以小班《保卫萝卜》为例—浅谈回归幼儿生活经验背景下课程故事 论文.docx

以小班保卫萝卜为例一浅谈回归幼儿生.活经验背景卜课程故事摘要：著名教育学察陶行如指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生 活，一切生活都是课秘”幼儿的一日生活中蕊藏着取之不尽的教育资源，只有源于 幼儿生活的教育才能算正促进幼儿的发展。然而在幼儿生活中，擀或是幼儿靛耳 欢的活动，也是幼儿学习的史要途径。关林词：课程故事 回信生活蛀验支持策略“课程故事是师幼共建的过程，是基幼儿感兴趣的事件，通过生活化、游 戏化的方式持续、系统地探究和学习的过程，对幼儿的发展是有价值有挑故的， 是幼儿不断发现问题和解袂问题的过程：它的特点是感兴趣、有挑战、有价值、 师幼共建等：教师们在做课程故事时所产生的困惑有价值取向的判断力不够和缺 乏项目活动的推进策略。6纲要指出：“教育内容要贴近幼儿生活,要充分利 用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”对于幼儿来说探索， 是建立在幼儿生活经验的游戏的支持策略，由于小班幼儿年龄小，知识经验贫 乏，选择符合幼儿年龄特征的教仔，即生活化的教育。幼儿的生活就是幼儿的教 育。一、回归幼儿生活经验是课程故事的起源幼儿生活世界是个充满想象、探索的世界。例如在“保卫萝卜”课程故事 中，在个天气暗朗的午后，我带着孩子们在散步的途中经过了小五班的自然角, 孩子们的目光-下子就被一只灵动的小兔了吸引了过去，大家显得特别的兴奋， 琳琳说：“小兔子好可爱，我真想摸摸它呀！”梓豪说：“我喜欢小兔子，老册, 我们每天都上来看看它吧！”萌萌说：“小兔子一直看着我们，它是不是饿了 呀？ ”听了萌萌小朋友的话，孩子们纷纷响应：“我也觉得它饿了，我们找一找 它的食物吧! ”孩子们找了半天，发现小兔子的食物有件菜、胡萝卜和苹果这三 种。该喂给小男子吃哪一个呢？孩子们陷入了困惑中。我说：“你们可以都试试 看，看看小兔子最爱吃哪个？ “孩子们听了后，一个个都像刚晋升为妈妈的样子, 急乎乎的拿着三种食物喂到小兔子的嘴边。咦，小男子吃了，吃了阳阳拿的胡梦 卜，大家都欢呼起来：“小兔子最喜欢吃胡萝卜啜！ ”可是胡萝卜只有一点点J" 不够小兔子吃呀。正在大家为小男子的食物担忧时，恒恒说：“老师，我不想小 兔子饿肚子，我们去种点胡萝卜吧，这样，我们每天都可以给小男子送吃的，它 就永远不会饿肚子了。”听了恒恒的话，我认为这我是一个不错的建议，于是， 我们就在自然角里种上了胡萝卜。我们的课程故事保丑胡萝卜为就这样开始了. 在这个课程故事里幼儿的想象力、创造力、主动性都能够得到充分的发挥.其次, 课程故事是幼儿生活世界中游戏的建构。使得游戏成为课程的主导活动.二、回归幼儿生活经验的游戏有利于课程故事的创造1 .游戏活动来源于幼儿以往的生活经验游戏”是儿童学习的基本方式，他们在玩中学，玩中求发展：例如：利用春 季是播种时节。恰逢3月12日植树节，班里发动家长带来各种种子供孩子们观 察、认识，并展开种植和相关游戏活动。在孩子们带来的各式种子中就有胡萝卜 种了。对于怎样播种种子，怎样去施肥，他们对这方面知识了解甚少，都没直接 播种的经历。因此在知识节这一天，我们组织本班幼儿向园内的负货种植园林的 师傅进行讨教，活动当天，家长们为孩子准备了种植工具，孩子们自Ll设计小标 牌，为自己种的萝卜取个名字，记录播种萝卜的过程，然后和自己种的萝卜合影 留念，活动结束后，孩子们都开始许下美美的愿望，希望萝卜向像他们一样健康 成长。还制作了萝卜生长记录本，记录萝卜的生长过程，这样能让孩子们才能体 会劳动的辛苦！精心地照顾自己的萝卜慢慢长大，记录萝卜的生变化，不仅感受 到在闹市中回归自然, 回归生态的愉悦感受，见证萝卜成长，体会到收获的喜悦. 只有亲自种植，幼儿才会关注农民伯侑的生活，关注动植物生长的过程及变化， 只有去尝试，才发现问题，解决问迎，幼儿才会进一不的去探究，才有机会品尝 到成功的喜悦：只有亲历种植，幼儿才会懂得保护植物，真正建立幼儿与动植物 间的感情，培养幼儿的货任心和爱的情感，进步体会到生命的价值和意义（当 幼儿看到自己精心种植的植物半途夭折时，那种伤心、难过之情令人感伤）：深 切地感受到劳动的艰辛和收获的喜悦，进而珍惜劳动成果2 .培养幼儿的创造性建丁同归幼儿生活经眩的游戏课程故事£保卫萝卜B中当幼儿在种植萝卜时，不由自主的想起了之前我 们学过的儿歌拔萝卜并且表演起儿歌内容，吸引了一群孩子，当孩子发现自 然用不适合表演时，孩子们进行一次的讨论，有的说，我们到教室的表演区吧， 有的说教空里的表演区还是有点小，到学校的音乐角，有的说到学校的舞蹈房， 经过大家的一致筛选，他们选择了舞蹈房，在家长老师的协助下，生成了亲子活 动保p.萝卜童话剧，就如陶老先生在生活教育理念中提到：“生活就是教育, 社会就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比,是动态的，因生活的变化而 变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。”生活 是幼儿最自然的课堂，幼儿的生活中隐藏着丰富的教育内容，为孩子学习提供更 高的舞台，筛选出回白幼儿生活经验有价值的内容，容入到教学之中，会使得我 们的教育更加贴切、自然,更常有生机活力。三、回归生活动经验对课程故事支持策略1 .发现幼儿生活经验，确定课程主题，课程故事保卫萝卜中，正在大家为小兔子的食物担忧时，恒恒说：“老 师，我不想小兔子饿肚子,我们去种点胡萝卜吧，这样，我们每天都可以给小兔 子送吃的，它就永远不会饿肚子了。”听了恒恒的话，我认为这瓦是一个不错的 建议，于是，我们就从这个幼儿的生活经验中生成了课程故事，因此教师在课程 故事中要做好游戏的观察者，利用多种方式探寻幼儿的生活经验，了解把握幼儿 的我实需求，教肺也可以通过谈话r解幼儿的以往的生活经验，从幼儿自主游 戏环节中r解幼儿的真实兴趣，并据此确定课程主题。通过对幼儿调查后确定的 主题与幼儿生活经验相结合，激起幼儿积极参加的主动性与能动性。2 .追随幼儿生活经验，合理创设环境与投放材料。随着牛活经验的丰富，幼儿对游戏环境的创设持有自己的想法，教师可以在 游戏环境的布置与游戏材料的选择、投放中鼓励幼儿枳极参与，让他们讨论决定 投放什么材料、如何获得这些材料，让幼儿感受到自己在游戏中的主动性、参与 性、体验性。课程故事£保卫萝卜如在社会领域中教师为幼儿在生活馆中为幼 儿投放白萝卜，胡萝卜，一些辅助材料等，幼儿结合自己和笛爸妈妈去餐馆就餐的经脸，幼儿进行商讨布巴餐馆的环境，进行食物的创造。在建构区中，我们为 幼儿营造出萝卜丰收的情景，在环境投放中为幼儿提供，树脂萝卜，农场的车， 幼儿自制的小树，等让幼儿结合以往的生活经故对萝卜进行建构。我们在赋予幼 儿自由充足的游戏时间与空间的同时做一个善于发现的观察者、支持者，为幼儿 提供一个安全，温馨宽松的环境，幼儿的兴趣回归于生活的经验，教师从幼儿已 有的生活经验出发寻找有价值的生成点，梳理成章，开展课程故事0彳 WPS MntNp«，卜*ME我们从幼儿回归生活经验出发，记录幼儿在活动的过程，在课程故事实施中 对幼儿的遇到问避进给予相应的引导，给予问题的解决思路。并对幼儿在课程故 事中产生的游戏活动进行枳极的评价，指引幼儿的进一步思考与探究，从而促进 幼儿的全面发展。总结在进行课程故事的过程中，从幼儿的生活经验出发，引导幼儿在游戏过程玩 中学，学中思考，解放幼儿空间，与双手，并随时将幼儿游戏活动中的表现进行 记录，更加有效的引导幼儿，只有这样，课程故事才能发挥它应有的价值，回归 幼儿生活动经验，提升幼儿的创造力奉考文献：1吴敏.提升大龙幼儿角色游戏.和平的行功研究D.安庆坤范,大学，2018.2唐益远.中班幼儿在角色游戏中角色认知的现技研究D,河北大学.2018.3t.京平.技学应该回心怎样的生活世界.中国教育学刊.2005 (10).