《声声慢》课堂实录.docx

声声慢课堂实录声声慢课堂教学实录【教学目标】1 .疏通“词”义，理清思路，感受李清照婉约的词风。2 .把握词人的思想情怀，体会用语精致、浅俗、清爽的艺术特色。3 .通过本词的学习，驾驭鉴赏词的一般方法，并学会运用。【教学打算】1 .结合注释，翻译本词。2 .了解作者，并娴熟的背诵。【教学过程】一、导入师：同学们，我们今日一起来学习李清照的词一声声慢（板书）。首先让我们先回忆背诵一下以前接触过的她的一首诗一夏日绝句：生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。师：很好，在这首诗中，李清照运用借古讽今的手法，举项羽的不愿南渡来讽刺软弱无能、只顾逃命苟安的南宋君臣。在背诵过程中，我们能感受到李清照慷慨激愤的形象。但她反映同类题材的词却不同，我们今日要学的声声慢也表达了李清照对南宋统治者偏安一隅的愤慨，但却表达的含蓄委婉。下面让我们一起来感受本词所蕴涵的情感。首先，让我们一起来朗诵一下。二、以朗诵为起点，在与录音的对比中找寻突破口生：（略）师：很好，从大家的朗诵中，我知道大多数同学能够把握住本词的基调，说明大家作了很好的预习，但仍有一些不足之处，接下来我们听录音随读，让我们来感受一下这位老师是怎么读的，看看我们对词的把握是否恰当，我们在读的过程中有那些块陷。（一起听录音）师：怎么样？生:好！师：好在哪里？生1：不仅让我们感受到了读时的“愁苦”基调，而且似乎正听到作者在向我们诉说心中的愁苦之情。生2：在他的朗读中，我感觉作者所看到的景色是“灰色”的。生3:我觉得我们跟录音比起来，对词中情景的阅读把握的不是很好。（别的同学点头赞同）师：（面对大家）说的有道理吗？生：（一起回答）有。师：（故作怀疑）真的是这样吗？我们先一步一步看，首先词中究竟描写了哪些景物？三、深化探讨，揭示方法生：描写了这样几个场景：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正难过，却是旧时相识满地黄花积累，憔悴损守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。师：大家说的好，可以说引用原词把作者描述的几个场景表达出来了，但这样听起来、看起来似乎有点累赘，我们能不能用几个字来概括一下，让人看起来就一目了然呢？下面我们一起来归纳总结一下。（同学举手回答，老师跟着一起帮助指导）师：好，大家总结的很好。下而我们把刚才的成果呈现到黑板上：“淡酒浇愁”、“秋风劲吹”、“征雁南飞”、“黄花憔悴”、“独首窗儿”“雨打梧桐”。（接着与生的对话）师：景物已呈现在我们的面前了，你们认为面对此情此景，作者当时的心情会怎样呢？为什么？生：心情很忧愁，从作者所看到的景物就可以看出来，都是一些感伤之景。师：莫非仅仅是“忧愁”吗？（生看词，后茅塞顿开。）生：“怎一个愁字了得？”（老师板书，并作总结。）淡酒浇愁秋风劲吹征雁南飞黄花憔悴独首窗儿雨打梧桐师：对，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”：其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”,可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。从本词的鉴赏中我们可爱见一斑。（板书：意象情感）四、查漏补缺，消退盲点师：可以说，到这里大家已经基本把握了本词的核心，但老师还有个疑问：作者面对此情此景之前，心境怎么样呢？面对此情此景之时，有人陪伴吗？（部分同学起先怀疑并陷入深思，有的同学起先举手。）生：词人无人陪伴，心情凄惨、悲戚。从“寻找寻觅，冷冷清清，凄凄惨惨成成。”一句可知。师：很好，“寻找寻觅”是写独自一人在屋里东寻西觅，“冷冷清清”是写眼前只有冷冷清清的环境，而这样的环境又引起了词人内心”凄凄惨惨或戚”的感伤，这七组叠词很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同学们所说的，这也促使词人的眼睛变成了灰色的了。（以上边讲边板书）淡酒浇愁秋风劲吹寻找寻觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚征雁南飞黄花憔悴独首窗儿雨打梧桐意象情感五、总结方法，学会运用师：好，通过阅读、朗诵，在把握整词基调的基础上，我们通过抓意象，最终分析出了词人当时的情感。今日的课就上到这里，课后请同学们运用同样的方法，分析鉴赏念奴娇赤壁怀古，看看词中究竟流露出作者怎样的思想情感？【自我评析】：新的课程标准在继承语文教化优秀传统的基础上，提出“学生要驾驭语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培育发觉、探究、解决问题的实力，为接着学习和终身发展打好基础”，留意发展学生自主学习的实力。我认为，这是一种全新的人本主义语文教化理念。声声慢一课的教学构想就是基于此而设计的。其重点有四：突出学生的主体地位。在整个教学设计中，我坚持以学生为动身点，对学生所能理解的点上，进行指导点拨，挖掘学生的思维潜力。始终以同等的姿态，在民主的氛围中进行对话，既显语文科学的逻辑，又有融融其乐的自由课堂。把提高学生的学习实力放在教学的突出位置。在教学设计中，我以一首词作为载体，用探讨的方式在无意识中让学生意识到“意象”在整个诗词鉴赏中的重要地位，并以作业的方式让学生运用这一方法，以强化他们运用这一方法的意识。留意联系文体特征进行教学构思。在对本词的设计中，我留意阅读朗诵在诗词教学中的重要性，以朗诵为起点引导学生体悟情感，并在此基础上进行深化。留意对学生进行适时引导。学生对文字的理解把握的实力是有限的，在他们解读文字时难免有盲区甚至误区，这就须要老师的适时点拨。在解读中，有一些马虎的同学忽视甚至误读“寻找寻觅”一句，这时老师在备课中就要进行打算，在教学中发挥教学才智，帮助学生“查漏补缺”。后来的结果证明，学生基本能够运用这一方法，对诗词进行初步的鉴赏。当然，这堂课的设计中也有一些问题。在诗词的教学中还应当充分调动学生发挥想象和联想，以意境的再现深刻体会作品的主题。但为了追求课堂教学目标的单一，为了让学生对诗词要赏有一个“鉴之有效”的方法，只能进行有选择的放弃，但这样的放弃似乎割断了诗词鉴赏的完整性与整体性。