妙笔生花——新教材写作教学的改革与实践 论文.docx

妙笔生花新教材写作教学的改革与实践摘 要：看图写作是小学生写作教学的感跳所在，利用这样基础的写作训练，可 以极大程度上激发学生的想象力，培养学生观察分析和思考能力，促使他们基于 细致角度，将观察到的内容有强辑的写出来。提高学生的看图写作技巧，掌提水 平有助于提高学生的写作能力，让学生时写作产生浓厚兴趣，夯实他们的写作基 a.在时学生进行看图写话指导时，扶师可以把新教材作为*要我体，深度剖析， 勇于创新改革，对教材当中涉及到的木图写作训练进行科学安排，鼓励学生掌握 相应的写作技巧与思考方法，进而在今后的写作中能够妙名生花。关做词：新教材：写作：改革：看图写作技巧看图写作是考验学生写作能力的一种重要形式，可以让学生对写作产生浓厚 兴趣,因为兴趣是推动学生学习的内在动力。陶行知说：“唤起兴味。学生有了兴 味，就肯用全副精力去做事情.”这也降低了学生的写作难度。要想真正提商学生 的看图写作质量，还需要指导学生掌握必要的写作技巧，学会对图片内容进行认 真细致的观察，在其中融入自己的思考和想法，结合自己的生活体脸.尤其是运 用好阅读与生活当中学到的一些词句，让语言表达更加有效。教师在指导学生掌 握着图写作技巧时，要坚持以新教材为本,对写作教学要大胆创新改革，对教材 当中的材料进行科学化利用，夯实学生的写作基础，保证写作训练的实施效果.一、深度剖析部编版新教材陶行知先生曾说过：“要给学生一杯水，教师应有一桶水教和在教授学生 知识前，在推进课堂教学活动时，就需要在运用新教材时进行新教材的分析和解 读，了解其和以往相比发生的变化，以便在教学活动安排上提高针对性。为了在 看图写作教学当中对新教材进行合理化应用，充分发挥教材的基础引领作用，体 现出以教材为木。第一，在教材选文上发生.变化。文章的数量有所减少，不过数 S：上的降低并不等同丁教学总量的减少，而是因为调整r几个板块的内容，让教 学内容更加丰富和有效。新教材为了强化学生习作能力的培养，中高学段专门安 排了习作单元。这新动向,向我们传递了 个非常重要的信号，习作教学已经 被教材编者放到了和阅读教学几平平起平坐的位置上,越来越受到重视。部编版 新教材在选文上耍求满足四个标准，分别是经典性、文字兼美、适宜教学和时代 性。在看到选文标准上发生的变化之外，也可以看到一个非常显著的变化，就是 针对于传统文化的篇目有所增加，早在年级阶段就设置了古诗文，在之后乂设 W了不同类别与传统文化相关的文本，以便对学生进行传统文化熏陶,第二，单 元结构体例方面更加灵活。新教材结构是分单元组织教学诸多板块内容穿插设置 在各个单元当中：适当减少r综合性学习课时，在主题安樗上更加集中：教材板 块设置更加清晰，但强调彼此融合和粽合性安排；教材结构运用双线组织安排方 法，用内容主题组织单元，形成贯穿整套素材的显性线索，同时把语文素养的基 本因素融合到单元当中，作为另外一条线索.第三，高度关注语文核心素养重建 语文知识体系。比如各堆元导语对单元学习重点、知识点和能力点都有所提示： 每课设置思考题与拓展题，而题目依照有关知识点或能力设置：在综合性学习、 写作、名著阅读等方面都有学习方法或目标提示。新教材和以往相比还存在着很 多方面的差异变化，此处不做赘述。主要强调的是只有做好新教材解读，才能够 用好新教材，并在看图写作教学当中提高针对性，从根本上保证质量.二、以新教材为本提高学生看图写作技巧的方法<-）把握意图技巧，提升观察能力陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学对于 看图写作这一趣味性的写作训练来说，因为整个写作活动需要有图片作为根本支 持，要求学生通过认真观察图片，描绘图片当中的内容，并加上自己的一定思考， 让写出来的内容更加生动具体。目前存在的问题是低年级的孩子，观察图片缺乏 目的和顺序性，不太能进行系统观察。中年级的学生能按照定的顺序观察，但 在描述观察内容时缺乏条理性、没有重点，缺乏发现事物间的逻辑联系和因果关 系。所以要完善学生的看图写作技巧，首先就需要从指导学生认真看图，并掌握 看图方法着手。学生在看图时需要保证看得清烧明白，真正懂得图画所表现的内 容，并呢利用这样的过程培育学生认知与概括能力。当然在让学生学会看图前， 还要让他们了解图画类型，究竟是单幅图还是连环图。如果是堆幅图的话，需要掌握观察顺序,或者是从中间到四周，或者是从左到右,或者是从上到下，或者 是由近及远例如，在&放风筝的看图写作教学指导中，教师先要指导学生.认真观察教材当中给定的图画，观察图片，说图画。看图作文，看是写的前提。 观察图画可以按照“整体-局部一整体”的顺序进行。第步，先从整体入手，教 师可以指导学生观察：图上是什么天气？在什么地方？有哪些人？在干什么？第 二步，再观察局部，在整体把握图强的基础上，按照一定的顺序仔细观察。可以 按一定的方位顺序，由近及远、从地面到天空指导学生观察。先看地面:画面近处 有哪些人？在干什么？他们的动作是怎样的？远处还有哪些人？在干什么？他们 的动作乂是怎样的？和学生强调观察要细致，边观察还要边想象：画上的人物可 能会说些什么？内心可能会想些什么？再看天空：天空有哪些风筝？这些风筝是 什么形状的？什么颜色的？最后回归整体。视察局部，再引导学牛.把各部分内容 联系起来。比如：整帕图画让你感受到什么？你仃什么想法？对图意仃 个整体 的感受。图1（二）解读习作教材，大胆想氨联想在实际教学当中，教师往往会也看到很多小学生在看图写作当中，虽然对图 片内容进行J'认真观察，但是实际写出来的内容却是干干巴巴缺少鲜明特征的. 学生出现这一问愿的主要原因就是在写作时单纯的看图写图并未开动脑筋，枳极 思考，也没有发挥自己的想象力以及然想力，对图画当中的内容进行定的补充。 事实上，看图写作教学的核心就是思考，如果没有思考和在思考过程中的想鬃， 那么写出来的内容就如同流水账，只是简雎介绍了一下图片内容，并没有逻辑性 的组合与恰当的表达。这里所提到的思考主要包括两方面，分别是联想和想象， 其中在看图时需要认其联想，弄清图画表达的内容，在写作当中要展开想象，力 求把内容写得更加丰富具体和常有吸引力。为了激励学生主动思考，教师需要做好思维上的启发，利用恰当设问的方式让学生找到想象与陕想的方向。例如,四 年级下册，有一篇习作内容是“故事新编:教材第一部分要求学生以G龟兔赛跑3 为例，重新变换故事的结局来创编新故事。这次习作的提升点在于强调“新编”， 故事的主人公不变，重新变换结局、想象情节，发展学生的想象力和思维能力。教材第二部分，具体提示故事新编的思路。以£龟兔赛抱为例，先是设想 不同的故事结局，然后由果探因创编故事情节。设计故事结局，然后以这个结局 为例，从不同的主人公的立场出发，启发学生可以从哪些角度展开想象，新编故 事。最后，引导学生给故事配上图画，并张贴出来分享，可以充分表现学生的奇 思妙想，增强学生的成就感，享受创作的乐趣。故事新编你一定知道他兔赛跑 的故邪吧，如果让你市新编一个他兔 赛制的故步.你会怎么fa呢？先设想一下故事的结局：乌龟和兔子都蠹了乌也和兔子部没能Jl 宛子噩了乌龟又最了。假如我们选“乌龟乂了”这个结下面是新的故军情节:。用:技道 披上树桩 片遗陷阱（8遇不测） 昂，。电反方向 返河比谁党界慢（念中出4* ） > 。路过一片萝卜地,看到了萝卜水灵灵（遇到着悠）新增了一段下域珞.乌龟夫一蝙迅速承下（寡程更化） 借助滑板利用宝柄产（借助工具）图2（=）深刻分析图画，创作生动作文在新教材低学段的“写话”板块中，增加了一些趣味盎然的插图，大大提升 了低学段孩子对写话的兴趣。教师篇助学生深刻分析图画，仃利于培养学生的写 话能力。同时这种方式也能潜移默化的对学生产生积极的影响，学生不但能够主 动对周边生活场景进行描写，而且充分锻炼学生的口语表述能力.教师在引导学 生们深刻地分析图画的内涵后，学生们会升华自身看图写作的主题，进而创作出 具有深度、广度的语文作文。在以下面图3标即的图画讲解中，教师引导学生运用自身所掌握的图画观察 方法，了解图画内容发展的过程。第一次分析：看，小虫子、蚂蚊和蝴蝶用蛋壳 做哪些事情？教师让学生对每一个动物形象和特点进行分析，说清楚它们借用 了什么，是怎么玩的，尤其要说清楚蛋壳的不同作用。第二次分析：学生在讲这 四幅图的故事时，能不能把最后幅调到前面来呢？答案是不行的，我们来看最 后一幅图，左上角有一弯月牙,原来四幅图是按照时间顺序排列的.第三次分析： 三个小伙伴会怎么玩跷跷板呢？小虫子和蚂蚊坐在热气球上会干什么呢？这样多 次分析下来，学生们会从不同的方面来作为自身思考的依据，把故事煽得更生动。 引导学生分析图画，发现插图之间的联系和差异，发展学生思维。在具体指导表 达时，适当分解难度，实行梯度推进分析，丰宓学生的写话内容。通过分析教师 们培养学生们善r抓住细节的能力，进而鼓励学生们运用自身的文字组织能力， 清晰、深刻地表达图画内容，进一步提升学生们看图写作的能力，打造高效的小 学看图作文教学课堂。3（四）提升语言表达，拓宽写作思路在小学语文教学当中，语言输出主要有两种形式，分别是口语表达和书面表 达。这两种语言表达和应用存在着非常密切的关段，应该将二者结合起来,既让 学生学会用自己的话进行语言描述，又能够形成书面语言，写成作文。在对小学 生进行看图写作的教学时，教师可以把口语表达和书面写作结合起来，让学生在 又说又写中完善写作技巧，点燃写作的兴趣.提高写作能力.教师需要给学生提 供口语表达的机会，训练学生的表达能力，引导学生形成逻辑思维，增强语言组 织能力，保证说出来的语言有开头、情节与结尾，口语句完整，条理清晰。而在 书面写作环节，教师可以先指导学生用一句话完整交代故事情节之后，再对这句 话进行扩充恰当运用标点符号，逐步提高写作能力。例如，请你根据卜面这幅图 中，出示的词语，写个身边有特点的人。在写之前先用自己的话说说图画上 描绘的内容。画面呈现了一系列表现人物特点的词语，这些词语不仅活泼俏皮， 还鲜明的揭示了人物的特点：有表现人物性格的，也有表现人物品质的，还有表 现人物兴趣和受好的。它们来自学生的日常生活，富有生活气息.我们可以引导 学生说一说教材中的词语，让他联想到谁？再说说为什么？再次启发学生不局限 于教材，把视野放宽,说说还能想到那些这样的词语、哪些人？为了拓宽学生的 写作思路，教肺可以引导学生围绕“想到r谁”和“为什么会想到他”两个问题 进行讨论。在同学之间瓦相表达交流结束之后，则鼓励学生认真写作，并边写边 思考，尽可能完善写作内容，进行清晰准确的表达。悟言表达的锻炼,对于写作 有很大的帮助，学生完成后，教师可以建议学生将写好的习作“给你写的那个人 看“，并听取他的评价，看是否准确地把握住了人物特点。写作在小学语文教学当中占据举足轻重的地位，小学又是学生学习的一个奠 基阶段，会给他们一生的成长带来深刻影响。所以教师要把写作教学作为重点， 科学安排写作训练，用学生感兴趣的方式，利用符合学生学习规律的教学设计提 商学生的语言表达能力。看图写作教学是增强学生写作兴趣，提高学生创造性写 作能力的重要方法。为了指导学生掌握相关的写作技巧，强化学生的写作动力， 教师可以把新教材作为重耍出发点以及落脚点。通过对新教材图片资料进行解读, 适时增加学生的写作技巧训练，提升学生的写作技巧，启迪学生掌握相应的写作 方法，并让学生在整个写作活动中保持浓厚兴趣和强烈的表达积极性。参考文献：1邳张.语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和线略探析J成才之 路，2020 (06) :32-33.2武相珍.巧用绘本，激发写话欲望J.华夏款拜，2019 (36) ： 95.3丁然.优化小学依年见写话我学“三策略” J. 必础教育论坛，2019(34) :22-23.4陈燕剧.小学依段语文有图写话收学量略摞讨J.当代教用论丛，2019 (03):43-44.钝先戏.郭俊升.语文看用写话教学应注念的几小问题J,找芋与管 Jt, 2017(05):27-29.