基于观察后的建构区游戏材料整理方法的探索 论文.docx

基于观察后的建构区游戏材料整理方法的探索【摘委】指南中指出“要最大F艮度地支持和满足幼儿通过直控感知、实际操作和 亲身体验获取经.蛉的需要”.纲要中也明确指出“幼儿园应该为幼儿提供健 康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年 生活中旋得有瓦身心发展的经验” O而区域游戏后材料的收拾整理则更能培养幼 儿良好的行为习惯、贵任感及做事的条理性，时于幼儿来说具有特殊的价值与意 义.但在幼儿的一日活动中，材料的收拾婺理环节却往往被教师和幼儿忽略掉， 也往往是最混乱的一个环节。笔者抓住班级建构区材料收拾生理的很邈，和幼儿 一起通过一次又一次的现察与讨论，去寻找适合这构区材料整理的方法与经脸。【关位词】理察电构区游戏材料整理方法探索【活动源起】大班卜学期开学伊始，箔者发现游戏过后建构区的游戏材料整理成了班级一 个大难题。整理的场面混乱、哂杂，而且整理速度缓慢，已经影晌到卜.一环节活 动的开展。当然在按理过程中，教册也有提醒，但效果不佳，混乱的整理场面依 然改变不了，速度也提不上来。为了改变这一状况，笔者决定和幼儿一起来探讨 解决办法，解铃还须系铃人，把问题抛给幼儿，把解决权交给幼儿。饯头一：2021年3月10日上午10： 30分，区域游戏结束了，选择建构区的8个小朋 友将自己建构的作品，全部推倒在地板上，随后就是几个孩子开心的大叫，接下 来有几个孩子开始整理积木块“在整理的过程中，笔者发现有的幼儿把小块的积 木块块的扔在远处的筐里，造成很大的响声：还有的幼儿在地上爬着收拾积 木块，结果把很多的纸杯压坏用扁：收拾整理的时候，幼儿之间几乎没有合作， 个别幼儿是贯一块积木放在材料柜子上，然后再去京另外埃，就这样来回在满 是枳木的场地上跑来跑去，时有发生摔跤的现软。到10:45的时候，建构区的材 料还没有完全收好，场地上还有零散的纸杯和易拉群等。因为我们建构区的位置 是在幼儿集中区的位置，建构区材料收拾缓慢，就导致在其它区域游戏结束的幼 儿只能搬着小椅子在一旁等待，等待场地腾空后才能坐下来进行游戏分享。10:50 的时候，建构区终于整理完毕，10:55左右，所有幼儿才全部做在集中区，可我们 的游戏分享时间却延迟了 10分钟，今天材料整理用时20分钟。餐前分享，我和所有的小朋友进行了交流，并把拍下的视频分享给幼儿观看， 讨论一下为什么整理积木块用了 25分钟的时间？你们是怎么整理枳木块的，用了 什么方法？你们发现在整理的过程中有什么问题？该怎样来解决这些问题？交潦 分享中，幼儿说了很多关乎自己收拾整理积木块的过程，及如何去解决的办法. 幼儿通过观看视频发现的问题t幼儿1：收拾的场面混乱.很吵。幼儿2：小朋友收拾的时候把搭建的作品都推到之后再整理的,很吵。幼儿3：没有按照定的顺序整理积木，应该先收小的积木，再收大的积木， 有的小朋友还把纸杯压坏了。幼儿4：小朋友之间没有合作，有的小朋友还没有整理完就离开了。幼儿讨论出的解决办法：以用传递的方法收拾枳木在自己跟前收拾.可像头二:2021年3月11日上午1。:30分，今天依然是8位幼儿在建构区游戏。游戏结 束后，幼儿没有把建构作品推到，而是一块一块的使用传递的方式来整理积木. 其中有4位幼儿站成一排，第一个负责投积木，最后一个负责拿积木，中间两位 幼儿负击传递.一开始的时候幼儿传递很有序，负贡交积木的幼儿每次都拿同一 种形状，所以负贡摆放的幼儿也能很快找到标记放置，但渐渐的负贡拿积木的幼 儿开始有自己的想法，会拿长方形的积木，会京三角形的积木，会泉易拉 建，会京纸杯，结果传递过去后，负贡摆放的幼儿手忙脚乱，时间都浪费在找 标记上了，中间两位幼儿看没有人接递，就直接把积木扔给负成摆放的幼儿，其 他四位幼儿也在玩传递的游戏，把材料扔的到处都是，10:45的时候，还有很多的 积木块留在场地上，到10:55的时候，才把所有枳木整理完毕，11:02,所有幼儿 才全部在集中区安静落座,今天材料整理用时25分钟，比昨天还多用5分钟时间。 箔者再次把整理视频播放给幼JUK看，让幼儿来寻找原因：幼儿1：今天收拾积木时还是很吵，场面还是很混乱.幼儿2：小朋友都在玩传递的游戏，有的小朋友传递完之后直接把积木和易拉磋扔 在地上幼儿3：没有先收小的积木再收大的积木。幼儿讨论出的解决办法：1 .小的枳木、纸杯、牛奶罐等不能用传递的方法进行，因为太多了。2 .传递的时候，一个小朋友负货摆，另一个小朋友传递给他需要的形状。3 .人少的时候不能用传递的方法。4 .可以把很多积木推到材料架跟前，再进行投放。（幼儿说这种方法叫做推土机 的方法）镇头三：2021年3月12日上午10:30分，依然是8位幼儿在建构区游戏，搭建的作品 依然是使用到了所有的材料.游戏结束后，幼儿从作品的上方一块一块的把积木 空下来,有的用传递的方式把积木递给负责援积木的幼儿，而且今天他们安排f 两位幼儿负货摆积木“还有的幼儿把收纳盒空在自己跟前，根据标记把小块的积 木放在收纳盒里，还有的幼儿两两合作一起收拾纸杯和易拉城,还有的幼儿一下 捡很多相同形状的积木抱在怀里，然后送到材料架跟前。最后地而上零散的积木 块，幼儿瑞瑞用了 块长长的木板把它们下子推到了材料架跟前。此次整理用 时12分钟.针对此次整理师幼总给出以下几个优点：1 .收拾场面很安静，也不吵。2 .搭建的作品没有推倒，而是从上往下一块一块收拾的。3 .整理的时候大家有合作，有的收拾大的枳木，有的收拾小的枳木，收拾小的枳 木时是把收纳盒拿过来收拾的。4 .收拾的时候用到f传递和推土机的方法。5 .每个小朋友在捡积木的时候都是捡同一种形状。三次材料要理的方法和使用时间:材料整理数使用时间材料整理时使用方法和效果第次20分钟没有方法，没有顺序，幼儿之间没有合作，整理时 把作品全部推倒在地，场面混乱。第二次25分钟幼儿之间有合作、有分工，但整理的时候只用传递 的方法运送所有材料，包括小的积木块和纸杯、易 拉耀等，整理时没有把作品推倒,但我取积木的时 快没有京取相同的类型和大小的积木块。第三次12分钟整理时有顺序，是一层一层从作品的上方按照相同 类型和大小有选择的收拾枳木块。整理的时候运用 多种方法，有传递，有推土机推送积木块，且小的 积木块是把收纳盒拿在自己身边收拾整理的：幼儿 之间有分工，有合作.【案例评析】幼儿园的孩子正处于逐步养成良好习惯的阶段，而良好的习惯是在潜移默化 的环境影响中形成的，幼儿期的整理习惯将会影响人的一生。笔者自从发现建构 区材料的整理成为一个大难题后，在几经提醒幼儿如何去收拾整理材料无果的情 况下，就抱着试试看的态度把这个难题交于幼儿来解决.因为指南中也指出 “要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的 需要”。陶行知的“教学做合”的思想也指出：“事怎样做就怎样学，怎样学就 怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以做为 中心,引导幼儿去自主探索解决办法”。在这种思想的引领下，笔齐把解决权交 于幼儿，通过一次又一次的实践、观察与讨论，幼儿提出了很多解决的办法。现 结合幼儿提出的方法，箔者总结出几条适合建构区游戏材料收拾整理的办法与经 验：1 .明确收拾整理的先后次序很多时候幼儿都非常枳极去收拾整理操作材料，但是殷后整个游戏区仍然 像没收过一样凌乱不堪，第杂的环境与琐碎的物品会让他们感到措手不及，无从 下手。整理时应该从建构作品的上方逐层收取，按照一定的形状和大小有顺序的 把材料按照标记摆放在材料加上。2 .运用多种方法来收拾整理材料收拾整理的过程中，如何在短短的时间里让幼儿收拾得井井有条，忙而不乱呢？ 可以引导幼儿把收拾整理材料也作为游戏的一部分，利用多种有趣的方法来收取 材料，比如幼儿提到的传递的方法、推土机的方法、按照标记收取的方法等 3.鼓励幼儿分工与合作我们常常发现:幼儿会为了收捡某种操作材料争抢起来而其他的材料却无人 问津,拈轻怕重的现象时有发生。由于幼儿自我意识较明显，他们只关注自己看 到的或感兴趣的事物，不会从整体上审视整个游戏区里有哪几件收拾整理的工作 要做，意识不到如果别人做一件事时，自己还可以做哪些事，这些事情合起来就 是全部的工作。因此在收拾整理的过程中，培养幼儿分工合作的意识和能力就非 常玳耍。就像案例中幼儿笫二次收拾整理游戏材料的时候，他们的兴趣点都集中 在利用材料玩传递的游戏，没有顾忌到收拾整理的速度，所以收拾整理用时比第 一次还多出5分钟,而第三次收拾整理的时候，大家有合作，有的收拾大的枳木， 有的收拾小的积木，有的负贡摆放，有的负货传递，每个幼儿都在做不同的事情， 大家一起合作，且分工明确，所以只用12分钟就把游戏材料整理完毕.4 .注重特殊材料的收拾整理建构区的特殊材料多以辅助材料为主，例如案例中提到的纸杯和易拉揶，因 为数量很多，IL容易被探坏或用坏，所以在收拾整理的时候就尽量先收拾，且要 几个幼儿起合作收拾，而IL不能使用幼儿提到的用逐个传递的方法，而是要采 取套叠或磊高的方法进行收拾。5 .钮纲幼儿开展收拾评价区域活动结束后，教师应组织幼儿对整个区域活动情况进行点评。教师可以将 区域活动的收拾整理融入评价，通过集体或小组的形式，组织幼儿交潦、讨论区 域活动的操作经验，评一评，做一做，从操作到表达，都有思维参与，这样的有 效评价不仅发展了幼儿思维的秩序性、概括性、逻辑性，更全要的是，幼儿在与 同伴交流、讨论, 分享经验的过程中，实现r完整经验的整合.就像案例中提到 的游戏之后一次又一次的视频分享，笔者就是组织幼儿开展收拾评价，和幼一起 讨论，发现问题，解决问即，不断的总结经验，才会使收拾整理用时从25分钟缩 短到12分钟。【努力方向】I.师幼一起总结的收拾整理的经脸和方法及规则还没有植入每个幼儿的心中，个 别幼儿在收拾整理材料的过程中还需要提醒。所以接下来教师可以引导幼儿把收 拾整理的方法绘制出来，作为建构区整理公约.并且引导幼儿自己去记录收拾整 理用时，让幼儿自己来管理自己，监督自己。2.收拾整理的问题不仅是建构区的大难题，其它区域也会有类似收拾整理的难题. 比如收拾速度慢、材料整理不整齐、幼儿收拾的场面有混乱、吵闹的现象等。接 卜来我们会把总结出的经验和方法延伸到各个区域中去，然后根据每个区域的特 点来制定特有的收拾整理方法和规则，培养幼儿收纳管理的能力和习惯。【参考文林J1. 闵行知全集【M】.成都：四川教Ii"出版社，19912. 张文.陶行知故学做合一思想在幼儿教育中的渗透探究【J】3. « 3-6岁儿兖学习与发展指南校科部2012年9月4. 幼儿园教育指导网委试行）