小学古诗文审美教育教学中多媒体的运用 论文.docx

小学古诗文审美教育教学中多媒体的运用摘要：对学生教白不仅要iR视智力的开发，更应注重德育、体育、美育的全面发展。镌育、智育、美育是互相渗透、他为一体的，同时又都各具重要诲义，不可忽略任何一项，其中，美育对r培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才，具有歪要的作用。审美教育就是以文学艺术及其他审美方式作为媒介，以此打动人的情感、施加审美理想，使人的心灵深处受到感染感化。小学现阶段古诗文中的精品，虽然篇幅短小，但在短短的二三十个字中就融形象、感受、艺术下一体，是很典型的美育材料。因而在教学中不能按教一般文章的方法对古诗文作刻板的结构和语言分析，而应根据古诗言荷意丰，美育的形象性、情感性、自由性、愉悦性的特点进行教学，让学生感受古诗的语言美、形象美、诗情美、节奏美，以唤起学生的生活体脸，激发学生的情感，引导学生展开丰立的想象，从而让学生在头脑中再现诗人所创造的完整卡富的艺术形象，达到潜移默化的审美教育的目的。小学古诗文审美教学中多媒体的运用，多媒体作为信息化发展的重要教学手段，以其图文并茂、声像并举、动态感强、信息垃大、交互性强等多种优势，广泛应用于课堂，使教师教得轻松，学生学得深入。通过活用多媒体铺就古诗审美、解诗意审美、读诗句悟美感三方面，逐步点燃学生.学习古诗文的兴趣，指导学生吟读、记忆，从而背诵古诗，从而达到继承和弘扬中华优秀传统文化的目的.关铤词：传统文化人文知识素养多媒体审美教学古诗是经过历史的淘洗后留下来的辉煌的艺术宝库，它是诗人对生活的体验、情感的抒发、志向的抒写.不仅语言优美、内涵丰富，而且具有很高的审美价值与情趣性。它表现中华民族的民族特点、人民的思想与感情，具有很淘的思想价值和艺术价值。古诗文学习对培养学生的人文知识素养，认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智念，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，丰富学生的情感世界有着举足轻重的意义。小学教材所选的古诗文很多文学作品多讲究文字凝练，息境深远，情其意切，且诗人的生活时代久远，因此，学生学起来难免会有些雾里看花。那么，教师在小学古诗教学中应如何有效地运用多媒体进行学生古诗审美教学呢？一、多媒体铺就古诗审美教学营造与教学内容相契合的教学氛用、教学情境，有利于为古诗文教学奠定情感基调的。因为很多古诗文具有历史的凝重感，且与目前时代背景下学生的生活现状不一致。因此，我在教学这类古诗文时，经常利用多媒体在音乐、视频呈现的背景下，让古诗文中的信息从大屏需上迎面而来,在视听感官双重作用下，使得教学的课堂己”未成的调先有情”。如在教学杜甫绝句（两个黄鹏）这首诗歌时，我课前就会设计好教学情境，定好教学基调：师：同学们，让我们一同来共同来欣赏一段有关春天的视频！（大屏幕上再现的是春和景明、高天远山场景：再播放名家的诵读音频，逐句在屏幕中迎面而来！）此时，学生快速进入诗歌情境,甚至有人跟着名家的诵读酝酿着自己的情感，默默吟诵。试想，如果占诗教学仅仅拽着学生充无感觉、富无情感铺垫地直面诗歌，那会是一种怎样的“苍白无力”。其实，像这样以多媒体营造氛圉，从而与诗歌内容相契合的方式。这种方式可以运用于富有生活情趣、饱含真情真理的各种题材诗歌，以轻快的音乐、灵动的画面为背景，呈现诗歌内容，辅以名家诵读，此种氛围，犹如春风拂面铺就古诗审美教学，更能能使古诗文的教学”未成曲调先有情二、巧用多媒体解诗意审美古诗文教学的基本目标是领会诗意，感受诗情美，体验意境美。赫士列特在泛论诗歌3中说.诗歌是幻想和感情的白热化."情感性正是诗歌最突出的特点，一切优秀的诗作都是诗人被现实生活激发起来的沸腾感而写成的，因而感情之于诗，如血液之于人体，如水分之于草木，是生命力所在。同时审美过程是浸透着情感活动的过程，情感是推动主体进行美的欣赏的动力，情感性是美育最显著的特点，陶冶情感是美白的主要内容。郭沫若指出“人的根本改造应当从儿童的感情数育、美的教育者手。”随着时间地流逝，古诗中的一些词的古义、今义是截然不同的，有些字词的解释甚至有些特殊，如“停车坐爱枫林晚"的"坐"不是"坐下"，而是"因为"，这些学生都难以把握和理解.如果我们机械地传授，学生也会机械地接收，不能我正掌握。这时，我们可以发挥多媒体教学的优势，把抽象的事物再现，把踊态的文字转化为动态的画面，化抽彖为直观，化疑惑为明朗,为学生拨云见日，迎来柳暗花明Z如教学古诗泊船瓜州在赏析这首古诗时：师：这首诗中，哪些字词难以理解？生1：我不明白为什么说是“水难道就不能写成大河的名字吗？生2："春风乂绿江南岸”的"乂、绿"怎样理解好呢？（此时教师频频点头，不用直接告知，而是适时地出示了课件。）师：这“一水”的含义在这幅画面之中，清看一一（课件播出长江奔涌的景色：呈现诗人离乡远行、前途曲折难行：视频对比江南桃花流水，柳绿雪歌的盛景定能体会出恩人前途未卜、羁旅恋乡的情感。）生：哦，我明白r“一水”就是看似一条河，其实是两地已经隔开r很远的意思。我还知道了诗人是依依不舍地高开了家乡。师：对，i隹能看图把这句诗的意思用自己的话说一说吗？师：本诗的最后一句你又能读出什么感受呢？运用形象直观的画面能帮助学牛.轻而易举地理解词语的意思，突出教学重难点，乂培养了学生的想象和听说能力，增强了本诗的诗意审美。借用多媒体可以在学生苫苦不得其解时，让生获得郁然开朗的顿悟。接者可以从景物美入手.先引导学生借助注释自读古诗，并大体了解诗歌的大忌；然后让学生分小组互相读一读，讲讲自己对讲诗意的理解：让学生头脑中形成鲜明完整的景物形象时，再逐步用导学生感受诗歌表达的真攀感情，体会诗人的人文思想，价值观.三、善用多媒体读诗句、悟美感教材所选的古诗文虽短小精悍，但意境深远，有些只可意会，不能言传.“书读百遍其义自见。“因此，读诗句的训练重点应放在朗读指导上。让学生在读中体会诗境，在读中发展思维，在读中陶冶情操。然而在常规的课堂上，学生读古诗就像小和尚念经，呆滞偎化索然无味。要想改变这种现象，我们可以善用多媒体，有效地指导学生有感情的朗读古诗文，读诗句、悟美感，从而获得“余音绕梁不绝耳”的效果。如前文教学泊船瓜州，先播放一段“小桥流水，日暧芳都的江南风光”接着就是领会诗情教学的关键，可先激发学生的想象，感受诗人熟悉的江南生活。-假如你来到江边，望到了对岸，而你的家乡就在离府岸不远的地方，你会怎样想呢？并让学生大胆想象诗人“绿"字曾用过哪些字？再采用比较的手法讨论为什么胪绿”比用别的字好？在学生讨论比较中体会到：“绿”字确实绐人以画龙点睛之感，“绿”用在这里仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变球的画面，尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱；最后视频展示明月高挂枝头的春夜图，一定能感悟诗的文字美'意境美、体会出诗人对家乡的眷恋。再以配乐的课文泛读录音，并跟读。这样，学生读起来既感情真挚，乂抑扬顿挫，此时学生的感受定非同般。学生在自读、比较、讨论、品析中感受诗情美，从心灵深处受到美的躯陶，因而多媒体读诗句便是一种情感教育，美与感情互为融化，在情感教育过程中，学生的思想得到净化，性情得到陶冶。四、借助"多"媒体实施审美教育哲学家贺拉斯提到：“寓教于乐，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合众里。”正说明，教育的功能与娱乐的功能是统一的“这是米质教育的特征，也就是审美教育的特征。美育是欣赏者对欣赏对象感到兴趣，由形象激起情感波澜，并作出审美评价和判断，获得某种精神愉悦的条件下实现的。学生在阅读古诗文时，除接受它们给予的理性教育外，更主要的还在于占诗文给予的轻松、舒适、愉快的盛染力。因而在学生理解诗文内容及思想感情的基础上，充分利用班级学生的特长一一能弹电子琴、喜好唱歌，善于画画、乐于表演，根据诗的特点让学生用、唱、画、演，适时进行美育教育。例如孟浩然的，春晓,展现幅醉人的早春景图：明啾的鸟鸣声，沙沙的细雨声，微雨后众卉新姿.这阵阵春声透露无边春色，如果让学生在反曳明读后通过想象，把学生引向广阔的大自然，并让学生拿起画笔画下这烂漫的春景，从而去想象、去体味那莺喈花香的盎然春意，就能激起学生热爱大自然的的思想感情。根据古诗内容、思想感情、节奏,韵律、句式等配上不同曲调乐曲古诗新唱,就会使学生有新的理解、欣赏和创造。又如游子吟可在学生品词析句、领会诗意的博珈上让学生表演诗中所描绘的场面，在表演时充分让学生展开想象，为人物加上神态、动作、语言等，使表演生动活泼。通过画、弹、唱、演等形式既让学生娱乐，也达到/巩固/所学的诗.这样通过愉乐，激发学去学习古诗的兴趣并加深对古诗的理解，达到借助"多“媒体实施审美教育的作用。古诗文进行的审美教育应寓于形象中，寓于感情中，寓于娱乐中。恰当地运用多媒体可以丰富古诗文教学与传统文化之间联系，优化古诗文课堂教学效果，提高学生.鉴赏古诗文的能力素养，如果运用得当，古诗文课堂教学一定能膨成为学生审美教育的发源地。【参考文献王燕辉在古诗文教学中传承传统文化J教师上2017次很姆林斯基M给教肺的建议（修订版.全1册）教育科学出版社，1984.6.1亚里士多镌贺拉斯诗学诗艺3人民文学出版社，196212