第八章群文阅读.docx

第八章全文阅读教学的策略群文阅读教学的十大策略：可视化（图像化）策略、文学圈策略、六顶帽子策略、世界咖啡策略、任务策略、对话策略、批注策略、信息锚定策略、文本接龙策略、KWL策略。这十大策略可以分为两大类:一类是工具类策略,包括可视化（图像化）策略、批注策略信息、锚定策略、KWL策略；第二种是教学组织策略：包括文学圈策略、六顶帽子策略、世界咖啡策略、任务策略、对话策略、文本金融策略。第一节群文阅读的工具类策略所谓工具类策略是指在群文阅读教学过程中，师生采用有关阅读工具辅助教学的策略。它包括群文阅读的可视化（图像化）策略、全文阅读的批注策略、全文阅读的信息锚定策略、群文阅读的KWL策略。（-）可视化的基本思想及其工具。知识可视化的价值是非常明显的，大体上可归纳为四个方面：第一、知识可视化有助于认知的发展，通过支持网络的建立不仅有利于更好地记忆，还有助于对概念和观点的深入理解；第二、可视化有助于利用视觉表征手段将个体的隐性知识转化为可以直接被感知的显性知识，将隐性知识外显化，第三、可视化将难以理解的知识用图表概念图或动画等直观方式加以呈现，有利于知识在群体中的传递和创新,第四可视化很容易带动读者的情感，使他们能够主动的解释和探究图像的意义和兴趣。(-)可视化策略，在群文阅读中的运用，大体可以分为以下几种情况：可视化作为理解文本的重要工具；可视化作为师生交流的工具；可视化作为组织课堂教学的工具；可视化通过信息化工具实现使用(二)群文阅读的批注策略批注阅读是指学生在自主阅读时对文章的语言进行感知,对文章的内容层次,思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标注的读书方法。根据批注位置的不同，批注分为眉批、旁批和尾批。批注一般有三种形式：符号式批注、文字式批注、符号文字结合式批注。批注对于阅读的价值主要体现在以下几个方面：1、批注是非常方便的阅读记忆手段；2、批注能帮助读者理解文本；3、批注式阅读，有更大的收获；4、批注帮助读者抓取重点信息。批注策略在群文阅读中的应用它通常用在如下几个方面。一、标注学生自己感兴趣的内容。二、标注与议题相关的内容；三、标注他人理解的信息；四、标注有创意的想法。最后要说明的是，批注要在平时或者单篇学习时打下基础，学生熟练后才会自觉有效地使用。三、全文阅读的信息锚定策略在阅读中，读者对文本的解释可以视为作者的理解叙事，其任何一个组成部分，都需要得到文本所提供的信息的支持，这就是“锚定”，无法得到锚定的理解，是不具备合法性的，或者说在文本情境中并没有得到合理性的支持。信息锚定的几个关键点：找出节点、形成网络、消除内在矛盾。信息锚定策略在全文阅读中的应用。在群文阅读中，信息锚定策略的完成需要采取以下步骤：一、提出议题；二、找出节点；三、串珠成链；四、排除矛盾；五、评估效果。四、群文阅读的KWL策略KWL策略是美国学者奥格尔所提供的一个思维框架，可以帮助读者界定在阅读之前已经知道了什么，自己还想知道什么，以及阅读之后究竟得到了什么。第二节群文阅读的教学组织策略顾名思义，教学组织策略就是能够把全文阅读课堂教学组织起来的策略，是一个整套的教与学的行动，但也可能是整个课堂的一部分，而且不同的策略可以组合在一起使用教学组织策略又包括：一、全文阅读的文学圈策略；二、全文阅读的六顶思考帽策略；三、世界咖啡策略；四、任务策略；五、对话策略；六、文本接龙策略。第一点，群文阅读的文学圈策略简单来说，文学圈就是暂时性的阅读小组展开交流性阅读的过程。具体来说，其操作步骤包括如下几个方面第一、小组成员选择和阅读文学作品，第二、小组成员独立阅读，第三、选择要讨论的任务，第四、每一位成员依据自己在小组中特定的角色和职责做准备，比如按照角色设计作业纸，填写讨论发言的提纲等；第五、在讨论会上，每位成员按照自己预先准备好的提纲进行讨论，努力完成自己的角色扮演；第六、如果是多个小组围绕同一部作品或者同一批作品展开讨论，那么不同的小组还需要把本组最精华的部分展示出来，以便大家分享；第七、如果文学圈持续进行，那么一次讨论会结束后，小组的成员就要进行交换，在选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开始新一轮的阅读与讨论。文学圈最核心的就是成员之间的分享与交流。文学圈的基本工具包括:涂鸦板、留最后一句话给我说，从描绘到延伸，书面对话，故事图，时间线，除了上述工具之外，还有一些角色扮演的工具主要是表格的形式。第二点，全文阅读的六顶思考帽策略所谓六点思考帽，是指使用六种不同颜色的帽子，代表六种不同的思维模式。分为:白色思考帽、绿色思考帽、黄色思考帽、黑色思考帽、红色思考帽、蓝色思考帽。一般来说，运用六顶帽子有三种方案：一、六顶帽子全部轮流出场；二、部分帽子出场；三、循环出场。第三点，世界咖啡策略世界咖啡是一种非常有意思的会谈方法，也是一个有效的组织学习方式。世界咖啡有相对比较固定的套路，主要采用流动小组的方式来进行操作，通过人员的不同组合，从而把不同的思想带到不同的小组中与大家共享。第四点，任务策略任务策略源自外语教学的任务型学习理论，简单来说，就是围绕核心学习任务的设置来达到让学生在阅读中学习的目的。第五点，对话策略阅读就是读者与文本(包括文本所包蕴含的作者信息写作背景等)之间的对话过程，因此，对话策略实际上可以视为最自然的阅读教学策略，在阅读教学中，不仅包括读者与文本之间的对话，还包括学生与学生之间教师与学生之间的对话。阅读中对话策略的应用要注意以下步骤：第一、围绕对话核心主题，构建语文教学张力课堂。第二、唤醒认知、体验与冲突，创设接近真实生活的对话情境。第三、关注课堂的逻辑推进，促成纵向，横向对话提升对话策略，在群文阅读中的应用对话策略有很多实现方式,就有全文阅读而言，可能有效地运用模式有三种：聊书模式、辩论模式、修正模式。第六点，文本接龙策略(-)文本接龙策略的内涵及其应用方式文本接龙策略是多文本阅读所独有的阅读策略，也是本书的一个创新的阅读教学组织策略。所谓文本接龙策略，是指在群文阅读教学过程，中，学生首先精研一个文本，而后依据这个文本所获得的信息或观点去另外一篇文本中寻找。并在联结点的基础上，进一步依据文本拓展信息或观点，然后再从第三个文本中寻找联结点，并进一步拓展理解。(-)文本接龙策略在群文阅读教学中的应用文本接龙策略依据学生参与文本选择的程度，可以分为封闭型文本接龙和开放型文本接龙。封闭封文本接龙是指教师已经选好了全文阅读的文本，学生只需要在有限的文本内展开文本接龙的理解活动。开放型文本接龙是指教师只选定了一批文本，后面的文本需要学生通过文本接龙去选择和理解。