）对美术微课程资源的理解美术微课程资源主要运用在主题讲授、示范创作和拓展延伸这三个学习环节中。通过主题讲授微课程，来引导学生掌握相关的学习内容。通过示范创作微课程，来引导学生掌握相关美术表现方法和美术创作过程及步骤。通过拓展延伸微课程，丰富学生的艺术素养和情感体验。三、课题研究的目标与内容（一）研究目标：1.通过研究，了解微课程开发的相关理论和途径，掌握微课程开发的相关知识和技术，有效运用微课程资源开展各项教学活动，提高教师的信息素养和学科教学能力。2 .通过研究，运用微课程资源开展多元化的学习方式和学习途径，提高学生自主学习能力和信息化素养，养成终身学习的意识和能力。3 .通过研究，设计制定小学美术微课程资源开发与运用的评价机制。4 .通过研究，建立低中高、四大学习领域和单元主题式小学美术微课程资源库。（二）研究内容：1 .微课程和微课程资源的含义、特点和教学价值的文献研究。通过文献研究了解微课程和微课程资源的含义、特点及其研究现状和教育价值。2 .微课程和微课程资源在小学美术教学中应用的调查研究。通过问卷调查并分析，了解当前微课程和微课程资源在小学美术教学中运用的基本情况和发展前景。3 .小学美术微课程资源内容体系构建的研究（1）构建低中高学段小学美术微课程资源的内容体系。（2）构建小学美术四大学习领域微课程资源的内容体系。（3）构建单元主题式的小学美术微课程资源的内容体系。4 .小学美术微课程资源开发的途径和策略研究（1）构建小学美术微课程开发的基本原则和基本策略。（2）构建主题讲授、答疑解惑、示范创作和拓展延伸等四方面的微课程资源开发策略。（3）构建小学美术四大学习领域和单元主题系列化微课程资源开发策略。5 .小学美术微课程资源应用的途径和策略研究（1）微课程资源在小学美术教学环节中应用研究策略。（2）基于微课程的小学美术混合式应用研究策略。（3）基于微课程的小学美术翻转课堂应用研究策略。6 .小学美术微课程资源开发与应用的评价研究研究制定小学美术微课程设计开发评价表和微课程资源在小学美术课堂教学中应用评价表，促进小学美术微课程资源更有效地开发与应用。四、课题研究的主要过程与方法（一）课题启动与顶层设计阶段（2018.1-2018.6）主要任务：一是开题（2018.6）,结合专家意见进一步修改完善研究方案，在前期文献检索研究基础上，进一步搜索与微课程和微课程资源开发与应用的相关文献资料，查找最新的相关资料，进行有效梳理与分析，进一步拓展研究深度。二是开展问卷调查，包括对5所实验学校的教师和部分学生进行问卷调查，了解美术微课程和微课程资源现状开发与应用的现状以及对学生的学习效能的影响；三是建构小学美术微课程资源开发与应用的研究体系，举行专家论证活动。（二）试点研究与教师培训阶段（2018.72019.12）主要任务：一是开展微课程开发的技术培训，掌握并运用相关工具来开发微课程资源,积累微课程制作的经验。二是围绕微课程资源开发的内容体系，选择有代表性的美术内容设计制作微课程。三是通过专题交流分享不同领域、不同学段、不同学习内容的微课程资源，提高教师设计微课程的能力。四是结合开发的微课程资源，开展基于微课程的小学美术教学研究，探索微课程资源在教学环节、混合式学习和翻转课堂教学中的实践运用，小结相关的教学经验。五是制定微课程资源开发与应用的评价研究，促进微课程资源有效的开发与运用。（三）整体推进的实施阶段（2020.1-202010）主要任务：一是全面推进微课程资源开发与应用。立足前期的实践经验和基础，有序开展微课程资源的开发和应用。二是尝试开展线上微课程资源的运用研究。三是修改并完善微课程资源开发与应用的评价体系。（四）课题总结、成果推广阶段（2020.11-2020.12）主要任务：一是在实践研究的基础上，分析总结反思，完成研究的补充工作，提炼理论要点和实践策略，完成课题结题工作。二是对各阶段形成的研究成果进行总结提炼，形成小学美术微课程资源行之有效的开发与运用的途径策略。三是成果梳理、推广，提升课题研究成果的影响力和辐射面。需要说明的是，上述研究阶段之间都是彼此交叉、相辅相成的，所谓阶段划分只是一种大致区分与侧重表述。五、课题研究的主要成果（一）国内外相关研究文献综述与现状调查胡铁生结合国内微课的建设和发展，对不同时期的微课内涵和发展进行梳理、概括和总结，认为微课在不同时期的发展内涵和表现形式各有不同，主要有三个版本。微课（1.O版）是为以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课（2.0版）是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课（3.0版）是微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情绪化、支持多种学习方式的新型网络课程资源强调是视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）。黎加厚教授在微课的含义与发展中将微课界定为时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。文章中还强调指出，微课程除了包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。美国戴维彭罗斯提出，微课既可以作为一种进行知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容,通过声频或视频音像录制的六十秒课程。学习者通过自主学习、在线测试和有效反馈帮助,完成相应学习过程。在文献研究过程发现，微课从单一的教学微视频到基于建构主义下的微课程教学资源,是随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。所以微课程是对微课更加全面的阐述和应用。所以我们提出：微课程是一种片段化的学习资源。微课程以建构主义为指导，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中。微课程以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实践操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。微课程还必须具备一套完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节等。调查发现：对参与研究的5所小学美术教师和学生进行问卷调查发现微课程已经在小学美术教学中开展相关的应用实践。但存在以下三个问题：第一，部分老师对微课或微课程的认识不够全面，较为单一的认为是辅助教师教学的视频资源；第二，部分老师对设计制作微课程存在差异，没有统一的制作要求，质量不高，成效一般；第三，微课使用单一，仅用作教师示范呈现且运用效果一般。综合国内外已有研究，为本课题的研究提供了必要的理论支撑，也获得了一些实践操作策略。小学美术微课程资源开发与应用处于初级阶段。本课题将进一步分析并梳理微课程资源开发的相关方法，结合学生学习特点和美术教学内容，来设计制作微课程资源并总结美术微课程资源开发的一般途径，提高美术微课程质量和学习成效。基于微课程资源开展小学美术教学应用研究，设计教学模式、开展教学实践和组织教学研讨来分析、讨论并总结小学美术微课程资源应用的途径，从而填补空白。(二)小学美术微课程资源开发实践途径1 .小学美术微课程开发设计原则(1)明确定位原则在设计美术微课程，立足学生的学习特征、学习能力和学习风格，结合小学美术学科领域特点和相关学习内容，设计符合学生认知和需求的微课程。(2)小模块呈现原则在设计美术微课程时，采用结构化、时间短、知识点单一聚焦的原则，结合美术学习内容设计一个或数个内容相关的小模块学习资源。每次学习时间控制在10分钟以内。通过系列化的学习资源实现完整知识模块的构建。(3)简洁实用原则美术微课程内容呈现的界面要结合美术科学特征，以美观简洁实用为主的原则，突出相关学习关键内容，精选具有代表性图片、解说文字精炼准确、示范步骤清晰到位，为学生开展自主学习提供清晰明确的学习内容。2 .小学美术微课程制作方法和设备工具美术微课程制作工具主要以录屏软件录制、智能手机录制和数码摄像机录制三种制作工具。录屏软件主要制作PPT,图片、文字等文本类视频资源，将静态的文本资源转化为动态的视频资源。录屏软件具有简单便捷的视频后期编辑功能。智能手机录制和数码摄像机录制的原理和方法基本相同，但数码相机录制的画面和音频效果都要比智能手机录制更加清晰、稳定、效果好。三种制作工具制作过程基本相同，主要分为以下三个步骤。(1)整体构思，准备素材资源基于自主学习要求，整体设计构思学习思路、学习内容和录制流程，搜集典型美术图片资源，撰写文本解说稿。文本解说稿结合学习内容来撰写，要求符合学生的年龄特征和认识水平，文本内容运用美术专业术语阐述学习内容，文字表达精炼到位。(2)精心拍摄，录制视频资源依托录屏软件、摄像机和智能手机录制拍摄功能，将图片、文字、PPT、示范步骤等资源录制成视频资源。在录制过程中需要注意三个方面。其一，摄像机和智能手机录制过程中需要固定好位置，调整好拍摄角度。其二，音频解说录制过程中，出现口误或杂音，可以稍停顿后，重新录制，后期可以编辑调整。(3)后期编辑，完善微课程录制完成的微课程视频，可以运用视频编辑软件进行剪切和配音。在编辑过程中，主要对视频时间长短、视频画面和音频配音相一致、重点文字显示和背景音乐设置等方面进行编辑，以及微课程视频的分辨率和生成格式等方面做出统一格式要求。一般选择1920X1080分辨率和MP4视频格式。3 .小学美术微课程学习内容开发策略微课程是运用信息技术整合学习内容，通过学生自主学习解决学习过程中的重难点，丰富学生的知识储备。结合美术学科教学和学习内容分类，小学美术微课程开发的内容分为主题讲授、示范创作和拓展延伸等三个方面。(1)主题讲授式微课程主题讲授式微课程是针对美术课堂学习中的某一个知识进行讲解。教师根据知识点的特点和逻辑特征，构建自主学习知识结构。根据美术知识点内容结构，主题讲授式微课程资源分为单一式、并列式和综合式三种主题讲授微课程。单一式主题讲授微课程是对客观美术对象的基本特征和基本内涵的整体概述，引导学生对客观美术对象有一个整理的认知。并列式主题讲授微课程是对具体美术对象的特征、形状、色彩、作用以及生活等方面的个性解读。综合式主题讲授微课程是对具体美术对象的解读时，将客观事物的基本特征和基本结构融入到具体对象的个性解读中。(2)示范创作式微课程示范创作式微课程是引导学生在美术练习创作过程中对相关表现手法和创作过程进行有针对性、启发性和全面性的示范性指导，启发学生的美术创作思维。示范创作式微课程主要以美术表现手法练习和创作步骤展示这两个方面。表现手法练习微课程是针对美术学习中，对某一个表现手法进行示范性演示，引导学生掌握这一表现手法。创作步骤展示微课程是演示整个美术创作的过程，包括创造思路、创作步骤和创作要领等方面，培养学生美术创作的整体意识。(3)拓展延伸式微课程拓展延伸式微课程主要以中外美术文化、艺术流派、美术家、美术作品、各种工艺制作以及美术表现手法等方面设计的学习资源。其目的是丰富学生的美术素养和美术文化底蕴，拓宽学生的美术学习视野，激发学生对美术的喜爱之情和寄托自己对自然、生活的美好愿景。在美术课堂学习中，主要以三种方式呈现，课前预习类、课中学习类和课后拓展类在课前预习类中，主要是对部分学习内容与学生的认知及生活有一定的距离，需要通过课前学习来对相关学习内容有一个初步整体的了解，形成一个基本的学习认知。在课中学习类中，主要是丰富学生对相关学习内容的历史、文化、内涵及作用等方面的知识，形成一个基本的系统认知过程。在课后拓展类中，主要是拓展学生与学习内容相关，具有一定深度层次的认识过程，以此来拓宽学生的学习视野，丰富学生的知识储备和激发学生正面的情感态度价值观。4.小学美术微课程学习领域开发策略微课程在小学美术学习领域开发中，结合不同学习领域的目标、内容和要求，设计美术微课程在各学习领域中开发的一般途径和策略。(1) “造型表现”学习领域“造型表现”学习领域包括造型元素、表现形式和美术媒材等方面，培养学生的想象能力、创新意识和表现能力。“造型表现”领域微课程开发主要围绕各种美术对象的基本认知、各种造型表现方法和各种媒材的表现效果等方面设计微课程。(2) “设计应用”学习领域“设计应用”学习领域包括设计创意、工艺制作和材料特性等方面，培养学生发现问题解决问题的能力、发展创新意识创造能力和改善生活与环境的愿望。“设计应用”微课程开发主要围绕继承与发展传统和现代的设计理念、设计与制作方法和材料综合运用等方面设计微课程。(3) “欣赏评述”学习领域“欣赏评述”学习领域包括审美感受、审美理解和审美评述等方面，培养学生对美术作品和美术现象的兴趣和健康的审美情趣及欣赏评述能力，增强学生民族自豪感和尊重世界艺术文化多元化的认知。“欣赏评述”微课程开发主要围绕审美对象的认知、掌握美术欣赏方法和运用美术语言进行评述等方面设计微课程。(4) “综合探索”学习领域“综合探索”学习领域包括探究性学习和综合性活动这两个方面，以培养学生整合融通各学科知识能力，提高学生探究性和综合性解决问题的能力，体验探究过程和获得成功的体验。“综合探索”微课程开发主要围绕美术学习领域的融通、美术学科与其他学科的融合和美术与生活的融通等方面设计微课程。围绕上述三方面，小学美术微课程是信息技术与美术学科融合的新型学习资源，是构建学生自主探究、合作学习和解决实际问题的个性化学习载体。小学美术微课程开发具有“综合探索”领域的特质。(5) 学美术单元主题微课程开发策略小学美术单元主题是围绕某一个主题，开展形式不同的学习活动，培养学生从多角度了解并表现主题内容，激发学生对主题内容的喜爱之情。美术微课程单元主题开发需要整合美术教材，立足学生现有的认知水平，构建有层次梯度和前后内容连贯的内容体系，对学习内容前后的衔接、难易程度、文化历史和情感体验等方面进行统筹安排。在表现形式选择上，结合学习内容选择不同表现媒材、表现手段和制作工艺等方面进行美术实践创作,促进学生最近发展区和美术表现能力的发展。(6) 学美术微课程资源开发实施情况(1)明确研究方向，掌握微课程开发相关技术手段课题组成员立足学生年龄特征、美术学习领域和单元主题这三个角度出发，以其中的一个角度来研究小学美术微课程资源开发策略。课题组开展专题讲座微课程视频制作软件培训活动，让课题组成员掌握并运用录屏软件、手机和摄像机等工具来录制微课程视频。课题组成员现场操作并完成微课程视频。（2）扎实开展工作，根据任务完成微课程资源每学期，课题组成员根据自己的任务分工，开发34个微课资源，并详细记录每一个微课程资源开发过程，完成小学美术微课程资源开发实践记录表详见附件1.本表中，主要包括课题研究对象、研究项目、研究过程、研究反思和研究建议等五个方面。（3）分享交流心得，总结微课程资源开发策略在开发过程中，课题组成员利用微信群交流并解决各自遇到的问题。定时开展交流活动，课题组开展小学美术微课程资源展示交流活动。课题组成员根据自己研究方向，选择一个美术微课程资源进行展示，并讲述自己在创作过程中的经验或困难。课题组收集并整理各成员在开发过程中的经验，进行梳理、归纳和总结，形成小学美术微课程资源开发策略报告。本报告中主要围绕小学美术微课程资源开发设计原则、制作方法和设备工具以及微课程资源开发的多样化这三个方面。其中，小学美术微课程资源开发的多样化从学习内容、学习领域和单元主题的角度出发，结合相关案例，阐述微课程资源开发的一般途径和注意事项。（三）开展微课程资源在小学美术课堂教学中应用研究微课程资源在小学美术教学中的应用主要围绕“微课程在教学环节中应用研究”、“基于微课程的混合式应用研究”和“基于微课程的翻转课堂应用研究二1 .微课程资源在教学环节中应用研究微课程主要在新投环节、示范环节和拓展环节等三个环节进行应用，如图1。在教学过程中，可以根据教学需要和学习内容，选择相应的教学环节进行应用。微课程资源应用时,需要设计并明确学习任务，有序组织组织学生进行自主学习，并对学生的学习成果进行提问回答和实践操作来检测学习成效，以此来掌握学生动态中的学情，可及时调整教学策略或把握生成性的学习资源。图1.微课程资源在小学美术教学环节中应用其中，在示范环节中应用最多、最广泛。美术教师将课堂示范创作过程制作成微课程资源，进行编辑生成短小的微视频，引导学生进行观看掌握创作方法和创作过程，节省和避免教师示范过程中挤占的时间和示范低效，提高学生美术创作的效率。其次，在新授环节中，主要运用主题讲授微课程资源，将学习内容较多、复杂和生涩的美术知识，设计制作成讲授式的视频资源，通过任务的形式，组织全体学生进行视频资源学习、思考问题和寻找解决问题的方法，以此来提高学生学习效率，避免出现填鸭式教学。在拓展环节，主要运用拓展式微课程资源，将更多有关的中外美术史、民间工艺、美术生产生活的变革等方面的内容，以视频的形式呈现，通过任务的形式，组织学生在课前、课上或课后进行学习，以此来积累学生的美术素养。2 .基于微课程的混合式应用研究混合式学习是在传统面对面学习和在线学习两者优势的基础上有机结合形成的。基于混合式学习的实施流程和框架为基础，立足美术微课程资源，依托线上APP软件等教学平台，构建基于微课程的小学美术混合学习流程框架，如图2。图2.基于微课程的小学美术混合式学习流程基于微课程的小学美术混合式学习是发挥教师的主导作用和学生的主动能动性。教师在课前精心设计微课程资源，通过任务驱动在线上APP软件教学平台上，发布学习任务和美术微课程资源。学生根据任务提示和要求，通过线上APP软件教学平台接收美术微课程资源。线下，学生开展自主学习，掌握相关的学习内容，通过小组合作学习进行分享交流,将所学知识进行内化。教师组织学生进行汇报交流，以便掌握学生的学习情况。或者，教师通过线上发布相关的美术实践活动任务，如找茬、连线和分类等游戏活动以及简单的美术练习，来组织学生进行实践体验。通过平台反馈学生的学习成果，老师能够及时掌握学生的学习动态，并对学生的学习成果进行评价。在根据学习情况，教师调整教学策略和教学节奏，及时把握一些生成性的学习资源，引导学生进行二次学习交流。3 .基于微课程的翻转课课堂应用研究根据各类中小学翻转课堂教学的实施流程和框架为基础，立足课堂教学“主导一主体相结合”的教学结构，结合小学美术教学内容和教学特点，依托移动互联网和学习平台，构建基于微课程的小学美术翻转课堂教学基本框架，图3。图3.基于微课程的小学美术翻转课堂教学基本框架整个课堂教学流程，立足学生的主体地位和教师的主导地位，充分调动学生的学习积极性。课前，在网络环境下，引导学生使用学习平台开展各项学习活动。学生通过网络平台填写课前问卷调查。教师通过平台收集学生的问卷，整理、统计并分析，掌握学生的基本学情，然后将学习内容设计制作成微课程资源，供学生进行自主学习。学生通过网络平台，结合学习任务，自主学习相关的微课程资源，并完成相关练习。课中，教师组织学生通过小组合作分享交流学习成果，对小组合作学习中不能解决的问题进一步探讨和讨论，力求解决问题。教师通过学习平台发布任务、收集学生作业并生成学生的学习成果统计表,对部分学生的学情进行在线分析和解决疑惑。通过典型作品欣赏分析，来进一步形成美术创作的思路和明确美术创作的目标。然后，学生进行美术创作实践，通过平台展示、交流和评价美术作品，让更多的学生参与到美术评价中来，提高学生的美术评价能力。（2）开展基于微课程的小学美术课堂教学研究实施课题组开展校级和区级两个层面上，开展基于微课程的三种教学模式应用研究。序号时间地点参加对象及应到人数实到人数主持人活动形式或内容备注1201903林南小学课题组成员10人10人金立成教学研讨微课程在小学美术教学环节中应用研究校级2201904崔桥小学课题组成员10人10人金立成教学研讨基于微课程的小学美术混合式教学研究校级3201906横林实验小学课题组成员10人10人金立成教学研讨微课程资源在小学美术课堂教学中实践研究区级2019年3月，课题组开展了微课程在小学美术教学环节中应用研究。徐贤老师将“微课程资源”与“教师示范”相结合。学生通过自主学习邮票创作过程，掌握邮票创作的基本方法和基本过程。微课程视频制作精美，步骤清晰，节省了学生学习和教师课堂示范的时间，提高了课堂学习的效率。2019年4月，课题组开展了基于微课程的小学美术混合式教学研究。金立成老师依托网络和App软件执教广告与招贴画。学生通过App软件进行线上自主学习广告的微课程资源，了解广告的含义、作用、分类和表示方法。通过线下的海报工厂、拼立得等APP软件和素材资源，设计形式多元的广告作品。通过微信APP分享作品，课堂内外进行评价交流。学生的主管能动性得到调动，积极参与到课堂学习中来。2019年6月份，课题组开展区级微课程资源在小学美术课堂教学中实践研究。孙逸老师尝试“微课程的翻转课课堂教学模式”，依托励课平台开展网络教学，执教重复的形。学生通过平台学习微课程资源，掌握重复的特点和排列规律，通过小组合作学习分享学习成果，完成形式多样的重复排列图案。学生作品上传网络平台进行展示分享，通过投票的形式选出最佳作品。整个学生的学习过程都依托网络和平台开展线上学习，学习成效明显，尤其是学生自主学习能力和交流能力得到提高。课题组开展三次微课程资源在小学美术课堂教学中实践研究。每次活动之后，课题组成员围绕三种微课程资源应用模式进行讨论分析微课程资源在课堂教学中的成效。课题组成员基本一致认为微课程资源能够转变学生现有的学习方式，小组合作学习和自主学习能力得到提高，主观能动性得到提到，积极主动的参与到课堂教学中来，学习成效明显。同时，针对这三种应用模式，课题组成员也提出自己的想法和建议，来不断修改完善微课程资源在小学美术教学中的应用。序号时间地点参加对象及应到人数实到人数主持人活动形式或内容备注1201910宋剑湖小学课题组成员10人10人金立成教学研讨基于微课程的小学美术教学研究一一以“造型表现”领域为例校级2201911林南小学课题组成员10人10人金立成教学研讨基于微课程的小学美术教学研究一一以“欣赏评述”领域为例校级3202006崔桥小学课题组成员10人10人金立成教学研讨基于微课程的小学美术教学研究一一以“设计应用”领域为例校级4202010崔桥小学课题组成员10人10人金立成专题沙龙小学美术微课程资源应用研究校级2019年10月，课题组开展校级基于微课程的小学美术教学研究一一以“造型表现”领域为例。何花花、孙逸和赵梓钧开展同题异构水墨改画，围绕如何解决学生了解水墨该画的表现形式和表现方法，进行微课程资源设计和应用。围绕选择合适的数字化学习工具和传统水墨工具来组织学生进行创作，而设计制作微课程。通过三位老师对水墨改画的设计，对“造型表现”领域中开展基于微课程的小学美术教学研究提供模板和案例。2019年11月，课题组开展校级基于微课程的小学美术教学研究一一以“欣赏评述”领域为例。潘立老师执教非洲雕刻艺术，根据学生的认知水平和年龄特征，设计了认认知非洲雕刻的微课程，其中结合非洲的风土人情来介绍非洲雕刻艺术之美，让学生能够接收非洲雕刻艺术美在哪里？是如何产生美的。通过设计不同主题的非洲雕刻艺术微课程资源，引导学生掌握非洲雕刻艺术的细节美，是用什么方法和形式来表现出非洲雕刻艺术独特之美。通过潘老师的执教，“欣赏评述”领域开展微课程资源有了更加清晰的思路。主要设计从整体来认知非洲雕刻艺术之美和从个体来认知非洲雕刻艺术之美。根据这两个维度来设计微课程资源，让学生在共性和个性中去理解非洲雕刻艺术之美。2020年06月，课题组开展校级基于微课程的小学美术教学研究一一以“设计应用”领域为例。龚绯霖执教画汗衫，根据学生的对汗衫的了解，龚老师提出设计有个性的汗衫这一个大问题，然后通过微课程资源，引导学生自主学习设计有个性汗衫的方法，让学生掌握设计方法。通过绘图APP软件，让学生能够在短时间内设计出有个性的汗衫。接着，龚老师引导学生学习汗衫文化，了解汗衫设计的创意和方法。让学生进一设计出有文化内涵的汗衫。通过本课，课题组成员对微课程资源在“设计应用”的应用有了更加清晰的了解。微课程资源重在引导学生掌握设计的方法和设计的思路。2020年10月，课题组开展校级专题沙龙小学美术微课程资源应用研究。课题组成员围绕这5节课进行深入探讨和分析。一致认为，在美术四大学习领域实践过程中，我们发现基于微课程的混合式学习和基于微课程的翻转课堂能够结合四大学习领域的学习目标开展相关的学习活动。通过微课程资源来丰富学生的美术素养、扎实地掌握美术表现方法，提高学生美术创造能力、语言表达能力和审美判断能力。在美术教学迁移的过程中，我们发现四大学习领域都能够适合基于微课程的混合式学习流程和基于微课程的翻转课堂。尤其在“设计应用”和“欣赏评述”领域能够有效进行教学迁移。这两大学习领域注重培养学生的美术设计应用思维和语言逻辑思维。在“设计应用”领域教学迁移时，能够适用不同主题的教学，学生能够掌握美术设计方法、呈现设计思路和展示设计作品。在“欣赏评述”领域教学迁移时，同样能够适用不同主题教学，学生能够从美术的角度去欣赏艺术作品并运用美术知识来介绍艺术作品以及表达自己对美术作品的感受。不同年段的学生在开展基于微课程的混合式学习和基于微课程的翻转课堂中，中高段的学生能够在教师的组织下线上和线下学习，通过自主学习和小组合作学习来内化知识并进行实践运用。但是，低段学生在使用设备、观看微课程资源、自主学习和小组合作学习中存在问题，需要教师前期指导学生掌握平台的使用功能和培养学生良好的课堂纪律。通过教师示范师生合作学习，来引导学生掌握学生与学生之间开展合作学习的方法和过程。在实践过程中，我们发现在教学过程中难以关注到每一个学生的学习情况。因学习内容不能一数据呈现和分析，往往导致在课堂教学中忽略一小部分学生的学情。所以在实施教学前，需要对整体学生的学情进行分析统计，了解并掌握每一个学生的学情。教师通过小组组合、组内帮助和教师巡视关注来解决部分学习困难的学生。（四）微课程资源开发与应用评价体系的研究通过一阶段的微课程资源开发与应用的实践过程，我们分析小学美术微课程设计制作成效和应用成效之后，制定了小学美术微课程设计开发评价表和微课程资源在小学美术课堂教学中应用评价表。小学美术微课程设计开发评价表主要围绕微课程的教学设计、教学内容、教学过程、作品效果和教学效果等五个方面来评价微课程设计制作成效。以此评价表为基本准则,进一步来开展微课程资源开发，提高微课程资源的成效。微课程资源在小学美术课堂教学中应用评价表主要围绕教师的教学评价和学生学习的评价。教师的教学评价从教学目标、教学资源、教学任务、教学形式、教学评价、教学语言和板书设计等方面，来关注教师运用微课程资源组织相关的学习活动，对后期微课程资源的迁移应用具有一定的参考、修改和完善的价值。学生的的学习评价从参与情况、自主学习、小组合作学习、学习成果学习时间、创作表现和个性化评价等方面。同时，关注学生使用微课程资源的过程和学习成效，对后期微课程资源的设计、开发和应用以及学习活动设计都具有参考、修改和完善的价值。六、课题研究的价值与实践效益（一）理论价值经过三年的课题研究和实践过程，课题组对小学美术微课程资源开发与应用的相关问题，从问卷调查、文献梳理和理论探索，从初步试点开展微课程资源开发与应用到全面开展微课程资源的开发与应用过程中，形成了较为完整的小学美术微课程资源开发与应用的推进途径和实施策略。课题研究形成的阶段性成果论文H篇，其中1篇发表在国家级教育类核心期刊，3篇发表在省级教育类期刊，7篇论文是省市区获奖。序号作者论文题目发表或获奖组织部门获奖等次、本人承担情况备注1潘立微课程资源在小学美术欣赏教学中实践运用国家级期刊中国校外教育发表独立承担2金立成小学美术微课程资源开发的实践研究省级期刊新课程发表独立承担3赵梓钧小学美术单元主题微课程资源开发的实践研究省级期刊美术教育研究发表独立承担4孙逸巧借微课程资源，打造互动小学美术课题一一以“造型表现”领域为例省级期刊小学教学参考发表独立承担5陈晓蕾信息技术，让美术课堂大变身江苏省教师培训中心三等奖独立承担6金立成小学美术微课程资源开发策略研究江苏省教师培训中心三等奖独立承担7潘立基于微课程构建小学美术欣赏教学策略江苏省教师培训中心三等奖独立承担8龚绯霖浅谈小学美术中微课程的实例研究江苏省教师培训中心二等奖独立承担9龚绯霖依托微视频，提升小学美术的课堂效率武进区教育学会二等奖独立承担10金立成基于微课程的小学美术混合式学习活动设计研究武进区教育学会一等奖独立承担11陈铳婷基于微课程的小学美术教学应用实践研究参加比赛独立承担（二）实践效应1.微课程资源转变学生的学习认知和学习方式通过微课程资源在课堂教学中实践应用发展，微课程资源应用一定程度上转变学生的学习认知和学习方式。尤其在对学生做访谈过程中，学生非常喜欢微课程学习的环境和氛围。在学习过程中，学生觉得自己有更多的时间开展自主学习和同伴进行分享交流学习成果。在课堂教学观察中，我们发现有更多的学生参与到学习和交流中去，参与度较高。而且，通过合作学习，学生之间互助意识开始增强，学习能力强的学生会主动帮助学习有困难的学生。2 .微课程资源转变教师的教学认识和教学方式从微课程资源设计、制作、开发到应用过程中，教师对学情的分析、教材的理解、活动的设计和示范评价等方面发生变化。教师对教学的认知不在停留在对教材的理解，而是立足学生的学习需求来设计微课程资源，有效组织学生开展相关学习。课题组成员孙逸、徐贤、陈晓蕾和何蒋蒋等老师通过教学实践来呈现微课程资源下的小学美术课堂教学实践案例，分享他们在美术教学中如何组织学生开展相关的微课程资源学习活动。潘立和金立成老师结合相关的案例，来分享小学美术微课程资源在欣赏课堂教学中应用小学美术欣赏课堂教学中微课程资源开发与应用案例分析和互联网环境下小学美术个性化学习的实践研究。何禧禧、孙逸、赵梓钧三位老师获得2018年武进区小学美术信息化教学能手二等奖。孙逸获得2018年武进区幼儿园、小学个性化学习比赛二等奖。金立成被评选为常州市骨干教师。龚绯霖被评选为常州市教学能手。赵梓钧和孙逸晋升中小学一级职称。3 .小学美术微课程资源库建设通过三年的实践研究，课题组初步建立美术四大学习领域，涉及低中高三段的共56个微课程资，初步建立小型的微课程资源库，供课题组老师进行日常的教学研究。今后，将不断完善微课程资源库，并面向区域老师进行学习使用。序列姓名开发内容开发形式（资源和课例）获奖情况1何存禧水墨改画课例区二等奖2孙逸水墨改画课例区二等奖3赵梓钧水墨改画课例区二等奖4孙逸重复的形课例区二等奖5金立成广告与招贴画课