《囚绿记》导学案.docx

囚绿记导学案今日查字典语文网小编发布的是囚绿记导学案，希望可以帮助到大家。三维目标：1、理解文章思路，体会作者表达的深刻思想内涵。2、了解象征手法的运用。3、理解中华民族和一切进步力气不屈服于任何黑暗势力，坚韧抗争、永不气馁的珍贵精神。教学重点：1、驾驭象征手法在文中的运用。2、体会作者在文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。教学难点：理解“绿”在本文的象征意义及作者给予“绿”的深刻思想内涵。教学方法：1、重视朗读。本文的抒情性很强，例如第五节，宜多让学生读，在读中体验，在读中感悟，在读中思索。2、自主、合作、探究。这是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采纳尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。教学过程：一、导入新课二、教学步骤（一）、朗读课文，体脸感知。设想：这个环节要求学生逍遥自由地朗读深文，边读边思索边图划，与此同时要做两件事：一是要读出自己的生活体验和感受，或者说要读出文中的内容与自己的生活产生共鸣的地方，并能用语言表达；二是要自己依据平常学习的习惯或者自己的爱好爱好自主的确学习主题进行自主学习，例如可以从内容方面进行，可以从语言方面进行，可以从字词积累方面进行，等等。这两个内容原则上都要求进行沟通共享。预设：本文题为“囚绿记”，意思是记叙的经过，那么：1、绿指什么？哪几段是写囚绿的？囚绿之前之后写了什么？明确：绿指一棵常春藤，8-12节写囚绿。他把绿囚牢了没有？没有，又把绿放了（13节），离开了绿，他对绿的感情又怎样呢?怀念（14节），那么，囚绿之前写了些什么内容呢？寻绿（1-4节）观绿（57节）。2、写爱绿，哪一段或哪几段写得特殊能打动你，做一下记号。（二）选读课文，感悟沟通。设想：这个环节要求学生在体险感知的基础上跳读和选读自己特殊宠爱的段落，要做两件事：一是跟同宸沟通最能打动你的句子或段落，然后全班沟通，要先有感情地朗读品尝，再说明理由；二是假如你就是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆对话，以第五节“绿是多么珍贵的呀视同至宝”为例，变换人称，有感情地朗读。这一环节重在观赏品尝语言和体会作者的感情。（三）精读课文，质疑探究。设想：这一个环节要求学生以探讨的眼光细致读课文，发觉问题并提出问题，不能发觉问题的要能思索课后或别人提出的问题。发觉问题可以自主发觉，也可以合作发觉。提出问题后，老师不忙于解答，而是要尽量引导提出问题者自主思索解决，还不能的，提交全班合作解决。这个环节是体现“自主、合作、才果究”的重点环节。预设：1、作者为什么宠爱绿？囚绿之后为什么放绿？放绿之后为什么怀绿?2、作者在文章中仅仅是抒发自己对绿的宠爱与怀念吗？是否有更深层的寄寓？明确：问题1:作者为什么宠爱绿？要引导学生分析作者笔下的“绿”有怎样的特点？（划定范围，找句子）蓬勃，是生命，是希望，是欢乐。恒久向着阳光生长的植物。临行前我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。使我不再孤独。因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执；因为绿使处于孤独苦闷中的我以精神的激励，所以，我深爱着绿。那为什么又放了绿呢？放绿之后为什么怀绿？作者要走了。被他的不屈服精神感动了。（放弃也是一种爱）作者太爱绿了。问题2：作者在文章中仅仅是抒发自己对绿的宠爱与怀念吗？是否有更深层的寄寓？（探究“绿”的象征意义）学生读出文中关于背景的句子：卢沟桥事务发生了。学生说出自己课前驾驭的写作背景资料。学生探讨沟通后总结：绿是生命希望的象征，是光明自由的象征，是坚贞不屈的抗敌精神的象征。（四）拓展延长，读写结合。但是很块憾，陆蠡没有等到抗战成功的那一天，1942年，他才34岁，坚贞不屈的他就死在日寇的酷刑之下。陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能折服中国？”答日：“肯定不能折服！”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。假设陆蠡牺牲时，眼前又出现出那一抹远在旧都的绿，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请你以“蓦然，我又想起了你。我所挚爱的绿友”作为开头，绽开联想，写一段话（或说几句话）。三、课堂总结：先请学生小结本堂课的收获，然后老师小结：作者以一株常春藤，牵出无限情思，唱出了一曲绿色生命之歌。在烽火四逼的民族危亡时刻，更是给予绿以时代须要的象征意义，照亮了民族心灵！以上就是查字典语文网小编共享的囚绿记导学案的全部内容，更多语文资料请到查字典语文网。