《摆一摆,想一想》的说课稿.docx

摆一摆,想一想的说课稿摆一摆,想一想的说课稿1一、说教材摆一摆，想一想是人教版一年级下册中UOI以内数的相识单元的最终一课时。教材设计了一个生动好玩的活动，让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的个位和十位上，得到不同的数，比方说有两个圆片，可以把这两个圆片放在个位上，那么这个数是2,都放在十位上，那么这个数是20。一个放在十位上，一个放在十位上，这个数就是11。通过实际的操作，进一步稳固数位及位置的概念，还能通过读一读这些数，说一说数的组成来稳固对101以内数的相识。摆一摆，想一想这个活动设计的相当奇异,这样用不同数量的圆片摆出来的数，在数的个数和数的组成上还有必需的规律:如从1个圆片到9个圆片,摆出来的数的个数是一个一个多起来，十位上和个位上的数之和等于圆片的个数等等。通过对教材的分析与理解，结合实践活动课可以稍稍提高数学要求的这一特点，我把本节课的教学目标定为：1、通过动手摆一摆的实践活动，得出不同的数,稳固IOl以内数的相识。2、通过活动引导学生关擦黑每一组数的特点，探究规律，造就学生初步的归纳实力。3、通过找规律，干脆写数，开展学生初步的抽象思维实力。二、说教法在教学活动中，学生是活动的主体，老师要引导学生自己思索，给学生留有一个比拟充分的探究空间。在这节课中，我想让学生阅历收集数据（摆出不同的数）一一整理数据（由学生说，师板书摆出的数）一一分析数据（视察摆出的数）一一说明数据（找出一些规律）一一假设，预料一一（不摆，干脆说出可以摆出哪些数）这样一些环节，造就学生的思维实力，学会数学地思维。三、说学法新课标指出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方法。在本节课的学习过程中，学生先通过动手实践摆出不同的数，再对这些数进展分析探究，找出规律，在此根底上开展小组合作。学生在玩中通过自悟，感受了许多数学思想和数学方法,如：排列组合的思想，有序的思想，并在活动中进一步相识了十进位、数位和位值的概念。四、说教学流程（一）、复习旧知，导入新课。1、复习数位表。前边我们学习了IOl以内数的相识，谁能告知大家，在数位依次表里，从右边起第一位是哪位，其次位是什么位？第三位呢？2、猜一猜老师手里有2个圆片,准备摆在十位或者个位上,猜一猜，我会怎么摆？表示哪个数？为什么2个圆片可以摆出不同的数来呢？3、那么更多圆片能摆出哪些数呢？（由于摆圆片这个活动要求学生对数位和位值的概念比拟熟悉，所以在活动起从前，我先对数位表的相关学问进展复习，再通过猜一猜这个游戏帮助学生进一步理解不同数位的位值概念，也激起了学生用更多圆片摆数的爱好。（二）、动手实践，找出规律。依据我想到达的教学目标，我把这一过程分成三个活动。活动一：用3个圆片摆，找出摆圆片的方法。1、请小挚友们拿出3个圆片，把它们摆在十位或者个位上，看看能摆出哪几个数？把数写在纸上,读一读。2、你摆了哪几个数？你是怎么摆的？3、你觉得怎样摆，才能使摆出来的数不遗漏呢?（在这个活动中，要让学生找到按必需依次摆圆片的方法，这样的方法可以让学生在后面的活动中，正确不遗漏的摆出各个数，对学生能从这些数中找出规律有很大的帮助。）活动二：用4个、5个圆片摆数，视察这些数，找出必需的规律。1、请你用4个圆片，用刚刚的方法，摆一摆，写出这些数。2、你摆出了哪些数？3、视察用2个、3个、4个圆片摆出来的数，你发觉了什么？4、不摆，你知道5个圆片可以摆出哪些数吗？你是怎样想的？（在摆4个圆片的过程中，引导学生去视察这些数，让学生主动去发觉规律并大胆地说出来，用5个圆片摆数在这里起过渡的作用，在学生初步找出规律后，鼓舞学生不摆，干脆写出可以摆出的数，为后面干脆写出用6个、7个、8个、9个圆片摆出的数作铺垫。）活动三：四人小组合作，写出用6个、7个、8个、9个圆片可以摆出的数。1、自由选择随意6至9个圆片，干脆写出可以摆出的数。2、四人小组沟通，我用几个圆片摆出了几个数,分别是哪几个数？3、探讨：你是用什么方法写出这些数的，怎么来验证写得对不对？（活动三是要求学生在知道规律后，不用摆，干脆写出可以摆出的数，让学生利用归纳的方法来得出答案，独立思索后小组合作。这样的三个活动，由浅入深，引导学生踊跃探究，发觉规律，并能利用发觉规律。（三）、课后拓展。1、刚刚我们发觉多一个圆片，摆出老的数就多一个，9个圆片可以摆出10个数，那么10个数可以摆出几个数呢？2、11、12、13个圆片可以摆出几个数呢？（学生发觉的规律只适用于广9个圆片摆数，不具有普遍性。每个数位最多可以摆出9个圆片，所以10个圆片也只能摆10个数。这个练习的用意是想进一步激起学生对用圆片摆数的爱好，课后对用圆片摆数的规律进展探究。）摆一摆,想一想的说课稿2一、说社会捐赠款物协议教材摆一摆想一想是一个纯数学探究实践活动课。这个教学内容是在学习了IOl以内数的相识之后支配的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步相识101以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触101以内的数，最根底的学问是数的依次；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成,它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计诞生动好玩形象的玩法”，使儿童在动手操作中感悟101以内的数和领悟、理解有关的根底学问，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生玩出数学道理来。教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进展活动。首先由小精灵提出问题：能用2个表示不同的数吗？（由于到目前为止，学生学过的数只限于101以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，依据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2,这个数就是2；两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2,个位数是0,这个数是20；十位和个位各放一个圆片，说明十位数和个位数都是1,这个数就是Ho另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时娴熟驾驭2的组成（和是2的加法）：2=0+2,2=1+1,2=2+0,就能不重复、不遗漏地摆出、说出全部答案。接下来，用同样的方法，用3个摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思索除了上面这三个数,用3个还能摆出什么数。接下来，小精灵提出问题用4个、5个分别能表示哪些不同的数？提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最终，教材让学生不用摆，说出用9个能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。依据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点,我从情感、实力、学问三方面制定本课的教学目标：（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求学问的欲望,造就学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信念。（2）通过探究活动，造就学生合作的意识和视察实力、形象思维实力和语言表达实力以及初步的归纳和抽象思维实力。（3）通过这个活动，使学生稳固对IOl以内数的相识，让学生在主动探究的过程中，学会归纳整理。二、说教法、学法由于本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要接受小组合作活动的形式，学生自主探究，合作沟通，老师只是起着一个引导者的作用。三、教学过程遵照以上教学目标，我对本课进展了下面的设计。1.复习铺垫。由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比拟熟悉，所以在起先活动前，我就利用数位表和计数器对相关学问进展复习。例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。2.激发爱好，探究求知。利用学生熟悉的两个得意的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参与我们这个活动了，以此激发学生的学习爱好。在探究学问的过程中，留意发挥四人小组合作,留意面对全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探究与合作沟通的学习中获得学问，体验成功的快乐。3.导放结合,造就学生的实力。在这个活动中，我留意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去视察，去思索，去发觉规律，去归纳整理。努力做到：但凡学生能解决的问题，师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探究与合作沟通等方式去获得学问，到达造就学生多种实力的目的。总之，这节课的设计以“学生的开展为本的教化理念为指导，努力遵循“老师为主导，学生为主体的原那么，让学生能够踊跃主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，充分发挥主体作用，觉察自己的机智才智.谈话激趣师：今日有那么多老师来听课，大家快乐吗？那么老师要看一看我们班哪个小挚友表现最好，最机智，最爱动脑筋，能得到老师发的才智花。复习铺垫1.数位依次。2.师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了IOl以内数的相识，谁能告知大家，数位依次哪边起第一位是个位，其次位是什么位？第三位呢？师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？2,用计数器拨数。师：此时此刻老师在计数器上拨一个数，看细致，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生答复。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。师：此时此刻请小挚友们拿。摆一摆,想一想的说课稿3本节课设计了一个生动好玩的活动，让学生通过实际地操作，进一步稳固数位及位值的概念，并在此根底上进一步探究101以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，稳固对IOl以内数的相识，还通过引导学生视察每一组数的特点，探究规律，造就学生初步的归纳实力。整个活动不仅能够使学生在实践操作中开展形象思维实力，还能通过找规律开展学生初步的抽象思维实力。我制定了以下三个学习目标：1、通过操作、视察、推想等活动，进一步相识101以内数的组成、数位和数值的概念。2、阅历视察、操作、比拟、揣测、验证、归纳等学习数学的过程中感悟101以内数的特点及排列规律，感受数学思索过程合理性的同时，开展学生初步的抽象思维实力；3、造就视察、分析推理实力以及有序地全面思索问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的实力。结合目标，我将本节课教学重点设定为：怎样摆能做到既不重复也不遗漏教学难点：1、怎样摆能做到既不重复也不遗漏，探究101以内数的特点及规律。2、造就视察、分析推理实力以及有序地全面思索问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的实力。教学程序我将分四个步骤完成：一、激趣导入，提示课题俗话说：良好的开端是成功的一半。尤其是一年级的小挚友，受其生理、心理特征的影响，激发学生的学习爱好与探究欲望是本节教学的重要环节之一。再者，趣"是低年级学生课堂的“调味品，有了它，学生才愿学、乐学、爱学。因此，我是由学生宠爱的故事导入以激发学生的学习爱好。师动手操作示范，让学生知道，一个磁铁放在不同的数位上它就可以表示出不同的两个数。二、动手操作，发觉规律（一）个别学生尝试用2个磁铁摆数个别学生尝试用2个磁铁摆数，学生可能会有几种不同的摆法，这时老师可适时引导学生比拟哪种方法又快又不会重复和遗漏，着重从小到大和从大到小这两种摆法。（二）同桌合作，用3、4、5个圆片摆数1、生动手操作摆数，此环节我主要想放手让学生同桌合作试摆圆片，给学生创设一个动手操作、探究及合作沟通的空间，这样有利于造就学生自主学习、独立思索、合作沟通的学习习惯。2、学生展示（请学生到指名到实物展示台上摆。先把4颗棋都放在个位上，是4；再移一颗到十位，是13；再移一颗到十位，是22；再移一颗，是31,再移一颗到十位，就四颗都在十位上是40。把刚刚摆的4个数写下来（板演：4、13、22、31、40）（三）、从1一一5个圆片所摆出的数中发觉规律让学生细致视察表格，说说发觉了什么。从而造就学生合作、沟通、视察、比拟、归纳形象思维和抽象思维等实力。重在引导学生发觉：1、摆出几个数比圆片个数多Io2、十位和个位上的数字加起来和二圆片个数。对于十位和个位上的数字加起来和=圆片个数这个规律学生较难以发觉。我是这样引导的：师：想知道老师在想什么问题吗，我在想呀，比方说既然2、11、20这三个数是由2个圆片它可以摆出，那么它们这三个数是不是与这2个圆片有关系呢，你说说看。2号同学起立,你的号数2用2个圆片表示出来，那你的2跟这2个圆片有什么关系呢？2=2,那11号跟这2个圆片有什么关系呢？20呢？（0+22=1+12=2+0）十位和个位上的数加起来和二圆片个数三、验证规律，运用规律学生通过发觉规律后，我先让不摆圆片按规律写出6个圆片可以摆出的数，而后通过课件演示摆的过程验证所发觉的规律。接着先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇目的是让学生通过揣测一一验证一一应用获得数学学问，让起体会到成功的喜悦。四、稳固练习，拓展提高（1）猜一猜。我让学生做个小游戏一一猜小动物的门牌号，正是符合学生的心理特征，让学生在轻松消遣的环境中，应用所学学问，让其感受到学习的乐趣，体会到成功的快感。（2）课外延长。用10颗棋子能摆几个两位数？11、12颗呢？回家自己试一试。摆一摆,想一想的说课稿4一、说教材教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第45页实践活动摆一摆想一想教材说明：教材设计了一个生动好玩的活动，让学生通过实际的操作，进一步稳固数位及位值的概念，并在此根底上进一步探究IOl以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，稳固对101以内数的相识，还通过引导学生视察每一组数的特点，探究规律,造就学生初步的归纳实力。整个活动不仅能够使学生在操作实践中开展形象思维实力，还能通过找规律开展学生初步的抽象思维实力。教学目标：学问与技能：1、学生通过实际操作，进一步稳固数位及位值的概念。2、通过探究101以内数的特点及排列规律，使学生进一步加深对101以内数的相识。3、学生通过探究规律，造就学生初步的明纳实力，开展学生的形象思维和抽象思维实力。过程与方法：学生阅历探究I(H以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探究与合作沟通式的学习方法及探究事物规律的方法。情感、看法与价值观：学生通过探究101以内数的特点及规律，使学生感受到数学的微妙，富好玩味性，从而激发学生酷爱数学的爱好。教学重点：1、稳固数位及位值2、探究IOl以内数的特点及排列规律。教学难点：1、探究101以内数的特点及规律。2、造就学生的概括实力、形象思维实力和抽象思维实力。二、说教法和学法学生独立试摆圆片，与小组沟通，给学生创设一个独立操作、探究及合作沟通的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思索、沟通，这样有利于造就学生自主学习、独立思索、合作沟通的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探究出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于开展学生初步的抽象思维实力。三、说学生学生已能够正确数出101以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能娴熟说出101以内数的组成；能够正确、娴熟读写I(H因内的数，驾驭了101以内数的依次，会比拟101以内数的大小。在此根底上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步稳固数位及位值的概念，从而探究101以内数的特点及排列规律,进一步加深对101以内数的相识。四、说教学过程（一）创设情境，提出问题学生按老师的要求拨珠、读数，并自由说一说每个数位上的珠子代表多少。通过拨一拨、说一说的活动，让学生回忆数位及位值的概念，利用数位的有关学问提示课题，为本节课活动做好铺垫。（二）探究体验，解决问题这一环节设计了两个内容：“摆一摆和想一想。摆一摆”中放手让学生独立试摆圆片，与小组沟通，给学生创设一个独立操作、探究及合作沟通的空间，学生能在属于自己的空间里自由地去摆，反复地思索、沟通，这样有利于造就学生自主学习、独立思索、合作沟通的学习习惯。“想一想这一环节让学生依据已有的用圆片摆数的方法，想出8个、9个圆片可以表示的数，目的是通过形象的摆数，抽象出说数，这样有利于开展学生的形象思维实力和抽象思维实力及归纳实力。（三）实践应用通过摆说“想的活动，稳固学生对数位及位值的概念，从而造就学生的形象思维实力和抽象思维实力；并通过游戏活动，增加数学学问的趣味性，激发学生学习数学的情趣，让学生在快乐情境中稳固了所学的学问。摆一摆,想一想的说课稿5今日我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第四单元IOl以内数的相识中最终一课时的实践活动,摆一摆,想一想。说教材：数概念是整座数学大厦的根底，是重要的数学概念。这个阶段的数概念不仅是学习101以内数计算的根底，也是相识更大的自然数的根底，它在日常生活中有着广泛的应用。因此，必需使学生切实学好。这单元101以内数的相识，它包括：数数、数的组成、数位的含义、数的依次和大小比拟、整十数加一位数和相应的减法。在摆一摆，想一想这局部教材中，设计了一个生动好玩的活动，让学生通过实际的操作，进一步稳固数位及位值的概念，并在此根底上进一步探究101以内数的特点及排列规律。教科书出示了活动的两个范例，首先由小精灵提出问题：能用2个表示不同的数吗？（由于到目前为止，学生学过的数只限于101以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，依据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时娴熟驾驭2的组成（和是2的加法）：2=0+2,2=1+1,2=2+0,就能不重复、不遗漏地摆出、说出全部答案。接下来，用同样的方法，用3个摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思索除了上面这三个数，用3个还能摆出什么数。（还有吗？）接下来，小精灵提出问题用4个、5个分别能表示哪些不同的数？提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最终，教材让学生不用摆，说出用9个能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。本节课的教学目标是：1.稳固对101以内数的相识。2 .造就学生初步的归纳实力。3 .在操作实践中开展形象思维实力。4 .通过找规律开展学生初步的抽象思维实力。义务教化阶段数学教化的总体目标之一，就是使学生“在情感看法和一般实力方面都能得到充分开展。为实现这个目标，老师在教学中，除应关注学生数位及位值的概念的稳固应用外，还应同时关注学生在获得这些学问与技能的同时，他们的新颖心、求知欲、参与活动的心情、独立思索看法等方面是否得到安康的开展。说学法：有效的数学学习活动不能单纯地依靠效仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。针对本节课的教材特点和教学目的，学生应接受自主探究，实际操作的学习方法。为了让一年级的学生进一步稳固数位及位值的概念，最有效的方法就是让学生阅历将具体问题数学化的过程。这个过程的重要学习方式就是让学生参与视察、操作、归纳等活动。说教法：老师在数学教学活动中所扮演的角色是一个组织和引导者，要充分发挥学生的主体地位。教学时必需留意信息的收集和整理；留意帮助学生弄清题意，并指导学生加强学问的积累；还需留意学生间的沟通和反应，加强老师的引导和指导。说教学过程：（一）复习旧知，指明新知的探究方向（二）小组活动，探究新知（三）发觉规律，应用规律（四）课堂提升具体每个步骤的支配如下：（一）复习旧知，指明新知的探究方向1.老师利用数位表和计数器对相关学问进展复习。十位上的数字和各位上的数字各自代表多少？2 .师和学生活动，用2个圆片摆出不同的数。提问：可以怎么摆？随后出示数位表，把不同的摆法显示在数位表上，最终把全部的摆的结果写在汇总表上进展记录。（二）小组自由活动，探究新知3 .师提问：（1）为什么两个圆片摆在个位上得到的数是2,而摆在十位上得到的数是20?（2）记录摆出的数时须要留意什么？（3）怎样才能知道摆出的数不遗漏？4 .刚刚我们用两个圆片摆数是怎么做的？通过这样的提问，引发学生的思索，进展方法小结。5 .学生各自进展小组活动。依次分别用3,4,5个圆片来摆数。师巡回指导。（三）发觉规律，应用规律1 .你发觉什么规律了吗？假如学生能够发觉规律，就鼓舞学生不摆圆片，干脆写出用6个、7个等圆片可以摆出哪些数。假如学生还没有发觉规律，可以让学生再接着摆下去，试着找出规律。2 .总结出规律。3 .通过前面的规律，想一想说出用9个圆片可以表示哪些数。（先在个位上摆9个圆片，是9,再从个位上挪一个圆片到十位，就是18,始终到把9个圆片都挪到十位，就是90。也可以利用个位数与十位数之和得9的原理来写出这些数。）这里可能会出现方法的多样化，老师要敬重和爱惜这种多样性，开展学生的想像力和缔造力，使学生体验到成功的喜悦。要鼓舞学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成沟通。（四）课堂提升老师可以依据学生写出来的数列表，让学生视察表中哪些数是用1个圆片表示出来的数，哪些是用2个圆片表示出来的数使学生进一步探窕各组数间存在的规律，更深刻地了解101以内数的特点。