《只有一个地球》评课稿.docx

只有一个地球评课稿王铮老师执教的只有一个地球一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读试脸达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。详细表现如下：一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生剧烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了主动作用，这也是这节课最显明的特点之一。二、挖掘文本内在的情感，呈现给学生人文的关怀只有一个地球这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不简单被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的漂亮，亲善可亲。使学生始终沉醉在对地球真挚的爱这种美妙的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地供应矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭遇人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太简单破裂了。达到了本节课的教学目的。深化挖掘语言文字的情感因素，让学生沉醉在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。三、自读自悟、自主学习，培育学生收集、处理信息的实力学生是学习的主子，老师要在语文教学中留意培育学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。王老师在这方面处理的很好。只有一个地球一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，同时又告诫人们要爱护地球生态环境。这与人们休成相关的事情，学生很感爱好，联系实标，老师支配学生收集相关资料，把收集的资料在课堂上沟通、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生探讨的底础上进行的，老师从多方面培育了学生学习语文的实力。四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导王老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮这句话，学生在了解地球如此漂亮、壮丽之后，产生了剧烈的对地球酷爱之情。而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，老师加强了朗读指导，使学生剧烈的意识到地球的可爱和爱护地球的迫切。王老师执教的这节课，假如在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生探讨、沟通，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。感谢！