《夏夜多美》教学札记.docx

夏夜多美教学札记在语文阅读教学中，我们常常发觉，学生在初读文之后，了解了故事的梗概，学习了生字，就不知该做什么才好。这就要求老师刚好了解学生学习中遇到的问题，依据课堂上的偶发事务细心支配教学环节，刚好调控学生的最近发展区，修正教学策略，引导学生敏于发觉、擅长提问，把学习活动引向深化。什么是问题意识？它表现为学生在相识活动中，常常意识到一些难以解决的、感到怀疑的实际问题，产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生主动思维、不断提出问题和解决问题。培育问题意识，一要让学生敏于发觉。在这个教学片段中，我用红笔写字本是一种无意识的行为，是学生的发觉让我意识到这是一个引入课文学习的良好契机。我刚好确定了学生的发觉，激励学生联系生活实际学语文，主动思索，主动参加课堂教学。在学生发觉的基础上，学生又有了新的困惑，“小蚂蚁又没希助人，为什么也要表扬它呢？”这种困惑正是问题意识的萌芽。这时候，我并不急于解答，而是引导他们细致读文，先自己独立思索，主动探究。培育学生自己尝试解决问题，实在弄不懂的问题再提出来探讨的习惯。二是让学生擅长提问。在平常的教学中，我们要引导学生细致读、细致想的习惯。学会从课文的字、词、句、段、标点等各个要素中发觉问题，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深化挖掘，经过思索、整合后提出有价值的问题。在这里，对“连声”一词意思的质疑，引起对“连声”一词用法的质疑，学生思维成长完成了一次有意义的飞跃。问题意识的培育是转变学生学习方式、营造特性化学习平台的保证，我们应把提问的权利还给孩子。