核心素养与小学作文教学 论文.docx

核心素养与小学作文教学摘要：解读小学语文核心素养：立足核心素养，玳新审视写作教学：小学作文教学落实核心素养的几点建议。关键词：核心素养语文核心素养作文教学建议引言：传统的作文教学只注重写作技巧，注重构思、建议、布局等方面，过于强调技巧的引导，忽视语文学科的人文功能：核心素养背景卜.的作文教学要从培养学生的全面发展入手，以核心素养”的发展为基础，以"技能”的引导为补充.一、解读小学语文核心素养学生核心素养的培养是我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的热点研究课题。在我国，2014年3月，£教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见颁布，里面明确提出，把"研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准"排在第位，第次提出学生发展核心素养这命题。概括起来讲，小学语文核心索养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交潦沟通的能力：思维发展与提升是指学牛.在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一：审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径：通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象.感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位.因此，审美鉴赏;与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的玳要表征之一：文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度“二、立足核心素养，重新审视写作教学作文教学作为语文课程教学的重要组成部分，无疑是最具挑战性和创造性的，因为这个环节是检险学生语文核心索养乃至整个核心素养的试验田.那么，学生的”作文核心素养"是什么?其实，作文的练习就是是为了终身学习、工作和生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了做名专业的作家,再说，作家也不是课堂能培养出来的。因此，我认为作文的核心素养应该是学生在写作过程中所具备的，满足终身发展和生活需要的关键能力，按照一定的思维方式训练，要对学生的工作活动进行指导，包括知识的积累、人文素养、表达能力、与生活的联系等等。从幼时文字启蒙开始，我们每个人就开始J'写作征程的长途跋涉。即使在小学阶段，学校对作文教学也不可谓不重视：一年级开始造句，二年级开始写话，三件级开始正式写作文。然而，效果并不十分令人满意，就算到了悬中，读书十儿我，却还是写不出像样的文章来!这是为什么？偶遇高中教酎i,谈到作文教学，话里话外充满了对初中小学教前的"埋怨"，诸如"基本功不牢"、-写作习惯不好”等等。姑且不论对错,今天，对于写作，我们很需要从语文核心素养的视域俯视，即从语言、思维、审美、文化传承四个维度，尤其是审美的角度，对写作教学进行审视.下面，本人结合自身教学经验，基于语文核心素养的教学目标，对小学作文教学谈几点建议，与各位同仁共勉。1 .解卜“枷锁”,让学生有话可说作文，就是教学生.用笔“说话”。怎么说话？“表现”与“表达”！所谓表现，就是用笔写出自己的思想感情,理性思辨与价值判断等：所谓表达，意即把话说明白、准确、生动。作文教学的目标，无非就是做到这两点！我们的写作教学有时过于强调技巧训练，缺少让学生真情“流露”。指导者总喜欢在审题、立意、选材、列纲方面花我精力!有的老师甚至一篇文章多少“段”，多少“步"，说多少话：开篇用什么修辞，结尾用什么句式：某处是抒情，还是说理都规定得一清二楚.这种越俎代庖的直接结果，是写作主体的缺失，学生只会在老师预设的框里.填"话这样做禁钿了学生（尤其是小学生）的思维，让学生无话可说,很难写出好文克来。让学生有话可说，就得让学生“表现”，鼓励学生说话，用心说话：说个性色彩的话，说意蕴深刻的话！众所周知,语文核心素养的核心命意是以人为本，教学耍若眼F"人'的发展。因此，写作教学形式上是对话，本质上是激活!与其给学生以种种"技法"指导，还不如带学生去校园内外转转，去草坪上坐坐，聊聊天也好。诱导大家对某个东西七啸八舌地议论。再要求学生把这些自然情境下产生的"说话用恰当的文字记述下来，也许就是一篇很有情逆的习作了。对于学生写下的话，先不求准确，不求连贯，不求逻辑，不求优美，只求真实。这对于小学生来讲尤为重要。老舍在谈到写作诀窍时,有句经典的话：“无须矫情，怎么说，就怎么写。”言中的，说的就是这个道理！2 .激活学生的思维，放飞想象的"翅膀"生活中，我们应对世事，需要有足嘘的智裁，这智意，就是人们常说的思维。李白的诗篇充满旷达与神奇的想象，"天生我材必有用，干金散尽还复来“黄河之水天上来""蜀道之难，难于上百天”，甚至连人的夹发也是“朝如青丝琴成雪"，这些无一不是激活思维的结果.因此，写作是一次思维的创作之旅，丰富的想象力和联想力的推动卜.，学生自主走进文字世界。而小学生的形型思维占据主导地位，在写作中想象力的开发，发散思维的培养是关键。为此，教师需要从儿童的形象思维出发，开启学生想象的大门，激发学生的发散性思维，让学生我箔写我心，开辟一条创新之路。首先，进行思维训练抓住r写作中内容与形式这对矛盾的主要方面，从内容入手，使学生的作文内容充实：有话可说，说得准，说得深，说得独到。而经验性教学方法，训练时精力主要放在形式上，忽略内容决定形式的规律，常常出现“巧妇雉为无米之炊”的现象，学生不会说理，或说理肤浅乏力。我们知道，写作不只是个书面表达的过程，它首先应该是一个包括认识、情感、意向等在内的心理活动过程。在认识过程中，以刖维活动为主，同时也有感觉、记忆等活动，有逻辑思维、辩证思维，也有形象思维、宜觉思维。所以，写作中进行思维训练，也就是培养学生掌握各种思维方法、思维形式以及运用它们解决实际问题的能力，帮助学生自觉地监控自己的思维过程，从而得出正确的思维结果，进而时思维材料作出正确的、准确的、深刻的认识、评价和决策，最终形成新颖、独到、深刻的观点。其次，充分发挥了“学生是学习活动的主体”的作用.在整个思维训练过程中，我们始终把思维训练的具体工作落实到学生自己动脑'动嘴、动手的过程中，让学生在系统活动中真切地掌握各种思维方法的特征、具体运用方法以及在各种类型的作文题中的作用。让学生自己陈述自己的思维过程，别的同学给予评价，然后再作修正，或在对别人的思维过程评价中，评价自己的思维过程的优劣，在“悟”中提高自己的思维水平。值得提的是，这种让学生自己陈述、共同评价的方法，能够集中集体的智慧，经常使新颖、深刻的观点乂现会出，激发学生的写作兴趣，完善学生的思维心理结构，促进思维训练的具体落实。再次，注或思维训练的系统性。上面提到，写作是对学生粽合能力的考杳，而这种综合能力不会-蹴而就，这就需要一个由点到线到面的循序渐进的过程。在我们的思维训练中,方法篇是布点，过程篇是拉线，类型篇是铺面。三者互相勾连.环环相扣，形成一个“相对严整而又密切结合的知识网络“，从而全面地培养学生的写作能力。3.培养阅读能力，丰富学生文化底亶叶圣陶先生说：“读是吸收，写是倾吐”，说明了读与写的关系。的确，阅读在写作中起着不可替代的作用。学生只能通过阅读经典来睁开眼瞄。学生只有通过朗读声音才能打开思路。因此，教师要让学生沉下心来，与课文对话，与作者对话,这样才能深刻品味课文的韵，感受作者的感受，从而脱离了幼稚单一的写作思路，向着更深层次、更开放的思维发展。阅读是写作的基础。它不仅为写作提供了表达和写作技巧的范例，而且对学生开阔视野、积累知识、丰富语言、陶冶情操有若极其重要的影响。说到作文，学生会皱眉，会很痛苦。为什么？因为没什么好说的，没什么好写的。主要原因是书读得太少，枳累的语言材料也不多。阅读是学生获得写作范式的唯一途径。没有大鬓文学作品的深度积累和阅读所获得的情感体脸，就很难写出内涵丰富的优秀作品.只有在广泛阅读记忆和获取信息的前提下，我们才能用文字和有序的文字写出好的文章。当然，仅仅局限于课堂阅读是不够的，它仅限于课本上的书籍，需要大量的深后阅读。学生在阅读课外书籍时会遇到许多优美的单词。教册在阅读时要鼓励学生积盛，并让他们收集整理阅读中遇到的一些优美的词语.，这样既能鼓励学生多学习,又能促进小学生.写作能力的培养和提高。作为教师，我们要根据学生不同的年龄特点和接受能力,做好图书的推荐工作。推荐与教学内容相关的书籍,可以定期开展"推荐好书”等课堂活动，让学生阅读大垃优秀的文学作品，它还让学生明白，不仅可以共享项目，还可以共享知识。课外书就像天上的星星。好书数不胜数，但也有许多不适合小学生阅读或小学生看不懂的书。教师需要帮助学生个接个地识别他们.因此，教师可以时书籍进行分类，如童话、寓言故事、小说.教师还可以根据学生的阅读能力水平，给学生介绍不同的书籍，因为他们可以阅读.久而久之，学生就会形成自己对阅读的理解，慢慢学会选择有意义的课外书。4,培养写作兴趣，鼓励学生.乐于创作社会发展自身是多种多样的，小学生都不列外，她们有自身的日常牛.活和社会经验，有自身对日常生活的感受和J'解，有自身的所有喜怒哀乐，有自身的精神世界，这种与成人对比，有的情况下是幼稚可笑的，但小学生作文所主要表现的刚好就是这种幼稚可笑的童真童趣。假定根据他们的了解本领，而不是有心或不经意去提高他们的J'解本领，再加上有力的、充裕的语宫训练，假定他们时语言状况、语言的方式拥有较多的掌握和枳累，对一个含意能够挑选更为精确乃至于含有一点栩栩如生的语言来表述，他们对小学作文大概就不觉得太难了。至少文从字顺是不会太难保证的。也就是说，小学作文的内容对小学生不是什么很大的琲点。作文指导只不过就是解决写什么和耍怎么写的难点，写什么归属于内容的范围，关键辕学生的日常生活积累：要怎么写归属于方式的范围，关键靠的是学生阅读的积累。要怎么写关系到创作的基础知识和专业技能，要相关到语言的积累，语言的积累不仅必须要把握一定数母的的语汇，掌握一部分语言状况和语言的方式，也要有对语言比较机敏的感受本领和了解本领，这种并不是作文指导能够解决的难点，而关键应在阅读教学中多方面解决。因此，阅读教学就必须融合对课文了解，有目的地领着学生理解课文的主耍表现状况，J'解语言的方式，并触进最基础的写作知识，使学生掌握作者是如何构思、选料、安装结构分析和布局谋篇的。但是课堂教学中一定要将相关专业知识用最粗浅的、歌入小学生认知能力本领的语言来描述。假定，何不将“构思”称作是所需表述的关键含意或管理中心含意，将“选料”说明为对T关键含意所需写的内容。教材内容中的课文内容多见于文章内容的经典或精典，艺术手法精湛,当然有很多不适合小学生学习培训，但要是是文章内容，除开独特的艺术手法外，也有一般的基础的艺术手法，假定：写景色的课文内容，作者是怎样选择观作视角的，把握住了景色的什么特性，依照怎样的顺序，将景色写实际的：写事的记叙文，作者是如何把一件或一些骈写具体的，是按哪些顺序叙事的：描写人物的记叙文，作者是怎样写人物的心理状态、容貌、神情和姿势的，场设描写与场面描写和角色相互之间的联络这些。又如：创作者在实际描绘中运用了什么精确、栩栩如牛.、独特的语言，这种语言有什么特点，这种语言在表情传意上的功效及表达作用等。当然，影响学生写作的因素有很多。由于篇幅有限，这里没有详细的描述。同时，作为一名教师，我们要与时俱进,努力提而自己的“核心素养"，跟上时代发展的步伐。