522 先天性行为和学习行为(2课时).docx

其次节先天性行为和学习行为第一课时校学目标1,通过学习使学生能区分动物的先天性行为和学习行为。2.通过学习使学生能阐明动物的行为对于动物生存的意义。效学工点1 .区分先天性行为和学习行为,使学生对一些动物行为判别.2,使学生能好用明动物的行为时于动物生存的意义。教学魔点2 .使学生能区分先天性行为和学习行为.3 .使学生彼得学习行为的困难性和遗传性.教学过程播放录像，导入新课老师采纳谈话式教学法，边放录像边和学生对话，借此组织教学.组织教学时，老师应留意选择典型的动物行为引导学生留意观看.老师选择的行为应当有以下内容：奔跑、游泳、期却、虎行、游走等，可以是取食,繁殖、攻击、防卫等行为，特殊用意提示学生：动物竖起耳朵、注目注视、变更体色、沛止不动等都是动物的行为。加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。对于动物的奔跑、取食、攻击、逃龙等行为学生很简洁理解.但对于动物抬起耳朵好听注目注视以及静止不动这些都是行为,可能行的同学不能很好理耨.老师应刚好抓住时机启发学生理解动物的行为,例如可要求学生视察鼠妇的©死行为。录像观看完毕，组织学生分组探讨，在刚才播放的录像中哪些是先天性行为，哪些是学习行为。使学生能区分先天性行为和学习行为是本节课的曳点，老师应引导学生抓住两点去区分：一是行为由体内的遗传物质所确定：二是动物的某种行为是否生来就有的行为.此处是一个难点.老帅可就典里事例加以引导，比如用众所冏知的狼孩事例.例如老师可以如下述突破难点：老师；毁孩终典还是人，他能H立吗？学生：能.老师：猿孩为什么旎直立而狼不能直立呢？学生：他终归还是人，是由人生的。老师：很好，这说明他的这种Il立行为是出人的遗传因素确定的。那么，我再问大家，这个狼孩平常习惯于直立呢,还是习惯四肢着地爬行呢？学生：确定是四肢着地爬行的时候多.老师：那么,他为什么不宜立行走而要四股看地底行嗯？至此，很简沽的同胞或许因为某种缘由，而不能挣出。若不能答出或有其他答案，老师应报长刚好抓住契机对学生进行引导，直至找出精确答案.最终让学生明白这么一个道理：狼孩之所以能身体直立是因为他的遗传物质确定着他的行为特征：狼孩之所以四肢着地唳行是因为他的后天生活的环境狼窝没有他学习自立行走的外界条件。接者观百录像，引巾教学内容老师选择罂豹捕食,两只雄性鹿城猴子争斗、逃弃的黄利、野兔或羚羊、素婶采蜜、鸟类的H玳行为和迂徒行为等画面让学生观石并理解；两只同种的个体相互争斗是为了保存自己的生存篁问或食物：曙豹捕猎羚羊，羚羊缭避逃奔挪地与自己生存有利的.鸟儿的育糖行为和迁徙行为有利于它们繁殖后代：的奴、老副、索娃等动物具有贮藏优物的行为,有利于它们度过食物稀有的季节等.然后，引导学生时比课本所给资料所示的图片进行比较并探讨。最终组织学生汇报探讨结果，例如可做如下组税：老怵：刚才，大家对课本的资料进行了探讨.现在，我们以小组形式沟通一下各组的看法.第3组：我的认为小袋取粮如没有爬向妈妈育儿袋的本能,它就不行能成活.所以,小袋制的行为属于先天性行为，是最基本的生存行为.老师：噢！你们认为先天性行为是最嬖本的生存行为，哪个祖来说说对资料2的理解呢？好，第1组来说说.第1组：我们觉得蚯蚓走迷宫,这个迷宫是人为设置的,所以,蚯蚓股终学会了走迷包是一种学习行为，学习行为要比先天性行为困难得多，同样是生存,学习行为比先天性行为适应性强，老师：很好，你们殂认为学习行为比先天性行为的适应性强。第7祖再来说说对于资料3你们是怎么埋解的？第7组：我们认为美国红雀总是给养鱼池的金鱼喂1,它不甜劳苦就像一个慈祥的妈妈.老师：帙！你们对资料3得出这样的结论。也不错.那么，咱们处个人都有妈妈，想想看,在你的生活中，有多少产情是妈妈含辛茄告、不计辛苦为你不停付出。所以，咱们好个人都应当恒久记住：要酷爱自己的母亲.好，现在我们还毡回到课本上，接密探讨资料3和资料4,哪个组再来说说呢？好吧，让第8组说说看.第8组：我们现认为美国红i£喂养金鱼的行为皂无意义至此，每个小组的探讨都各有特色或者意无结果，或者转移主时，此时，老师应当以好地发挥自己的组织教学才能.一方面，老师要Ifl氏把移走的主应拉口1来：另一方面，还应留意引导学生发觉问题,探讨分析问题,从而使问题得以解决.最终，老加引导学生总结生物行为对于生物生存的意义，以培育学生学会随时总结所学学问，形成一个系统的概念，小结教学内容，巩固练习，结束本课师生共同总结.采纳谈话式教学法.老师要向学生点明本课的理、难点.难点中的“让学生情得学习行为的困难性和遗传性:在小结时碉定要进一步引导学牛.，使学生明确不同动物的学习实力不同，学习实力的差别取决于生物时外界刺激产生反应的神经结构，神运结构面等则学习行为困班，神经结构简洁则学习行为也简洁，而神经结构的简洁与困难又取决于各种生物的遗传素养，最终归结到结构与功能是相统一的这辩证观点.从而树立学生全面辩证存问题的人生观点.巩固蛛习一、”选得对1 .下列不属于动物行为的是.心脏跳动B.飞蛾扑火C.鸟类H维D.素蜂采半答案：A2 .用年春季，雄娃的吗囊鼓起,发出呜叫,这种行为属于A.迸攻行为B.防卫行为C.繁殖行为D.捕食行为答案：C3 .下列行为中.不械于繁殖行为的足A,两只狗争存一块肉骨头8. 她排给雌蜘蛛献上一份精致的礼品C.园丁鸟花费很长时间和精力装饰煲穴D.牡鹃鸟将卵产在喜鹄的臬里答案：A1 .动狗的学习行为有利于A.找到食物B,适应困难的环境C.找到闻偶D.躲避敌害答案：B5.在紧急状况下，会发生蜥竭H1.掉尾巴，螃厥自切弃足，海参拊出内脏等现象，这些都侬动物行为中的.攻击行为B.防卫行为C.繁殖行为I).节律行为答案：B二、视察与思索1 .小羊诞生以后，不用母羊教，就能找到母羊奶头，遇到奶头就能吸吮乳汁.这出于什么行为.答案：先天性行为捞/M黝为吃沾满泥土的甜薯了,猴子f答案可破棒融防御行为板书设计鸟类育雏-繁殖行为一、先天性行为：小渝鬻三三2 .饲养员在给猴子喂甜普时,不慎把一个甜落掉进水池里,一只小钱的了好长时间，才把甜善之觉给猴子喂甜落时，有相当多的猴子把甜蟹宜到水池中擦洗，再也不勺这种表现属行为.，特点Jl业来就会”遢州吸供制糊舲习行为特卢由遗传物质决定大山雀偷喝牛奶F'"环境因素影响三、行为对生物生存的意义：1.维护个体生存种族持续2,爱护自己,躲避敌杏(也可归入维持个体生存3.度过食物短玦季节其次课时教学目标使学生能运用探讨动物行为的方法，尝摸索究动物行为的成因。敦学工点探究动物行为的成因.教学魔点探究动物行为成因的试验及其祖织教学。假学过程复习旧课,导入新课老师首先播放关于动物各种行为的录像片，使学生时上节课的学问得以巩固、确认，然后由各种动物行为，尤其鸟儿的繁殖行为的困班性，如占巢行为、求偶行为、育孤行为、迂徒行为等要想法引起学生的JE视，Ai终将画面渐渐由其他的动物行为集中于劳碌的击蜂来也的行为，飘舞在旧园花间的菜粉蝶上.这样使教学的组织由复习起先，引导学生进一步理解动物行为的困难性,最终导入新课探究菜药虫的取食行为。然后，老师组织学生进行探究活动。进行探究试裟时，老师首先要检杳学生教具状况，同时做适”1圜整.以启发学生应当确立团结友爱、互助互学的做人看法.其次要引导学生提出问JS,并针对所提问趋作出假设、制定安排并实施安排分析结果,得出结论.探究试脸，分析探讨试验起先，老师可用投影先打出问题,引导学生进行试龄：1 .你知道什么是先天性行为吗？2 .假如菜青虫取食I字花科的植物是一种先天性行为的话，菜百虫会有什么行为变更？例如不是，它又会有什么变更？3 .假如用谑舐分别沾取十字花科植物叶片的榨汁和其他Kl物叶片的榨汁，菜青虫又会发生彝些行为变更？4 .淀纸的颜色影响菜百虫的行为吗？5 .通过试验，说明白什么问题？6 .你的假设得到验证了吗？7 .你的结论是什么？8,为什么不选取“动物绕道取食行为“在课堂上视察？9 .可不行以选择较为低等的运动视察动物的绕道取食行为？10 .能不能用哺乳动物（如猫、兔等）视察动物的烧道取食行为？汇报沟通，得出站出老师：刚才，大家对菜青虫的取食行为做了仔细的探究试验和探讨，现在请大家对你们的试验谈谈你们的看法,咱们还是以小组为单位进行沟通.第10祖：我们发觉即使把菜/虫放在菠菜叶或是柳叶上，它也不吃，假如把它放在白菜叶上就不一样了。这说明菜有虫取食十字花科植物是一种先天性行为，老师：嗯.很好.哪个省再来说说-好，第3组.第3组：上课之前,我们已经把菜百虫饿了好几天了,可是即使它很饿.它也不吃玉米叶子.我们组也认为它取食I字花科植物及一种先天性行为。老师：哦，很好,你们饿它的目的是什么呢？笫3组；我们初动物可能会有“饥不择食”的行为.饿了不是就什么也想吃了吗？老师：你们的想法真好！对，学习就要向第3组一样，要多想想，多设想一下可靠发生的事情,这对大家今后的成长也是很弟要的.大家应当向他们组学习.下面哪一个组再来谈谈自己的看法呢？好.第11组谈谈.笫】1祖：我们组是培育了好几只菜附虫，羟过不同处理以后，再做比较的，老师：这个做法更好.试蛤就要对比，只有经过对比,才能得出更为精确的结论.学生的说法不一.旬加的结论基本一样，但做法各不相同.老师要充分确定学生的做法激恸学生用不同方法得到同一站出：菜膏虫取食行为是一种先天性行为，巩固练习一、”填得对1 .后天性行为不是动物生来具有的，而是动物在过程中,通过生活和“学习”渐渐建立起来的新的行为。答案：成长：阅历2 .一般说来动物越高等,形态结构越_后天性行为就越而且埼天性行为在动物的全部行为活动中所占的比重答窠：困难：困难：越大二、视察与思索原生动物对外界的刺激只是简洁的应激性.腔肠动物时外界刺激也只玷全身收缩.而扁形动物已经具有了确定的“学习实力”,请你说说这是为什么？答案：原生动物没有神经结构：腔肠动物是域低等的网状神经，所以二者没有“学习实力，只具彳!1先天性行为，从扁形动物起先具备了确定的“学习实力”，说明它的神经结构比较高级.板书设计其次节先天性行为和学习行为探究菜粉媒的取食行为一、菜青虫与十字花科梅物，二、探究菜青虫的取食行为.结论：菜南虫的取优行为是种先天性行为.