期末考试 (69).docx

号，1169中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计HS一、单选题（每图3分.共30分）1 .（）课程的过程性评价主要考盍学生学习本学科的态度、弁与课直活动的积极程度、独立思考主动探究的18力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践掾作能力、综合运用知火的能力.A.数学B.语文C.美术D.体W2 .讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能必穿插着练习活动教学中既有教师的讲和读，也有学生的济、读、练习活动，是讲、读、练结合的收学活动.这是（）.儿济解教学方法B.济读假学方法C.讲演教学方法D.慎话做学方法3 警迫性目标的有2个基本特点，分别是（）.A.直观性和普建性B.原则性和直观性C.性和横粗性D.明确性和实用性4.帙如以叙述或描述的方式，向学生说明、m分析、优证科学的耀念、原理、定理、公式的方法.这是（）.A.徒话效学方法B.讲读教学方法的C.讲演铁学方法D.济解效学方法5-(),饯学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身饯育提供物质条件，影响传统效肺、学校在教育教学中的作用和角色发生改交，并将推动教育内容结构、效育但次结构和假育方式结构的深刻变化.A.从观上，B.从中观上，C.从宏观上着D.从性质上着6-()指教育讳价的第四个时期.发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和辞饰过程，强评饰过程中评价给予个体更多的被认可机会.因此，又称为，个体化讦价时期”A.”心理流-时期"B.“目标中心时期”C.标准研制时期”D.结果认同时期”7 .()将确定教育目标的过程分为I,先，根据学生、社会和学科这三个基本东海提出善试性的一般性的较Ir目标；接着使用假Ire学和学习理检两个母子，对已经提出的卷试性的f性的教育目标进行1»选，然后得出精确的具体化的教育目标A.泰勒B.布卢姆C,霍愿斯坦D.梅里尔8 .育普模式(1977)这一教学设计模式强0四个基本要素，分别为().A.教学目标、学习者特征、数学费丽教学谛价9 .帔材Ifi织、学习者带征、帙学活动和教学评价C.媒体选界、教学目标、可拄性和学习者分析D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标10 根据现代基硝教育的学校教学活动裳域所涉及的主鬟向越，教学设计可以归纳为三个层面.他们是指().A.学科课程校学设计、单元教学'发计和獴依教学设计11 学校教学系统设计、单元妆学设计和课依收学设计C.学校教学景观设计、学科课程教学设计和单元教学设计D.学科It程收学设计、学期帙学设计和单元教学设计10 .当把复杂任务分解为较小的、更容曷分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的好,子任务经常成为解决复杂任务的先决条件.就是说，学生如果首先掌握了于任务，就能够更客曷地完成复杂(或大)的学习任务.这就产生了从局部到叠体的教学叫.这是().A.设计学习活动的建构主义观点B.设计学习活动的信息加工观点C.设计学习活动的行为主义原JeD.设计学习活动的情境认知观点803二、判断题（每3分，共30分）11 .辛热»的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为七个层次：知觉I定第；指导下的反应IHIMi复杂的外显反应I地应I创作.（）A.完全正确B,完全错辑C.无储识，但不完备D.部分41课12 .心理学家皮英杰认为，JtJ1.认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过JK有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提育以及认知结构间各元素相互作用的期（程度的提高而逐渐实现的.（）A,完全正确B.完全错误C.无懵误，但不完备D.部分错误13 .外部照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差电，从而确定学习雷要的一种分析方法.（）A.完全正确B.完全错误C.无幡谀，但不完各D.部分错谡14 教学设计的模式是一系列程序化的步充，因此，教学设计的模式也往往衰现为一个在序的过程，此外，他们都是封闭式的.（）A.完全正HB.完全错误C.无幡误，但不完备D.部分错误15.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习假向与Jlwh这种学习修向与策略是与学习者的个性特征联系在一起.（）A.完全正确B.完全错误C.无幡误，但不完各D.部分It娱1&校学媒体是来集、传递、存Jt和加工放中、敕学佶息的工具和体（或中介）（）A.完全正确B.完全错慢C.无错误，但不完善D.部分储娱17 .教师作为“特殊媒体”.也有自己的局限性，需要借助、坦飘、使用其他类型的媒体才能完成敬W教学工作.（）A,完全正确B.完全错误C.无债误，但不完备D.部分修谖18 .横向如学习内容是指打破学科的界崖和传及的知板体系，樗各门学科的知识横向地或系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知织联系起来，从而更好地探索社会和个人关心的何届（）A.完全正确B,完全错辑C.无储识，但不完备D.部分41课19 .计算机“助教学设计的主要模式有，操作与练习型、指导型、游戏型、问题求解壁.（）A.完全正确B.完全错媒C.无幡误，但不完备D.部分错娱20 .认知发展是指学习者一认知能力和认知功能的形成及其方式IK年皓和验长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、序罐、评议、智力答功能的发展变化.（）A,完全正确B.完全错误C.无传误，但不完备D.部分曾误三、传答题（每小JllO分.共20分】21 .按照检材的观点，铁学设计可以分为寿8个基本环节？22 .教学情境设计的一般方式有磬几料？四、实IUl（20分）23.对小学数学长方形和正方形教学设计方案进行评析（小学数学长方形和正方形的教学设计饮学目标设计：（D让学生在主动探索中时长方彩和正方形有一个初步的认织.（2）学生在了解了正方奉和长方形的特征后能比较它的异同.（3）学生在探索学习的过程中不但掌握数学知织，而且培养自己的学习能力，初步略一笠AJ单的数学思维方法.805（4）通过矛盾的突现厕学生的求知欲，激发他们的探究需求.（5）培养学生乐于参与，积极合作的精料.敦学过程设计，一、frW,擢利Wl小朋友，前两节课我的一起学习了有关长方体和正方体的一笠知识，我们每个小朋友还回去做了一个长方体和一个正方体的贴，现在请大家找一找它的的面.请你从2个g中任选一个喜欢的面，把它插在纸上.有知道这2个面是什么形状的？它们叫什么？（长方形和正方形）凭你们自己的生活卷险知道了它们叫长方形和正方形，真好.今天我的就一起来学习研究长方形和正方形的有关知道好吗？（出示M）二、引发矛盾，激发求知欲（1）给图形分类.先请大家把学具拿出来，这些图形里鼻版是长方形.，笠是正方形的？你能不能把它们分分类？血意上来分？你的都同意1号图形是正方形的对吗?4号图形是长方形的对吗？现在的矛盾集中在这两个图形上，如何来解决这个矛盾呢？我们先把大家看法一致的长方彩和正方用一起拿出来讨论研究，通过学习以后老师相信大家能假好地解决这个矛盾的.（2）认板长方形的特征.我们大家一期用细观察4号图形，一，这个长方形的角和边，再请大家想一想，你在观察中发现了长方形的角和长方形的边有什么小秘密，并把你的发现记录在老牌为你们准备的学习簸上.（请一Ifi同学上来边讨检边完成学习IK）交流，W这Ia的代表交滥，大家仔的折，才不同意见可能补充.有4个宣角（生）我的也不知道，那我就必要做一件IMt要的,，就是要用以也你的学过的本的（试着IirtE一下（试一试）你的想法是否正府你们可以用什么方法呢？量（这是一种基本的方法），还可以用一张i%折出一个宣角，再来交流完，教师小姑，大家温过自己的实践去试着（试一试）设证了4个解是亶角（板书），井把这个发现记录在了你的工作线上）请在你发现的iMF边上打一个那么对长方形的边你又有些什么发现？你们怎么知道对边相等呢？*.有没有更好的方法？折.生书耳)强调对折后发现的边和黄的边完全合，这个小朋友做得很好，你能不能用这种方法来证明另一Ia对边相等.我IJ一起来，见6号图形，为什么说它不是长方彩？你能不能用刚才我发现的长方形的特点来殴证它到底是不是长方形？大家试一试，请同学交流，角，边.三、进一步探究、拓展(DiMR正方形的特征.刚才我们通过看、想、俄发现了长方形的角和边的小秘密，JK不，意根据这样的步,自己试着学习研究正方形到底有什么Irtf我？请大家试一试(一Ia上来讨论完成)讨论、教师板书.(2)运用学得的长方澎和正方形的特征来判断，解决图形分类时所产生的阿姚一，法.着T2号图形是不是正方形，你怎么知道的？这又一次美我们大家通过观察以后有T自己的想法还是不够的，你们一定Jl试着想办法去殴证我们的想法是正确的才行.刚才或1对长方形和正方形有了进一步的认板，在学习中你发现长方形和正方形有什么相网和不同的地方？比较讨论.(3)提高与拓展.现在老师为大家准备了一些小的正方形.请大家两个同学合作，自己授几个正方形血能不能拼成一个大一点的正方形？交流.为什么一排4个要排4排，不是排3排？如果一排3个，排几排?9个拼正方形，如果拿掉一个，要使它还是正方形，可以怎么拿？四、总结通过今天这节数学源的学习你们有什么收获？抵当1169中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷)教学设计匐答案及评分标准(供参考)一、单选JB(每题3分，共30分)1.A2.B3.C4.D5.C6.D7.A8.A9.A10.C二、只断JS(每Ji3分，共30分)11.A12.B13.A14.D15.A16.A17.A18.A19.C20.A三、简答JB(每JllO分，共20分)21 .(1)学习者的分析；(2)教学目标的设计：(3)教学内容的逸界与蛆做I(4)教学过程的设计：(6)教学方法的逸界与运用；(6)铁学盥纲形式的设计1(7)教学情境媒体的选算与运用；(8)教学时的设计.22 .创设良好有效的假学情境有多科方式，应针对不同年*的学生以及不同敷学内容去思考.f式有，(1)故化情境(2)活动化情境(3)生活化情境(4)问化情境808四、实8UK（205»*23.介考胃析I数学教学是数学（JBit）活动的敦学.本课教学充分体现了执校者把数学坯原为学习者的经验与活动，引导学生在“做数学”中学皴学.（4分）教学中，做师以数学学习的坦纲者，引导者与合作者的角色出现在学生中.为学生从事数学活动提供了充分的时闾和空闾（4分）学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氨BI中遢过，一看、找一找、接一排、M、折一折、说一说等直观手段获得长方形和正方形特征的,性认识.（4分）学生在充分感知、观察、比较、概括、诺吉表达有机结合的过程中，以自己的经验为基础程步建构起抽象的数学知识.这样，学生趣历了知识的形成过程，在数学活动中学会了数学,&用了数学，获得了数学学习的基本方法.（4分）学生在“做败学”中实现了数学知火“再创造”,创新意识与实践能力也因此得到了培养与发Mh（4分）809