体育课结构化教学的实现途径.docx
体育课结构化教学的实现途径2022年4月义务教育体育与健康课程标准（2022年版）明确阐述“要加强课程内容的整体设计,保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等，并将所学知识与技能运用到体育学习、体育锻炼、运动竞赛和日常生活中。”那么，何为结构化？大单元背景下又该如何实现结构化教学呢？大单元结构化教学困境义教课程标准（2022年版）所述的大单元结构化教学是追求知识与技能的整体性和连续性、层次性和关联性、实践性和运用性。但由于目前“新教材"尚未出台，大单元教学缺乏统一的教材引领，一线教师在构建大单元教学时，往往受限于个体对教材内容的理解，无法对结构化运动技能进行整体的认知和深度理解找出技术之间、技术与运用之间和素养培育之间的关联，于是就产生蜻蜒点水、浮光掠影的现象。何为大单元结构化教学体育与健康课程要求以发展核心素养为导向，要教会学生结构化的知识与技能，井能在解决实际问题时灵活运用。所以，大单元教学指导下的教学不再是单个技术教学，学生掌握的也不再是单个技术知识与技能的简单堆砌，也不是整个单元教学内容呈现单个项目的不同动作或者是多项目简单的叠加，关注点不应在掌握单个技术或者战术的重点、难点的突破上，而是在大单元教学内容的选择、教学设计、课程实施等问题上，需要归纳与整理知识与技能的内容，厘清知识与技能的结构化内容，丰富项目与项目间的练习方法与手段的运动体验，应指向知识，技能及技战术的实际运用，这才是关犍点.例如，耐久跑大单元教学中，重点不应是如何提高长跑的运动成绩，因为在学习、锻炼、比赛及生活中并没有太多指向全体性、群众性的长跑比赛,面向全体性的更多的是以健身为目的的健身跑、达标赛等.耐久跑大单元教学内容的选择应围绕核心素养的形成，针对发展学生的心肺耐力等体能、体育锻炼的意识与习惯的养成、耐久跑中常见运动损伤的防护与救治的学习与运用、吃苦耐劳和积极向上等体育品德的培养等选择教学内容。如何实现大单元结构化教学著名结构教学理论家杰罗姆布鲁姆提倡："教学应让学生掌握学科的基本结构，否则没有结构的知识也多半会被遗忘。"因此，体育与健康大单元教学内容的结构应紧扣大单元的主题，围绕发展学生核心素养，将相关联的知识与技能归纳与整理，做好内容的合理搭配，强化组合，指向实践运用，保证内容学习的系统、完整、连续。7聚焦核心素养、明确大单元主题大单元结构化教学要紧扣内容之间的整体关联，要注重教材和教学内容的整体性和连贯性，避免孤立、过细地关注单一技术或者动作的某个环节组织教学。例如，足球大单元赛季教学中，以提高学生的足球技能水平及运用能力为主任务，以专项运动技能的基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判法以及观赏与评价等为主要内容，这些内容不是割裂开来的，而是结构化的，形成动作组合学习，并以学练赛为抓手，在真实情境下，将运动技能、体能、裁判知识与方法、观赏与评价等落实到每一节课的学练赛中，而不是孤立地迸行专门教学。此外，大单元教学的各课时教学要注意动作的组合学习及灵活运用，提高运用和实践能力.02围绕主题整体思考、设计和组织实施教学体育大单元的课时结构化教学应以课时主题为导向，以结合实际问题的真实情境设计为动态的练习链，练习任务趋向于掌握并运用所学技能解决实际问题。例如，水平四(八年级)篮球大单元一提高行进间运球稳定性主题教学，关键主题是行进间运球的稳定性，在比赛中要解决的问题的真实情境是在篮球比赛中有无防守、技战术运用的需要、比赛节奏的快慢等。(1)从有无防守设计动态练习链行进间运球有无防守时的身体姿势与手臂有无护球动作，设立远距离无防守、中距离有防守、近距离有防守，对应地练习高位、中高位、低位或侧身运球，手臂护球动作从无手臂防护到穿戴手臂防护。(2)从方向与线路上设计练习链直线、曲线、向前、向侧、向后、体前变向换手(不换手)等方式的运球。(3)根据比赛节奏、个人或局部技战术需要设计练习链行进间运球急停急起、行进间变向运球突破投篮等，从基本技能、动作组合、技能、技战术的运用，掌握结构化的知识与技能。同时练习内容根据学生的技能储备水平的差异自主选择，关注学生的个体差异，保证每一位学生受益。以有效教学实施为推手，强化学习活动整体体验学习内容要基于所学动作的结构与原理，注重知识结构以知识点的相互迁移，从整体上掌握知识与技能，关注技能之间的相互关系和动作的迁移，从完整的知识与技能结构中认识单个知识与技能的作用与意义。以单个技术为基础，以动作环节的关联或者动作迁移为联结，以个人战术、局部战术、个人展示与比赛以及集体展示与比赛中的有效运用为目标强化动作组合技术的学练提升学习的整体体验。例如，前滚翻、后滚翻与直腿后滚翻，三者均要求在滚动中后脑、肩、背、腰、臀等部位着垫，区别是顺序，共性是要求滚动圆滑。前后滚动练习是三者都需要练习的，其不仅是技术需要，也是生活情境中自我保护减少损伤需要。前滚翻与直腿后滚翻的迁移动作是滚动时是直腿，前滚翻、后滚翻的迁移动作是蹲撑开始、手臂的撑与翻手于肩上的推，而直腿后滚翻与后滚翻的迁移动作是翻手于肩上的推、提骰等。结语大单元结构化教学是当下的研究热点,要开展教学实践，首先要将其理论研读透御，再基于理论学习尝试开展结构化教学实践和反思总结。
