给孩子“活的教育”—陶行知乡村教育思想对我市集团化办学的启示.docx

给孩子“活的教育”一陶行知乡村教育思想对我市集团化办学的启示自去年6月我市启动集团化办学试点以来，各层面都进行了探索和创新，特别是为缩小均衡城乡、区域之间的教育水平差距，出了很多实招新招。作为一名乡村基层老师，我实实在在地感受到变化正在逐步发生，有共同备课带来的视野拓展、有头脑风暴启迪的新鲜思路、有轮岗交流激发的比学赶超在形式多样、内容丰富的活动中，体现出集团化办学的深层次内涵，即推动教育优质均衡。但为更好地满足人民群众对优质多样化教育日益增长的需求，我们还要坚定不移在中央“双减”政策中找方向、找坐标，在陶行知乡村教育思想中找思路、找方法。践行“活的乡村教育”思想，完善集团化办学理念陶行知先生在中国乡村教育之根本改造一文中指出，建设适合乡村实际生活的“活教育”，要从乡村实际生活产生活的中心学校。我理解所谓“活的教育”，就是要实事求是、因地制宜。不同的地域有不同的情况，不同的学校也有不同的特点，在集团化办学过程中应处理好根本和形式、共性和个性、总校和成员校的关系，注重尊重每个学校的个性，避免一刀切。比如，总校办学实力较强，输出管理、输出资源、输出模式，但不意味着机械性地将各种模式套用到成员学校上，要结合实际精准分析、稳妥借鉴有序实施，及时做好评估、反馈和修正，确保每一项举措都能顺应学生家长教师的期待,取得实实在在的成效。践行“六大解放”理念，丰富集团化办学内容中力、国办发文，提出“双减”，治理教育乱象。陶行知先生也早就提出了“六大解放”（解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间）。集团化办学“握十指而成拳”，相比以往有更充足的人力、物力、智力条件，要坚持问题导向、目标导向、效果导向，拿出行动举措，形成工作合力。发挥教师优势，创新、丰富课程形式内容，着力在解放孩子们的头脑和时间上多做研究、集思广益，打磨出一批精品课程、创新出更好的课堂模式、检测方式，真正让学生觉得有趣、学得轻松、记忆深刻。发挥学生优势，发动学生积极参与大讲堂、分享会、辩论赛、运动会等活动，让孩子们视野更加开阔、表达更加丰富。同时开展丰富的实践课程，比如屯溪大位小学的珠心算、百鸟亭小学的魔方课、龙山实验小学的安全课等，广受社会各界赞誉，下一步可以探索设计更多能够吸引孩子的教学实践课程，让他们充分接触大自然和社会。践行“教学做合一”原则，提升集团化办学实效陶行知先生在长期的教育实践中提出“教学做合一”,旨在避去瞎做、瞎学、瞎教。教育集团的工作成效，最终还是要落到学生的学科成绩和综合素质上。对此，需要建立完善的管理运转机制。在教育集团背景下，实行集团内校长、教师等层面的交流轮岗，健全备课研课、教学评估、学生管理、活动举办、考试测验等制度，制定出台相应的资金支持、办学保障、激励鞭策等办法，使“教学做合一”由理念转化为可操作的严格制度。需要建立精准的考核评估机制，以学校和教师发展、学生成长、百姓满意为目标导向，积极创新评价方式，探索以学生学业负担指数、学校家长满意度指数等为指标的评价体系，由“两代表一委员”、相关专家、家长代表等对教育工作效果进行考核。同时，探索建立集团成员校对总校的评价评估机制，防止出现强校对弱校的“马太效应”。还需要创新党的基层组织建设工作机制，探索建立集团内联合党支部，常态化开展集团内部党员和教师的思想引领和政治教育，强化共同愿景的培育，提升思想自觉、行动自觉，为集团化办学提供坚强保障，真正以有效的制度、有力的执行保障有序的教学，将陶行知先生乡村教育理念落实到集团化办学的方方面面，以乡村教育的振兴助力乡村振兴。