区域产业融合中高职院校助产专业“工匠人才”培养路径的思考.docx

区域产业融合中高职院校助产专业“工匠人才”培养路径的思考摘要：随着社会经济的发展，区域产业融合趋势日益明显，对中高职院校助产专业的“工匠人才”培养提出了新的要求。本文以此为背景，探讨了在区域产业融合背景下，中高职院校如何培养助产专业的“工匠人才二本文分析了当下国内助产士人力资源市场专业的现状与趋挎，并预测人才市场对于助产士的培养需求主要体现在多元化技能耍求、信息技术应用掌握,国际化视野与跆学科融合等方面。并针对性地提出通过区域融合与“产学研”相结合，发挥区域融合优势资源提升实践教学，结合市场需求强化师资队伍建设，深化国际交流与合作，提前培养“高龄生育”技术型助产士等措施,以期培养出专业技术与职业素养均具备的助产“工匠人才”。关键词:区域融合：高职院校：助产专业：工匠人才一、区域产业融合下“工匠人才”的时代内涵<-）区域产业融合的时代背景区域产业融合的概念最早可以追溯到20世纪80年代末90年代初，当时中国经济改革开放进入深水区，经济发展出现了新的瓶颈。为了解决经济发展不平衡、资源利用不充分、产业结构不合理等问题，政府开始提出区域产业融合的理念。随着社会科学技术的发展与进步，区域之间存在着各自的教育资源差异和产业基础参差不齐的现状，发展不平衡的问题逐渐凸显，在区域产业融合的时代背景下能够充分发挥区域内各地区的各自优势，对于促进资源优化配置、推动区域协调发展以及推动产业升级和创新发展具有重要的意义。它有助于解决社会教育发展中的矛盾和问题，有助F实现区域内整体教育水平的可持续发展和向质量发%（二）“工匠人才”的时代内涵而在区域产业融合的时代背景下，现代社会赋予“工匠人才”以新的需求与内涵。党的二十大明南提出，要加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、流科技领军人才和创新团队、吉年科技人才、卓越工程酎入大国工匠、高技能人才。这一至要论断足以说明，培养能工巧匠、大国工匠在内的战略人才在我们强国建设、民族更兴道路上的重要地位和紧迫性。无论是华为突破国外势力全面对芯片掐脖子的“王者归来”。还是由教育部办公厅印发，确定全国行少年人工智能创新挑战赛等44项竞赛活动为«20222025学年面向中小学生的全国性竞赛活动的全面落实，都显现出目前我国教育方向正从培养大批量技术人才向密质量工匠人才的根本转变.新时代下“工匠人才”应该具备对自己所从事的领域有若深入的了解和研究，精益求精的执着：既注重传承传统的工艺和技术，乂能够进行创新和创造的想象力：对自己从事的工作充满热情和送任心，始终保持专注和专业的态度：以及不断提升自己的技能和知识，不断开拓新的领域和技术的综合素养。二、高职院校助产专业的现状与趋势（一）助产士人才市场现状随着我国逐渐步入老龄化社会，人口出生人数逐年有放缓的迹象。但是我国助产士的人数依然无法全面满足医疗市场的需求。据2019年世界卫生组织最新预测全球助产士缺口多达70万。而我国助产专业人员更加跟乏，2020年国家卫健委数据指出全国已有助产机构2.6万家，有超过20万名产科医生和18万名助产士.发达国家助产士与生育妇女比例为1:1000,而我国为1:4000.这意味着我国助产士数量严重不足，无法满足当前和未来的孕产妇高质量服务需求。(6Ia)ECarAJI163Xltf1MO*4TSAMI.万人E.199O9方“Ml75AMI.1MC<75AMIRg万Ara.册,»«UT1XIBIXOiW3.W3.“7M4I*>)041IAM)IHCMK»41x>sMW3BMBa(IMNW23ItMS»11MMIUMlM>w¼)JMmu>a13*31212WCU»1.M4)11»01»«1图1:国外与中国护理和助产人员密度比较（19902019）进一步数据显示我国东部、中部和西部地区，每10万人口的助产上人数分别为4.0、2.8和3.3,分别是瑞典、英国的V20,马来西亚的1/10,柬埔票的地,这种助产士数量的差距与我国政府致力丁母婴健康保障的决策格格不入（1与此同时，医学技术、信息化的不断发展，社会人群服务意识及医疗系统的升级，都对助产士的助产胜任力提出了更高的技能要求。高职院校助产专业人才培养模式落后与不断提升的社会医疗分娩尚质量服务之间形成了较大的矛盾。（二）助产人才培养的需求与发展趋势随若学科的发展与科学技术的不断升级，人才市场对于助产士的培养需求持续提高，并主要体现在多元化技能要求、信息技术应用掌握、国际化视野与跨学科网合等方面。1 .多元化技能要求：随着区域产业的融合，助产专业的工作内容也将更加多元化。除了传统的孕期、分娩和产后护理，助产师还需要具备相关的儿科、妇科和社区护理等知识和技能，以满足不同领域的需求。例如：未来的助产土得要具备一定的儿科护理的知识和技能，以提供新生儿的护理和监测。通过评估新生儿的生命体征，包括体温、心率和呼吸等监测新生儿的喂养情况和排泄功能，以及提供家庭护理的指导和支持。而在社区护理中，“工匠”助产士需要提供孕产妇和新生儿的健康教育，包括孕期保健、产后护理、新生儿护理和婴儿喂养等。还需要与其他医疗机构和社区资源进行合作，提供综合的社区护理服务。2 .信息技术应用：助产士需要学习如何使用远程医疗技术，以提供远程监护和咨ifij服务。例如胎儿心率监测仪和血压监测仪等，用以远程监测孕妇的身体状况和胎儿的发育情况.远程通信工具的使用已经成为了未来的大趋势，助产士可以通过视频通话和即时消息与亭妇进行沟通和咨询。此外，助产士应该掌握使用电子病历系统和健康管理软件，以提高工作效率和准确性。学习如何记录和管理孕妇的健康信息，包括孕期检查结果、分娩过程记录和产后护理指导等.利川健康管理软件为孕妇提供个性化的健康指导和建议，协助产妇管理孕期和产后的健康。在知识更新系统上，要求使用社交媒体和在线教育平台，以提供健康教育和宣传工作。通过社交媒体平台发布孕产妇健康知识和生活方式建议，与孕产妇进行互动和交流。3 .国际化视野：在国际化视野下，助产士需要'解不同国家和地区的孕产妇健康政策和法规，以及不同文化和信仰背景下的孕产妇护理需求。具备跨文化沟通和敏感性，尊重和理解不同文化的习俗和价值观，为不同背景的孕产妇提供个性化的护理和支持.具备国际化的视野和能力以适应全球化的发展趋势.通过参与国际交流和合作，学习和借鉴国际先进的经验和技术，提升自1.A的专业水平和服务质量，促进全球孕产妇健康的发展。4 .跨学科融合：助产专业的发展离不开与其他学科的融合。例如，与医学、心理学、社会学等学科的交叉，好以为助产师提供更全面的专业知识和技能，提高综合素质和服务能力.例如通过学习心理学知识，J'解孕妇的心理和情绪变化.建立良好的沟通和信任关系，为其提供情绪支持和心理辅导。通过学习加何识别和处理孕妇的焦虑、抑郁和产后忧侨等心理问题，帮助孕妇保持身心健康。掌握一些社会学知识，/解孕妇的社会背景和文化差异.尊重和理解不同文化和信仰背景卜的孕妇需求，可提供个性化的护理和支持。通过与产妇家庭成员和社区合作来共同促进孕产妇的健康和福祉。了解孕产妇健康的社会影响因素和公共政策。公共卫生学方面，在孕产妇健康调杳和评估后提出相应的健康干预措施。助产士可以学习如何参与孕产妇健康政策的制定和实施，推动孕产妇健康的整体提升。三、区域产业融合中高职院校助产专业“工匠人才”培养策略<-）区域融合与“产学研”相结合充分发挥区域融合的优势，通过校企合作模式招医院与中职院校的资源与优势重新互补协调。产学研结合是一种新型的教学模式，它将理论教学、实践教学和科研活动'亲密结合起来。在助产专业中，产学研结合的实技教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握专业知识，提裔他们的实践技能和创新能力。例如，高职院校可以与当地医疗机构建立紧密的合作关系。医疗机构是助产士的主要工作场所，与医疗机构的合作可以让学生接触到真实的工作环境，了解助产士的工作流程和职荒。学生可以参与到医疗机构的实际工作中，如产前检查、分娩过程和产后护理等，从而在实践中掌握各种助产技能。中高职院校可以通过与产科设备及仪器企业合作开展科班活动。企业是技术创新的道要场所，与产科相关企业的合作可以让学生接触到最新的技术和设备，激发创新意识和能力。在参与企业的科研项目中/解新技术的研发和应用，提高学生的科研能力.中商职院校可聘理论教学与实践教学紧密结合起来，让学生在理解和掌握理论知识的同时将其应用到实际工作中来。例如，在学习助产知识的同时参与到模拟分娩的实践教学中，在模拟实际的分娩过程中掌握各种助产技能.这种产学研结合的实践教学模式，可为实习学生提供丰南的理论与实践相结合的机会，让其在实践中掌握具体的助产操作技能，并熟练运用于实际工作中去，从而培养学生的创新能力和科研能力，为未来的工作和发展打下坚实的基础。（二）发挥区域融合优势资源提升实践教学实践教学在助产专业中的重耍性不言而喻,作为一种强调实践和技能的专业，助产士的培养过程应该若至于技能训练和实践经验的积累。中高职院校作为助产士的培养基地，应该积极寻求与侯疗机构、产科机构的合作,为学生提供丰富的实践机会.中高职院校通过与大中型三甲医院产科建立长期的合作关系，为学生.提供实习机会。在医疗机构中，学生可以亲身参与到孕妇的护理和管理中，观察并参与到产前检查、分娩过程和产后护理等实际工作。这样,学生可以在实践中掌握各种助产技能，并在专业人士的指导下，将理论知识转化为实际操作技能。尽可能发掘联合各种实践型产科机构，为学生提供实践教学的平台。在这样的平台上，学生可以参与到孕妇健康教育的编制和推广，为孕妇和家庭提供相关知识和技能的培训。这样，学生可以学习如何设计和实施教育讦划，提裔自己的教育技能和沟通技能。在社区实践方面，离职院校通过与社区机构合作，开展孕妇健康的社区服务0参与社区健康活动，学生可以为社区居民提供健康咨询和指导，提高自己的服务技能和社区服务能力.学生通过参与社区服务/解社区孕妇的实际需求，提高自己的问题解决能力。总而言之，高职院校应该通过与医疗机构、产科机构和社区机构的合作，为助产士学生提供丰富的实践机会，让他们在实践中掌握各种助产技能，并能够熟练运用丁实际工作中。这样，学生才能真正成为具有实践能力和解决问题能力的“工匠人才”。（三）结合市场需求强化前资队伍建设Mj资队伍建设是中高职院校助产专业教白质量的重要保证。对于助产专业来说，具有丰富实践经验和专业知识的教加以及与产业紧密结合的行业专家的引进至关重婴.因此，高职院校应该优先引进具有丰富实践经验的助产专业教师，具有多年的工作经验实悚的教师对助产工作的流程、技能和注菽事项都有深入的理解和掌握。他们可以通过实际案例，让学生.了解和理解助产工作的实际情况，帮助学生将理论知识与实践经5佥相结合，提高学生的实践技能“其次，中而职院校还应该引进与产业紧密结合的行业专家。这些专家通常在产科、妇产科等领域有深厚的专业知识和丰富的实践经验.可以为学生提供最新的行业信息和技术动态，促进学生了解和掌握最前沿的助产知识和技术。在学科建设过程中专家通过分享自己的工作经验，让学生了解助产工作的实际需求和挑战，提高学生的问题解决能力.最后，中高职院校需要注重教师队伍的持续发展0例如定期组织教师参加专业培训和学术交流，更新和提升专业知识和教学技能。鼓励教师进行科研活动，通过科研活动提升教师团队的整体的专业素养和创新能力。概而言之，通过引进具有区域内丰'富实践经验和专业知识的教师，以及与产业紧密结合的行业专家，中高职院校可以为助产专业学生提供充分的、优质的教学资源，帮助他们更好地理解和应用专业知识，提高他们的实践技能和问题解决能力。通过注重教加队伍的持续发展，提升教的专业素养和教学能力，进一步提高教育教学质量。（四）深化国际交流与合作i职院校在助产专业的教学中，可以积极开展国际交流与合作，以提升学生的全球视野和跨文化沟通能力，同时也能让学生了解和掌握国际最新的助产技术和发展动态。在有条件的戡础上，中高职院校可以邀请国外的助产专业教师或专家来校进行学术交流。国外专家在助产领域有深序的专业知识和丰宓的实践经验可为学生提供最新的国际助产知识和技术、工作经验和教学理念.通过与国外专家的直接交流，学生可了解到不同文化背景下的助产实践和教学方法，从而拓宽的国际视野，提高跨文化沟通能力。高职院校通过强化国际交流与合作，引进国外的先进教学理念和方法，改革和优化本校的助产专业教学。例如借鉴国外的实践教学模式，提高学生的实践技能：引进国外的课程体系和教学内容，提升学生的专业素养：学习国外的教学管理和侦量保证机制，提高教育教学的效率和质量,通过积极开展国际交流与合作，中高职院校可以为助产专业学生提供丰富的学习资源和机会，帮助拓宽国际视野，了解和掌握国际最新的助产技术和发展动态，提而综合素质和竞争力,同时，也可以通过引进国外的先进教学理念和方法，提升本校的助产专业教学质量和学科建设水平。（五）提前培养“高龄生育”技术型助产士2022年随着我国女性平均生.百年龄的提高至29.13岁，助产过程中可能遇到的并发症和后遗症也随之增加。尤其是大龄女性生育心理护理对助产士的专业素养和技术能力提出了更高的要求,大龄产妇往往会有更多的焦虑和恐惧，对待这一特殊群体，助产士既要有扎实的医学知识，又需要有良好的心理疏导能力。因此，中高职院校在助产专业的教学中，应该提前做好培养计划和相应的培养措施,以应对这一挑战。例如，中i职院校需要在课程设置上做出调整。除了基础的助产知识和技能，还应加强对高龄产妇并发症管理、产后康发等方面的教学，使学生能够掌握处理史杂情况的能力.开设更多关乎新技术、新方法的课程，重点设置于剖腹产护理、无痛分娩、水中分娩等课程内容，让学生.能够跟上时代的步伐,掌提最前沿的助产技术。通过模拟实训、病例讨论等方式，让学生提前接触到可能遇到的更杂情况，提高他们的应变能力和决策能力。除此之外，院校还应加强对学牛的职业素养教育。助产士不仅需要专业的技术，还需要良好的职业素养，包括沟通能力、团队协作能力、职业道德等.这些素养对于提高助产效果，降低并发症发生率，保障产妇和新生儿的安全都有正要作用。四、结语在区域产业融合的背景下，中高职院校助产专业的“工匠人才'培养面临新的挑战和机遇。为应对挑战，建议中高职院校调照课程设置，加强实践教学，增强国际交潦与合作，以及强化职业素养教育,通过这些路径，期里能够培养出既具有专业技术，又具有良好职业素养的助产“工匠人才”，以满足社会对高素质助产人才的需求。弁考文献1吴丽萍;赵红;姜梅;邓寒羽;付玉忠;李玉玲;梁涛;陈京立.我国助产士培养的现状分析.中华护理教育,20162国家卫生健康委员会“卜三五"规划教材全国高等职业院校护理、助产专业第四轮规划教材几卫生职业教育,2022(14)13王芳;杨娜.高职院校助产专业学生实习垃化评价关键指标构建一一以廊坊W生职业学院为例U1.西部素质教阮2022(20)