《教师教学能力提高的研究》结题报告.docx

老师教学实力提高的探讨结题报告课题代码2008NJSOI5课题周期2008.42010年12月课题主持人都治中所在单位十.右旗教化局课题类型自治M“十一五”规划课题结题日期2010年12月自治区教化科学“卜一五”规划重点课题老师教学实力提高的探讨结题报告主持人：郭治中执名：赵三元一、问题的提出1 .新课程实施的须要“振兴民族在教化，振兴教化在老师”“百年大计、教化为本；教化大计,老师为本。”教化的改革和发展对老师提出了新的更高的要求。中国教化改革和发展纲要明确指出：“教化改革和发展的根本目的是提高民族素养，多出人才，多出创新型人才”。高水平的老师队伍是高水平素养教化的保证，提高老师队伍的教学实力已成为教化战线共同面临的新问题。新课程的实施，向老师素养的全面提高提出了新的紧迫要求。新课程所提倡的新理念、新的教学方式与学习方式，是对老师队伍现状的一种挑战。提高老师的素养和实力反映国家和社会大众共同的、迫切的呼声。但是怎样提高老师队伍的教学实力？从国家到基层教化部门，从教化家到一般百姓，不知多少人在关注、在思索。如何让让不同层次的老师在原有的基础上得到进一步提升，让老师走向自主发展的道路，提高学校老师队伍的专业化水平，已成为教化工作亟待解决的问题。2 .老师专业化发展的须要老师的职业成长也是外在价值引导卜的自主完善过程,意识到老师主体的主动参加对老师成长的意义是特别重要的。相反,没有老师主体的自我实践的觉醒和实力的增加,而仅仅采纳单纯的我讲你听,缺乏双向互动和自我实践反思，其效果必定是不志向的。只有留意激发老师的自我提高动机，调动老师主动的自我反思和实践,使其以主体身份投入其中，老师的教化教学观念、教化教学行为和实力才会有本质性的提高。3 .现状土右旗共有各级各类学校28所，学生数33(XX)人，在职老和数2700名，学校布局是小学以农村居多，初中、中学大多设在城填。老师特殊是农村老师年龄偏大，学问结构老化，教学理念陈旧，城乡老师的教学思想、方法、手段、实力存在很大的差别，随着新课程理论的不断推动，教化均衡发展的深化实施,人民群众对优质教化的需求口趋剧烈，全而提高老师的教学实力，意义重大。闻名学者叶澜指出“没有老师的生命质量提升，就很难有高的教化质量；没有老师的精神解放，就很难有学生精神的解放：没有老师的主动发展，就很难有学生的主动发展：没有老师的教化创建，就很难有学生的创建精神。”这样的相识无疑是对老师队伍的教学实力提高提出了更高的要求。然而，从土右旗老师现状来看，与时代的要求存在较大的差距。其一，从老师队伍人格和心态现状来看。在我们老师队伍中，真正的把教化作为科学去探究，作为艺术去创新的不多，锲而不舍、学而不倦、努力拓宽学问视野的不多，不少老师则是满意于已有的“一桶水”，不思进取。其二，从老师教化教学实力来看，真正能运用现代教化媒体组织教学，指导学生运用现代媒体主动获得学问的老师并不多。一些老师则依旧是习惯于粉笔加黑板，真正擅长运用新的教化理念、新的教化方法，用学问去激活和唤醒学生心灵与特性发展潜能的不多。对探究式教学、合作学习等现代教学方式驾驭的不够深化。一些老师却把学生当作加工的器件、填充的容器，劈头盖脑地强行灌输，学生的创建实力被压抑，甚至被抹煞。因此说，试验探讨“老师教学实力提高”课题，不仅符合教化发展规律，也符合土右旗教化教学实际，在我旗部分中小学开展“老师教学实力提高”的探讨与实践势在必行。二、理论假设假设我们以转变老师教化教学观念为先导，以优化老师结构，促进老师自主发展，提高老师教学实力为目标，整合多种教化要素，逐步构建主动适应新课程改革要求、素养优良、开拓创新的探讨型老师队伍。三、课题的界定和理论依据老师教学实力提高的探讨的实践和探讨，是以我旗在职中小学老师作为探讨对象，以探究在职老师教学实力的形成、提高与发展过程中的规律及特点为基础，以造就一支主动适应新课程实施的高素养师资队伍为目标，构建有利于提高老师队伍教学实力的培训与管理运作体系，是一项基础性、应用性探讨工程。其理论依据如下：1 .教化学依据教化学认为，老师劳动不同于其他的劳动。它是一种以自身作为劳动手段，对劳动对象示范的、困难性的、创建性的劳动。老师的教学，是对教学内容的一种再创建的过程。他须要把凝合在教材中的智能、情感，乃至世界观，内化为自一的智能、情感、世界观。并通过自己的学问、才能，运用自身的德行、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，创建性地组织教学活动。因此,本探讨意在提升老师专业化水平，发展和提高老师的教化教学实力，是符合教化学基本原理的。2 .终身教化理论依据终身教化理论认为，人们要适应现代社会生产的不断变革，就要不断学习，不断接受训练。教化这个人力资源开发的领域，只有不断创新，才能主动适应社会的变革：只有从教化思想、教化内容、教化方法到教化手段全面的更新，才能培育出创新型人才。老师作为学习型社会的领跑者，理应成为提倡终身学习理念的典范。作为老师只有不断地充溢Fl我、完善Fl我，才能适应教化改革发展的须要。我们以终身教化理论为指导，设计优化老师素养结构，提高老师队伍教学实力的培训与管理运作体系，是符合现代社会发展特征，是切实可行的。3 .马克思关于人的全面发展学说依据人的全面发展，是一个不断变更的过程。现代急剧变更的社会，在更广泛的领域里，向人们提出了很多新要求。个人发展是为了适应社会须要，人类社会存在和发展必需依靠不断增长技能和特长的人。教化领域也犹如其他领域一样，老师只有不断充溢自我、更新自我，才能适应教化的改革.和发展的须要。提高老师队伍教学实力，就是促使老师不断提高自身的教化素养和实力，以适应教化改革和发展的须要。这是符合马克思关于人的全面发展学说的。4 .系统论依据提高老加队伍的教学实力，是项系统工程，它包含着很多因素。各因素是相互联系、相互影响的。他们之间的组合方式和运作状态，影响着整个系统功能的发挥。本课题的探讨，就是通过以优化老师素养结构，提升老师专业化程度，促进老师教化教学实力提高为目标,实施管理网络优化构建，以及教化手段的多样化,实现系统进入良好的运作状态，以优化整个系统的功能，促使整个系统处于良性运作状态。这对提高师训工作的实效性，有着特别重要的作用。四、探讨内容和探讨目标探讨内容1 .老师教学行为变更的策略探讨2 .老师反思实力培育的策略探讨3 .老师课堂限制实力培育的策略探讨4 .老师应用现代教化网络技术实力培育的策略探讨5 .老师创新实力培育的策略探讨探讨目标.1、以老师的个案为探讨目标，让每一位老师成为行动的探讨者和反思者。通过探讨，老师能相识并理解新课程改革的指导思想、教化观念即改革的详细目标、相关政策，树立起全新的教化理念。2、以老师教学行为习惯为探讨目标，使老师在教学过程中把自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学过程主动主动地安排、检查、评价、反馈、限制和调整。通过探讨，老师能理解并驾驭新课程改革的核心思想、基本内容、框架结构、评价方法、管理体制等，转变其教学行为和教化方式。3、以老师课堂限制实力的培育为探讨目标，使老师把握好课堂管理的才智性、课堂教学的严谨性、课堂纪律的约束性、教学语言的艺术性、教学应变的能动性。通过探讨，老师能驾驭并应用各学科课程标准的解读、各学科改革的突破点及教学实施建议，更新教学技能，变更教学策略。4、以老师发觉问题和创建性地解决问题的实力培育为探讨目标，使老师具有视察、捕获信息、抓住主要问题的实力以及具有创建性地处理教学过程中突发事务的实力。通过探讨，留意老师在实施新课程中的适应与提高，帮助老师解决遇到的实际问题。5、以老师教化技术运用实力的培育为探讨目标，使老师能娴熟运用现代教化技术并Fl觉地应用到教学过程中。通过现代信息技术环境下的课例观摩、课堂教学实践，组织老师进行教学设计、案例分析、教学反思，体验现代教化技术对老师教化技术实力的挑战，从而提高老师网络信息的搜寻、利用、整合实力及课堂教学水平。五、课题探讨的基本思路、方法、技术路途基本思路：.1、以促进学生的发展为老师科研的首要贲任老师要为社会负贲、为家长负责、为学校发展负责、为学生负贲和为课堂教学负责。“仔细上好每一堂课，仔细对待每个学生”是老师责任的集中体现。课题探讨遵循“一切为了学生，为了学生的一切”的探讨理念，逐步形成“以课题促进教研，以教研促进教学”的良好局面。2、搭建老师互助平台，创建探讨氛围新课程的实施变更了学生的学习方式，这首先要变更老师的教学理念，用老师焕发出的新活力，来影响学生的学习，实现老师与学生共同成长。实行“同题异构、优势互补”的探讨方式，以校为主，组织试验学校的试验老师，实行定人员、定时间、定地点、定内容的“四定”策略，搭建老师互助平台，拉近老师间的距离，形成了同伴研讨的良好氛围，初步落实校本科研促进校本教研的工作思路。3、营造专业引领环境，提高老师的教化教学质量学校老师间互助活动正常开展之后，很多老师迫切须要得到指导，解答教化教学中的困惑，提高教科研活动的质量。课题组适时地组织校际联谊、跨校拜师、学科专家指导、集体到名校学习和组织专家报告会等，克服老师自主发展的“瓶颈”现象，让老师获得发展的信念。4、供应展示沟通舞台，增加专业发展的信念为了让老师充分张扬教化特性，要搭建二个舞台：一个是试验学校的舞台,学校帮助和激励进步较快的老师登台亮相，定期汇总看法，形成教学反思；另一个是全体试验老师参加的具有导向作用的“导学案”研发，集中集体才智,课题组共同运用，最终修正“导学案”，卷位老师都是演员同时又是观众和评委，通过这二个舞台，让老师充分展示才华，同时使全体试验老师对教化事业也有了新的理解，培育了老师的事业心，提升了老师的教化教学水平。5、引导制定个人发展规划，造就学习型自主发展的老师老师的专业发展必需与学校的整体发展有机结合，在学校整体的大环境下形成老师专业发展的良好氛围，在老师精神的培植中推动学校的健康有序发展。老师在学校文化的熏陶下，自觉学习、自主发展是学校发展的良性状态，把老师制定个人发展规划书作为学校校本教研的发展性举措，通过目标指引，让老师的不断发展来影响学生的学习生活，实现新课程提倡的师生共同发展的目的。6、以校本科研为依托，以校本教研为主导，造就探讨型老师队伍课题探讨的最终目的是促进老师的发展，而老师的专业发展离不开课堂教学。老师把课题探讨的主导思想运用于课堂教学实践中，不断的发展、完善、修正，并把修正后的理论再一次的运用于教学实践中，这样循环往复，形成''知困而勤学，知难而勇为”的老师精神。探讨方法：实行调查与分析借鉴与实践相结合的方法进行行动探讨，体现理论指导下的实践性和应用性。1、系统探讨法。以教化哲学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导,突出培育目标，整体构建运作体系，综合协调各方面的力气，构建提高老师队伍教学实力的运作体系。2、行动探讨法。以探讨组内不同层次的老师为探讨对象，依据老师队伍建设的整体目标，依据“安排实践一反思实践一总结”的程序，开展应用性探讨。3、个案探讨法。通过对个案进行分析、评价、改进，促使老师不断自我超越，从而实现老师的专业发展。4、调查法。对老师课堂教学的实际调查，捕获有关老师课堂教学行为的信息。5、视察法。视察老师及学生在课堂上的表现。探讨技术路途：通过理论学习一课题实施（行动探讨）一阶段总结（理论）T实践（更高一级的行动探讨）一总结（得出结论、成果推广）.六、课题主持人及课题试验学校课题领导小组组长：梯治中旗教化局党委书记（负责课题组织领导及管理与策划）副组长：刘文科旗教化局局长（负责课题管理与策划）康维恒旗教化局副局长（负责课题管理与策划）杨文光旗老师进修学校校长（负责课题管理与策划）成员：孙永在渠俊海吕心宽刘海英张富周茂海赵三元杜永清及各试验学校校长、旗老师进修学校部分老师（负成课题的检查、指导、试验操作、反馈总结、资料建设等）课题组办公室设在旗老师进修学校。办公室主任：杨文光（负贡课题的管理、检查、指导与相关部门联络工作）办公室副主任：赵三元（负贡课题的组织、检查、管理与试验资料建设工作）办公室成员：杜永清、潘三应及旗进修学校部分老师（负责课题资料的收集与整理）课题试验学校土右旗老师进修学校、土右旗东胜街小学、土右棋明华试验小学土右旗大东街小学、士右旅回民小学、土右旗沟门中心校土右旗明沙淖中心校、士右旗美岱召中心校、士右旗将军尧中心校土右旗大城西中心校、土右旗党三尧中心校、土右旗蒙古族小学土右旗苏卜盖中心校、土右旗三间房中心校、土右旗美岱召中学土右旗第一民族中学、土右旗其次民族中学、土右旗第三中学。七、实施步骤探讨周期：2008、42010、121 .第一阶段：组拆打算阶段（2008、42008、6）组建课题组，成立课题探讨小组，确定课题主持人和课题组成员；制定课题探讨实施方案和实施安排；打算:探讨资料，培训课题管理及探讨人员；申报立项，开题论证；各子课题组探讨单位申报子课题探讨项目书。课题打算阶段，主要采纳文献法、调查法对课题提出的背景、课题探讨的必要性和可行性、课题探讨的主要内容等进行全面、深化的论证。2 .其次阶段：探讨探究阶段（2008、72010、4）组织老师进行专项培训，制定课题实施方案，进行不同层次老师提高专业素养的探究，逐步建立提高老师队伍教学实力的培训、管理体系，搞好个案探讨，探究试验规律，全而提高老师队伍的整体水平。并与每年年底报课题组探讨成果和阶段性总结，课题组每年评比组织评比优秀课件、优秀探讨人员。3 .第三阶段：总结阶段（2010、52010、12）课题组主要成员依据各子课题探讨单位供应的课题探讨报告，进行科学分析，统计处理，总结阅历，进一步理清探讨成果，进行归纳和提升；同时，将探讨成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的探讨目标。撰写探讨报告，结题。八.探讨措施与基本做法自2000年以来，旗老师进修学校、旗教研室加强r对教化科研的管理，逐步形成了教化科研管理网络。2000年2006年全旗由中小学担当的5项市级科研项目，全部通过了科研单位的验收：2007至现在担当的包头市“十一五”规划课题26项仍在进行中。2004年旗老师进修学校担当的自治区级课题基于信息技术环境下研训一体化校本培训与校本教研理论与实践的探讨被内蒙古教化科学规划领导小组办公室评为科研成果二等奖，全旗12所中小学历经三年实践探讨，积累了丰富的教化科研阅历，形成了“同课异构”的教研方法，摸索出了一条适合我旗实际状况的科研之路，一批科研骨干老师和学科带头人在教化科研中渐渐成长起来，为我旗完成教化科研奠定了坚实的基础。自2008年4月担当本课题以来，旗教化局高度重视，成立了以旗教化局主要领导为组长的课题领导小组，确定了探讨方向和探讨目标。全旗十三所小学、四所中学及旗进修学校、教研室、电教站共248名老师参加了课题探讨。其中，探讨生1名，自治区级、市级学科带头人、教学能手46名，旗级学科带头人、教学能手50名，具有很高的教化科研实力：各学校的试验老师具有较高的理论水平和学术探讨实力及丰富的教化教学阅历。我旗课题各试验学校具有现代远程教化网和校内网等教化设施设备，为本课题的探讨开展创建了丰富的物质条件，同时各学校还有特地的科研经费，为课题探讨供应了经济保障。探讨措施与基本做法如下：1 .为了能富有成效的开展课题探讨活动，开展调查探讨活动，试验老师、试验学校分层次开展点查探讨，每个试验老师针对自己的教化教学对象的特点制定调查问卷，写出调查报告；试验学校依据试验老师的调查报告写出富有学校特色的调查报告，总课题组依据各试验学校的实际状况制定出切实可行的试验探讨实施方案，开展丰富多彩的课题探讨活动。2 .加强科研理论学习教化科研首要的任务是提高试验老师的科研意识，使试验老师具备先进的教化科研理念，并把这种先进的教化科研理念贯彻于老师的教化教学工作的始终。为此，在试验初期以试验学校为单位组织试验老师开展理论学习，各试验学校结合课题探讨内容统一选择学习内容，每位试验老师都有学习笔记，并结合自己的自身实际写出心得体会。通过学习，试验老师提高r相识、更新了观念，以全新的教化科研理念指导科研工作，并落实到教化教学实际工作中，取得了良好的效果。课题试验不同于一般的详细操作性的探讨，它应当有确定的理论作为支撑。就“提高老师教学实力”课题而言，我们首先遇到的问题是“什么是老师素养”，“它包括哪几个方面？”“一名优秀老师的标准是什么？”只有弄清这样的基础性问题，才能为老师队伍教学实力的提高找到标准和方向。在我国关于“老师素养结构”的说法很多，通过学习，综合有关优秀老师素养结构的探讨表明，一个优秀或胜利的老师应当具备多方面的专业要求，主要包括三个方面：专业学问、专业技能和专业情意。专业学问包括一般文化学问、所教学科的特地学问和教化学科学问三大方面。专业技能包括教学技巧和教化教学实力两方面。良好的教学实力应包括：（D.教学设计实力；（2）.教学实施实力，即多种详细实力的综合，如选择和运用教学方法的实力、课堂限制的实力、课堂教学组织实力、运用各种教学技巧的实力和教学机灵等；（3）.学业检查评价的实力：（3）.创新实力、自我反思实力、教化探讨实力。专业情意则包括专业志向、专业情操、专业倾向、专业自我四个方面的内容：专业志向是老师对成为一个成熟的教化教学专业工作者的憧憬与追求，它为老师供应了奋斗的目标，是推动老师专业发展的巨大动力。专业情操是老师对教化教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成老师价值观的基础，是构成优秀老师特性的重要因素，也是老师专业情意发展成熟的标记。专业倾向是指老师胜利从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的特性倾向。专业自我是老师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和确定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到老师的教学行为和教学工作的效果。这样的相识，为我们提高老师教化教学实力指明白方向。3 .更新教化观念，重塑老师人格，打好老师队伍实力提高的基础转变教化思想，重塑教化理念观念是行为的先导。转变教化思想是提高老师队伍教学实力的先导工程和基础工程。因此，我们从转变教化思想入手，重塑老师的教化理念。试验中，我们把素养教化与新课程改革理论学习列为学校领导和老师们培训与学习的主要内容，通过学习、竞赛，检测等形式，让新理念深化人心。通过学习宣扬、专题探讨及理论培训，促使广阔老师在教化观念上实现了八大转变：一是教化目的观由“应试升学”转变为“促进发展”：二是教化本位观由“社会本位”转变为“学生本位”：三是老师职能观由学问的传授者转变为学生自主学习的组织者、合作学习的参加者、探究学习的引导者、终身学习与发展的促进者；四是师生观由师道尊严、老师中心转向民主同等、教学相长。五是教学行为观由“教教材”转变为“用教材教”；六是教学过程观由传授学问转变为教会学习：七是学生学习观由维持型学习转变为自主学习；八是教化评价观：评价主体由一元化转变为多元化，评价标准由单一化转变为多样化，激励学生独树一帜、大胆创新。加强师德教化，重塑老师人格老师职业道德教化,历来是老师接着教化和老师专业化的首要问题和核心内容,老师应当形成职业道德的H我教化与提升实力，以Fl身职业道德的提升来促进教化工作质量的提升。我们组织试验老师仔细学习科学发展观和中小学老师职业道德规范，在试验老师中通过典型引路、榜样示范、实践熬炼、心理优化、专项督查和实行师德师风演讲竞赛等多种途径和方式，切实加大师德教化力度，引导老师从新课程实施的持续健康发展，从学校事业的不断进步动身，坚固树立新型的老师观和以学生为本、以发展为本的教化观。全面实施老师“那形”工程，大力弘扬人民老师酷爱学生、严遂治学、廉洁从教、诲人不倦、敬业奉献、开拓创新的六种精神，塑造敢于质疑、勇于创新、追求真理,百折不回的高尚人格。4 .提高专业素养，增加教学实力，突出老师队伍素养建设的重点抓好校本科研，构建学习型组织。在高度重视老师专业化发展的今H,校本科研已经成为学校探讨与开发的重点，这也是提高老师教化教学水平的最常常、最干脆、最有效、最能利用老师阅历、最受老师们欢迎的种科研方式。这种旨在满意学校和老师发展须要的，主要在校内进行的学习和科研活动，使老师的教化科研更加常常化和深化化，使试验者由被动变为主动。它可以充分利用本校的资源，发挥学校的集体才智，实现老师与老师的合作，教学与探讨,教学与科研，探讨与培训真正结合，这种针对性更强的培训让老师们常常地，潜移默化地融于科研之中，学校也随之成为了一个名副其实的学习型组织。“行动一合作-反思”，基于学校，源于老师们日常的教化教学行为探讨实际问题，把学习和科研联系起来，把学习和行动结合起来，让成果真正作用于教学实践，作用于老师的专业成长。丰富的教研形式和载体让“教学情境”探讨从理论的层面，走向了实践。通过丰富的实践，理念变得更加鲜活而有生命力，促使老师对于课堂教学的特征、规律与艺术有了更进一步的体认。校本科研是培育提高老师队伍教学实力的的重要途径，我们的做法主要是：责任措施到位。我旗将提高老师队伍教学实力与新课程实施紧密结合起来，通过校本科研建设促进老师专业成长。教学与科研亲密协作，分工负责，统筹活动，这样确保了试验的科学性和高效性，利用新课改这一平台，有效地提高了试验老师的教化教学实力，使其专业素养得到有效提升。配套制度到位。课题组依据试验提出相关要求，出台了一系列制度和方案，有效地保证了校本科研的顺当而深化地开展。并完善了校本科研制度的配套措施。为了调动老师教研的主动性，指导老师更好地开展校本科研工作，建立健全了一系列校本科研工作制度。通过制度建设不断规范、强化学校的校本科研工作，促进老师在教学中探讨、在探讨中教学。实施典型带动我们狠抓骨干老师的示范作用，让其在校本科研中发挥主要作用。如，组织骨干老师定期进行业务讲座，进行示范课观摩，教学问题剖析等，力求通过典型示范，带动其他老师，进而推动校本科研工作。5 .开展教化教学案例探讨对于试验老师来说经过多年的教化教学实践，积累了比较丰富的教化教学阅历，但姑他们缺乏的是对阅历的总结与提升，如何把他们积累的阅历和先进的教化教学理念相结合，并能在理论的指导下升华，是我们课题探讨工作的任务之一，为此，在试脸老师中开展了教化教学案例探讨活动，在活动中要求每个试验老师总结自J工作中最具特色的典型案例及事务，进行总结、提炼和升华，并形成文字材料。课题组试验老师在本课题探讨过程中共提交优质教学案例381篇，其中，有20名老师的教学案例获旗级嘉奖。6 .主动开展评优活动教学实力是老师最重要的实力之一，因此结合课题探讨围绕如何提高老师实力开展教学探讨活动，活动的着眼点落实在如何通过老师素养的提高，体现在老师教学实力的提高，进而通过老师的教学活动提高学生的素养。详细实施步骤如下：活动方法：以各试验学校为一个课题探讨活动小组开展活动，每个试验老师在组内上一节公开课，写出教学反思和教学随笔，并依据授课内容的须要制作课件，其他试骏老师参加听课与评课，通过此次活动促进试验老师的沟通与合作，达到共同提高的目的。各试验学校在上课、听评课及评比课件的基础上申报评优老师名单，每个子课题组试验老师可申报1一一2节课，试验探讨期间，各子课题组共申报了34节课、上报了77件优质课件。总课题组深化试验学校听课，并依据试验老师的教案、听评课记录以及试验学校的活动记录检查活动开展状况。评奖：总课题组依据评课、评课件状况，按申报试验老师的60%比例评比优质课及优秀课件并颁发荣誉证书。九、课题探讨的特色1、课题探讨留意过程效益作为连接理论与实践的中间环节的群众性探讨，中小学教化科研的成果形式和评价标准与高校和探讨机构是不同的。由于中小学教化实践者在教化科研体系中所处的特殊地位及育人的角色定位，确定了中小学教化科研的主要任务是教化实际问题的解决，而不宜刻意追求纯理论的严谨和超前。评价中小学教化科研的主要标准应当定位在过程，主要看其课题探讨是否产生了良好的过程效益。中小学教化科研首先要服务于老师个人的职业生存和发展，使教化科研活动与老师的教化教学专业活动相互促进，在此基础上促进学校教化教学质量的提高。为此，我们切实加强课题探讨的过程管理，使之真正做到有目标，有安排，有实践，有总结；同时，加强教化科研的资料建设，使资料不仅显示教化科研的发展轨迹，而且成为探讨者本人总结教化教学规律的依据以及他人可借鉴的探讨素材。“科研过程化”是我们追求的境界。2、拓宽试验老师学习渠道在课题探讨中提倡“只有学习精彩，探讨才会精彩：只有学习胜利，探讨才会胜利。”构建“自主一一创建一一发展”的老师探讨模式。尤其是当今，信息高速马路已将整个世界联结成为“地球村”，网上学习、网上求知、网上沟通已成为时尚。中小学的电教设备口益完善和先进，现代教化技术的应用口益广泛。3、抓住课堂教学的主阵地主动开展老师相互听课、评课活动。为使评课具有导向功能、激励功能、改进功能、决策和鉴定功能，我们制定了课堂教学评价标准。该标准要求课堂教学评价的着力点应放在发挥学生的主体性，培育学生的创新精神和实践实力上以及老师的改革意识和科研素养、课题探讨的内容等方面。教学目标应能体现促进学生的发展，包括学科教学的基础目标和学生主体性发展目标。教学结构主要是看其对实现教化教学功能的价值。教学策略和方法，应留意让课堂教学呈现以下特征：主动参加、合作学习、激励创新、指导学法、敬重差异、体验胜利、多媒体教学。教学基本功的评价除了要看教态、语言、板书外，还强调现代化教学媒体的运用和组织与应变实力。教学效果要同时关注学科教学基础目标的完成和学生主体性发展目标的体现。还要求老师能教学“求异”，以形成自己的教学特色。4、提高H身素养是提高教学实力的关键老师素养的提高，干脆关系到教化教学工作，干脆影响到教化教学质量。作为老师不仅耍有较高的业务水平，还要有较强的思想素养，这是一个合格老师必备的前提条件。每一个老师都应把提高思想素养放在重要位置，从“树形像、铸师魂、做表率”动身，要求自己事事、到处做好学生的表率，以无私奉献的精神那造人，以渊博的学问培育人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人。只有老师个体素养的提高，才能带动老师教学实力的提高，因此在探讨过程中我们从提高每个试验老师的个体素养为突破口，以其达到提高老师教学实力的最终目的。5.努力建设一支善教化、精教学、能科研的试验老和队伍在科研活动过程中，做到“点”、“面”结合：“点”就是以各试验学校为一个探讨小组，结合本学校的特点开展富有特色的探讨活动：“面”就是以课题组为单位开展统一的、丰富多彩的探讨活动。在试验老师中选拔素养好、酷爱教化科研事业、进取心强、业务水平较高、教学实力强与教学阅历丰富的老师，作为科研骨干老师，担当课题小组组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，使试验老师的科研实力、科研水平得到快速的提高。十、课题探讨成果1 .培育了一批具有确定教化科研学问和实力的老师队伍。通过开展课题探讨使试验老师的教化科研实力有了进一步提高，撰写教化科研文章的水平也有所提高，为老师今后在教化教学工作中刚好总结阅历、形成具有理论高度的文字材料起到了推动作用。2 .促进r学生自主学习、探究学习实力的提高老师素养的提高体现在他的教化教学工作中，最终获益的是学生，由于老师通过试验能够更好的理解新课程改革的实质，教学中留意培育学生的学习主动性、主动性和探究精神，使学生的学习实力有r长足进步，可以说达到了确定的试验效果。一是学生的学习效率提高了。学习必需讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。学习效率的凹凸，是一个学生综合学习实力的体现。二是学生学习的方式转变了。通过课题探讨，试验老师变更了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参加，乐于探究,勤于动F,培育了学生搜集材料和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以及沟通和合作的实力。三是学生学习的实力有了提高。通过对该课题的探究，学生受到的教化不再满意于一般的须要，不再满意于对表面现象的解读，它培育了学生的觉悟和文化观念，培育了学生从活动中完善自己的推断实力和决策实力。学生通过课前打第资料，社会调查，撰写小论文等,尽管出现这样那样的不足与缺陷，但也培育了学生搜集文献资料以及文字阐释和表达实力。3 .运用现代化教学手段的主动性和实力进一步提高由于理念的提升，老师在教学工作中不再是“粉笔+黑板”，利用多媒体教学、网络沟通等手段，使教学更加形象直观，激发了学生的学习爱好，而且很多课件都是老师自己制作的。4 .试验老师探讨成果显著试验老师在本课题探讨期间撰写教化教学探探讨文、教学反思、教学随笔、制作课件等，体现了试验老师探讨实力的增加。据不完全统计，形成了一批课题试验探讨的物化成果材料。其中，调查探讨报告98篇；推动式教案近130个；教学反思612篇；教研论文376篇，其中，8篇获国家级论文一、二等奖，110篇被内蒙古自治区教化科学探讨所评为学术论文一、二等奖：课件224件，其中，10件获国家级优质课件一、二、三等奖、25件获自治区级优质课件一、二等奖、44件获市级优质课件一、二等奖：教学案例381篇，其中，5篇被评为国家级一、二等奖；教学设计215篇，其中，5篇被评为自治区级一、二等奖；教学随笔576篇，读书笔记235本。对促进相关领域的探讨与实践产生了良好的影响。5 .老师综合实力明显增加通过试验、试验老师结合实际，探究r课堂创新教化的实施策略。民主一一创新教化的前提爱好一一创新教化的源泉质疑一一创新教化的起点尝试一一创新教化的手段想象一一创新教化的法宝创建一一创新教化的结晶试验老师的教学实力显著提高，在课题试验的探讨过程中，一批学科带头人、教学能手和骨干老师蜂涌而出。20082010年课题探讨期间，各子课题组试验老师共有385人次在各级各类教化主管部门组织的教学大赛中获奖。其中，课堂技能大赛中，国家级获奖3名、自治区级获奖1名；学科带头人评比中，自治区级1名、市级6名、旗级23名；优质课评比中，自治区级获奖2名、市级获奖5名、旅级18名；教学能手评比中，自治区级4名、市级8名、旗级52名；青年老师课堂基本功大赛中，自治区级获奖2名、市级获奖24名、旗级获奖176名；“六仔细”教学评比中，市级获奖15名、旗级获奖45名。同时有7名老师成为国家级骨干老师、7名老师成为自治区级骨干老师、49名老师成为市级骨干老师。6 .摸索出了老师成长的基本途径通过对我旗老师成长状况的分析和考察，摸索出r些具有普遍意义的，能够促进教师素养提高和老师Fl主成长的基本途径。试验中，我们结合不同层次的老师的成长状况，进行调查分析，并与一些名老师成长的阅历和轨迹相比照，得出了如卜结论：、阅历移植法：是指老师将别人的教化教学阅历方法用在自己的教化教学工作上去仿照尝试。(2)、案例探讨法：通过分析收集各种典型的案例，加以开发整理，探寻反映教化教学规律，有效提升老师教化教学实力。(3)、叙事探讨法：老师通过讲自己的故事，谈自己的经验，诉自己的情感,说自己的感悟，从而总结反思自己的教化教学工作。确定胜利的，订正错误的,发觉规律的。(4)、网络利用法：利用网络带来的便利，通过“博客”“论坛”等建设与参加，增加自己的专业实力，拓展交往层面，提升老师专业素养。、公开课历练法：通过“公开课”给老师压担子，让老师在反思的思索与实践中得到成长。(6)、小课题探讨法：从教学实践动身，针对“小问题”，实施非正式的科学探讨工作，进而提高教化教学实力。、特性提升法：就是老师在教化教学中去努力发觉和挖掘其潜质，从而形成有特性化的工作方式和有特性化的教学特点或风格，促进老师提高。十一、结论与探讨三年来的探讨与实践，使我们深深体会到：1、转变教化教学理念，是提高老师队伍教学实力的必要前提。思想是行动的先导。没有正确的教化教学理念，就不行能有科学的育人方式，良好的育人环境。新的教化理念的确立，往往是一个困难的漫长的过程,不是几次讲座培训就能解决问题的，教化教学中的很多典型事例，往往是老师转变教化教学理念的契机。因此，我们在探讨过程中，除了由组织老师学习培训外，还特殊重视引导老师用身边的事教化身边的人，让老师在教化教学实践中渐渐领悟新的教化理念，并内化为自己的行为观念。2、深化教化教学改革，是提高老师队伍教学实力重要途径。提高老师队伍教学实力，加强师资队伍建设是一场深刻的教化革命，深化新课程教化教学改革，是老师转变教化教学理念的过程，也是促进老师不断成长的主要途径。我们在探讨过程中，紧紧扣住新课程改革这一主旋律，引导老师深化教化教学改革，让老师们在新课程改革的大潮中得到熬炼与成长，老师素养得到了显著提高。3、校本科研姑提高老师队伍教学实力的不竭动力。学校是教化教学的主体，也是老师管理与老师培育的主体，构建以校本培训为主的教学科研管理制度，是促进老师专业成长的重要途径。老师队伍教学实力的提高，有赖于每个老师个体素养的提高。每个老师的素养提高一小步，老师队伍教学实力就会提高一大步。我们在探讨过程中，留意推动校本科研制度建设，一是着力行政推动；二是实施典型带动；三是强调老师互动。通过校本科研促进每一位老师的专业成长，从而提高老师队伍的教学实力，实现从阅历型向探讨型的转变。4、建立运行机制，是提高老师队伍教学实力的根本保证。提高老师队伍教学实力是一项系统工程，它同时也涉及到老师聘任、老师管理、老师教化及老师专业成长等方方面面，没有相应的制度和运行机制作保证，试验工作就会举步维艰。本课题历时近三年，探讨工作有效地促进了我旗老师队伍的专业化成进步程。在探讨中，我们也摸索发觉r老师队伍建设的-般规律和基本途径。但是,由于全旗部分中小学老师参加试验探讨，总结出的规律在普遍适用性上还有待提高。而且其自身既是探讨者，同时也是被探讨者，角色意识还有待增加。这也须要我们在今后的科研工作中进一步加强。