新课程标准视域下的低年段古诗教学策略.docx

新课程标准视域下的低年段古诗教学策略义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称"新课程标准”）指出，低年段"语言文字积累与梳理"学习任务群的学习内容包括"诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯”.低年段的统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书"）与人教版相比，古诗的数量增加了，可见古诗作为中华优秀传统文化的载体在小学语文教学中占有越来越重要的地位。古诗凝练的文字表达了丰富的内涵，值得学生仔细品味，却也成了学生理解上的难点。如果单纯地读诗解字，便很难激发学生对古诗学习的兴趣.因此，教师应当结合音乐、美术等学科开展跨学科学习，以互动性课堂激发学生学习古诗的兴趣，让学生在兴趣盎然回味无穷后主动积累古诗，成为中华优秀传统文化的传承者.一、趣中品诗，跨学科让课堂“活”起来新课程标准在低年段"阅读与鉴赏”的要求中指出："诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。"教师应深入分析古诗文本，巧妙融合音乐、美术等学科进行跨学科学习，让古诗教学的课堂"活"起来，让学生在喜闻乐见的体验活动中品读古诗。（一）诗乐合一，节奏韵律中品诗音乐元素在古诗教学中的融入不仅能调动学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解与诵读。1 .配以音乐，引入情境恰当的背景音乐有助于将学生更好地引入教师所创设的情境中。在教学池上时，笔者把江南好作为背景音乐，并讲述故事。学生听着悠扬的丝竹声，眼前便会呈现出这样的画面：夏天的池塘里,荷叶挨挨挤挤，一个孩子趁着别人不注意，偷偷跳上了一条小船，他划着船在古典音乐与故事的搭配中，学生已不知不觉进入古诗所呈现的情境中了。背景音乐还能在朗读古诗时助力学生入境，例如，在朗读村居时，选择较为欢快的古筝曲长安八景草堂烟雾以帮助学生想象春天万物生机勃勃，孩子们正在放风筝的画面；在朗读咏柳时，选择较为舒缓、恬静的音乐山水之间以帮助学生感受和煦春风中对柳树的赞美之情。2 .借助吟唱，高效诵读从一年级上册首次亮相的古诗江南到二年级下册的古诗晓出净慈寺送林子方绝句，统编教科书在低年段以课文的形式安排了13首古诗，其课后练习题第一题均要求朗读课文，背诵课文。可见，朗读与背诵是低年段古诗教学中的重点。古诗字数少，学生的记忆力又强，在短时间内记住并不难，可是在没有深度理解的基础上的背诵，不利于学生的长期记忆。此外，一次次的朗读容易让学生产生疲倦，失去学习的热情。因此，笔者采用“和诗以歌”的形式，让学生在动听的音乐中吟唱，发挥音乐旋律对学生记忆的作用，提高学生的背诵效率。吟唱采用符合儿童年龄特点的方式，可以使学生在轻松、活泼的氛围中歌唱古诗，展开联想，让诗中景、诗中物、诗中人在脑海中呈现出来。教师要选择适合儿童吟唱的作品,可以关注作曲家谷建芬的新学堂歌系列作品，其中村居非常适合用于二年级下册的古诗村居教学.此外，李昕融的昕融唱诗词不仅与课文内容相匹配，其中的江南画等古诗还十分适合低年段的学生学唱。教师可以在课前播放，激发学生的学习兴趣，也可以在学生理解诗意后播放，让学生在同龄人歌声的引领中吟唱，从而加深对古诗的记忆。（二）诗画交融，线条色彩中悟诗把美术融进古诗教学，线条与色彩不仅能提高学生的理解力，还能激发学生的想象力，培养学生的审美力，让学生在美的熏陶下全面发展.1 .借助插画，解情达意统编教科书中的插图始终是学生学习的助手。细看低年段的古诗插图，不难发现每一幅都是精美的国画。教师要善于运用直观形象的国画插图将富有诗意的古诗语言具象化，帮助学生借助国画插图理解与诵读古诗。在教学江南一课中，笔者引导学生观察课文的插图，让其找找小鱼在莲叶的哪些位置,并指一指。学生动手在课本上搜寻着，一时间，课堂热闹了起来。"原来这么多地方都有小鱼，小鱼在莲叶间做什么呢？"学生马上抓住"戏"这一词，笔者顺势引出小鱼在东南西北这些不同的方位快乐地嬉戏。有了这层体会，学生再去朗读，就更能读出小鱼嬉戏的快乐。当然，在这里也可以让学生用手模仿课文中的小鱼，在插图的莲叶间嬉戏，深入体会小鱼的快乐。绝句这首诗的插图包含诗歌中全部的景物，教师可以让学生在插图上把诗中的景物圈出来，试着借助插图来背诵古诗。当学生在背诵古诗时，脑海中自然也浮现出这样一幅优美的画卷，教师的引导就打破了学生古诗语言与绘画艺术之间的壁垒。此外，低年段古诗中存在一些相同的景物，教师应利用课文插图引导学生寻"不同"，更好地帮助其理解诗人表情达意的差异.村居咏柳都描绘了柳树，教师可出示课文插图，让学生猜一猜对应的古诗.学生能根据画面中的事物选出合适的图片，这些图片能帮助学生理解村居刻画了许多春天的景物，是在赞美春天。而咏柳则只刻画了柳树，是一首咏物诗。江南晓出净慈寺送林子方池上小池都带有"荷"这一景物，教师在教学中，可让学生把插图与古诗进行匹配，进一步感受古诗所要重点刻画的内容。2 .利用线条，落实想象进入二年级，古诗的课后练习题中出现了"读诗句，想画面，再用自己的话说一说”这样的学习要求，这对该学段的学生来说无疑是个难点。不过，低年段的古诗以写景为主。因此，教师在教学中可先引导学生圈找诗歌中的景物，再布置任务，让学生当个小画家，把自己看到的画面画下来。在画的过程中，学生将这首古诗中景物的特点描绘得更加具体，想象自然也就达成了.笔者在教学敕勒歌时，提出了为敕勒川作画的要求。笔者先让学生找出作为小画家应该画的景物：天空、草原、牛羊。接着，引导学生关注景物的特点：天空很广阔；草长得十分茂盛，草原大到没有边际；牛羊吃着茂盛的草，自然是月Btt的。为了帮助学生再次明确所画景物的特点，笔者让学生借助学习支架说一说敕勒川的美景。敕勒川景色真美啊！我看到了天空（），草原（），风一吹，草（），一群群（）的牛羊正在（）地（）。以下为可供选择的词语。天：辽阔、广阔、高远草原：茫茫无边、一望无际、无边无际牛羊：肥壮、可爱、休闲在上述基础上，笔者引导学生画下敕勒川的美景。学生在一步步引导中将敕勒川描绘得越来越细致，在趣味盎然的绘画任务中将自己想象中的敕勒川画了下来。3 .添上色彩，体会别致色彩能唤醒低年段学生对美的感受。因此，教师在对景物色彩刻画细腻的古诗教学中，可利用“添加色彩”这样的学习任务帮助学生深入体会。例如，笔者在教学杜甫绝句”两个黄鹉鸣翠柳，一行白瞥上青天"这句诗时，设计了“我能添色"这一学习任务，学生需要为黄鹉柳树、白鹭蓝天这些简笔画的景物加上颜色。学生找出这句诗中黄、翠、白、青这四种颜色，在一点点添色中感受到诗人对于色彩刻画的精妙。在课堂中，教师应深入挖掘古诗，借助音乐、美术等学科帮助学生诵读古诗，理解诗意，想象画面，提升其语文核心素养。二、乐以探诗，跨学科在课后“动”起来新课程标准提出了跨学科学习任务群，强调"联合课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域"。低年段古诗不应仅停留在课堂教学中，而应在课后也"动"起来，使学生成为中华优秀传统文化的传承者。(一)多样化鉴赏，注重持续输入如何让学生在课后也能接触到古诗呢？教师应为学生推荐相关作品，让他们在书籍、节目、动画等多样化的鉴赏形式中完成对古诗的持续输入。在古诗课堂教学结束后，教师可为学生推荐相同诗人或相同题材的古诗，让其在课外的品读中拓宽学习广度。此外，还可适当推荐一些浅显易懂、适合低年段学生阅读的有知识性、趣味性、互动性的古诗书籍。教师还可向学生推荐一些优秀的古诗节目，如经典咏流传中国诗词大会等。这些节目采用了一些新颖而有趣的形式，还加入了专家对古诗的讲解。将这些节目推荐给学生，能让其在课余时间多接触古诗，感受中华优秀传统文化的独特魅力。此外，一些优秀的古诗动画作品也可以作为推荐对象，如中国古诗词动漫长安三万里等动画能帮助学生了解古诗背后的故事。（二）多元化展示，呈现创意输出有了持续性的输入赋能，自然也少不了有创意的输出增趣，让学生在多元化的形式中展示自己.1 .展示作品，在创意中传承学生可根据兴趣与特长，选择喜欢的形式来创作作品并展示.比如，学生可将古诗与绘画相结合，誉写古诗并在旁边配上插画，争做"古诗插画家同时，教师可将学生创作的作品在班级的展示栏展示，或装订成册进行展示。学生还可以小组为单位，完成"诗海拾贝"诗画集。学生讨论后自主选择相同作者或相同题材的古诗进行积累，学着课文中的插图给古诗配上相应的图画。古诗与音乐也可以结合.语文教师可与音乐教师合作，选择经典咏流传中小池村居等歌曲，在班内组建合唱团，合唱古诗，让学生在仿古的情境中深入体会古诗的意蕴。此外，作品的展示不局限于校内，也应走向校外。教师应鼓励学生在社区开展的文化活动中展示成果，到敬老院为老人表演古诗节目，去幼儿园向弟弟妹妹们宣讲古诗，割故古诗宣讲大使。学生在一次次的展示活动中感受古诗的魅力，进一步激发学习古诗的兴趣。2 .参加比赛，在竞争中传承每学期可在班内组织古诗朗诵、古诗吟唱、飞花令等活动。主题应选择学生较为熟悉的内容。教师可事先列出该主题的古诗，确保学生收集到的古诗中有一部分来自已学过的古诗，其余古诗的难度也要适合低年段学生的课外拓展学习。二年级上册课文及"日积月累”中多次出现含有"花"的古诗，如含有莲花的古诗江南池上小池，描写梅花的古诗梅花，等等.因此，可选择"花"为主题。到了二年级下册，村居咏柳都为描写春天的古诗，又恰逢春天，可开展一次以“春天”为主题的古诗比赛.首次开展此类比赛时，教师应给出明确的要求，引导学生回顾课内含有该主题的古诗。如果学生能够说出自己在课外积累的古诗,教师要及时给予肯定。另外，给学生一定时间查阅资料，让其根据主题收集相应的古诗。以古诗朗诵小达人""古诗吟唱家""飞花令小能手”等荣誉称号激发学生学习的热情，并根据学生比赛表现对学生进行星级评价，鼓励每个参赛的学生.此外，教师还可以鼓励学生参加省市级别的中小学生课文朗诵大赛等比赛，在更大的平台展示自己，成为中华优秀传统文化的传承者。学生在多样化的鉴赏中持续输入高品质的古诗，在多途径的展示中输出创意古诗作品，将有助于激发其学习古诗的兴趣，拓宽古诗运用领域。总之，教师要合理利用音乐、美术等学科帮助学生学习古诗，让古诗教学的课堂"活"起来，激发学生探索的欲望，同时，以课堂为起点，让古诗在课后"动"起来，持续提升学生的语文核心素养。