《教育学原理》研究生课程复习.docx

数化学原理牙武典型：僭誉典、现成分析、轮逑典、案历题第一聿救化和裁化学1¼<M<4t*M(«,上所挑下所效也)？(->对“教化”不同角度的理解】、“软化”的H常用法大体分为三种：作为过程的教化：作为方法的教化：作为社会冽度的教化.其中第一种站些砒.2、“救化”的一源专察在中文背景下对教化进行词源考察发觉I在中国古代主要运用“较”和一学一这用个词述说教化,在甲付文和金文中,“教”的充卜厅去，卜作为教化时型的核子，左上方表示作为救的内容的占卜活动.右下方表示手，右上方表示鞭子或枇子，是校的过程和手段，整个字就像在人在旁执鞭将促小孩学习.“学”的左上方和右上方衣示两只手,上方中间表示占卜的活动，中问表示学习地方的房问,下方表示核子，核个字就是孩子在省了里学习有关学问.我“和“学”是从不同用度对教化进行担述.19世纪末20世纪初"ftt"一词取代/“教”和"学二在西方，“教化"拉丁文eduare而来，表示“引出”的法忠。教化一词的意思就是把某种收来就存在于人身上的东西引导出来C教化以敬，It学生的天性为网砒3、古今中外关F“教化”的定义中战3I"天命之常性,率性之谓道，愫道之谭教”.说文解字3，,敦.上所推,下所收也Iff.养了假作善也.”宏用超I“段化是什么敦化是教人学做人学做现代的人”。阳行h.生活即教化”.11.<："教化即生活”,“教化即生长"教化即网历的改造”.巴格茉I.我化是传迅人类枳累的学问中只有永久不朽价位的那部分的过和一.斯件用格：“教化是一种文化过程”.雅斯贝尔斯,“所谓软化,不过是人对人的主体间灵肉沟通活动(尤其是老代对年经一代.包括学问内容的传授'生命内涵的领格、意志行为的规苑.并通过文化传递功能将文化Ie产数蛤邠轻代使他们自由地生成,并Jfi泡其自由的天性."以社会角度3-化的广义和决义M义如下(D广义的教化指凡是有意识的,以影响人的身心发展为干腌目标的社会活动.(2)狭义的教化主要指学校教化.指教化并依据肯定社会或阶欲的要求.石目的.有支配、右姐次地时受检化存身心施加彬响,把他们培ff成为借定社会皿阶摄所须要的人的活功.(3)«2狭义的教化行时指出JU欣化话动。从个体角度f.教化是个体好利地学习学何'技健叮正确行法的过程.时段化的定义试图II正过去伸尸社会和偏1：个体两种较化定义方式的偏差，实行一种折娈的方从上面的定义可以看出：（1）教化具有次践特性.ftH8Hfifh（2）敦化是两个过程的粒合过程，它不是机械滞输.也不是为所欲为的生活.而足包含必卷的疵数、眼刖和引导I<31教化活动具有动力性.对个体的社会化网社会的特性化起加速作用：（4）敦化行为必定发生在:肯定的社会书景下.教化活动R行社会性、历史性和文化性.2、般化学：（1）试*我化学试验教化学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的试验法探讨儿通发联及其与我化的关系的理论,代表人物是把国校化学C梅伊亚。试的较化学的主要现点是：a,反对以林尔巴特为代表的强调微包思辨的Ji化学,认为这种软化学对检验敕化方法的优劣宅无用途：b.提出把试验心理学的探讨成果和方法运用与教化探讨.从而使教化探讨真正“科学化“：c.把软化试监分为三个阶段一款某一向IS构或©设：依据假设制定试验支配.进行试验：将试验结果应用于实际，以证明其正确性：d.认为教化试验与心理试段的券别在于心理试段室在试验空里进行的，而教化试则要在立正的学校环境和教学实践活动中进行Ie.主见用试验.统计和比较的方法探尢儿童心理发展过程的特点及犬3费力发展水平.用试验牧热作为改革学制、课旧卬教学方法的依据.局限：悔敦化目的这样的i&计价值的推断和选择的问IS就不饯通过试验的方法来解决.当试验式化学及其后婚小把科学的定量方法夸大为教化科学探讨的唯的a效方法时，它就走上了教化探讨中“唯科学主义”的迷途,受到了来自文化教化学的指员.（2）好用主义我化学好用主义教化学是19世纪末20世纪初在美国兴起的种教化思潮是典皇的"美回版”教化学.，伪哭国的杜喊,克俏屈等，好用主义教化学是在批汽以杼尔巴特为代农的优统段化学的业础上提出东的，火塔观点JAa.敦化京的过程与生活的过科是合的.而不是为了格兴的某种生活做打tb.教化即学生个体同历接替不断的墙长.除此之外敦化不应当仃咒他的目的：c.学校是一个城形的社会.学生在其中察学习现实社会中所要求的基本看法、技能和学何；d.课程足以以学生的阅历为中心,而不是以学科学何体系为中心：。师生关系以儿氽为中心，而拳以老师为中心，老舞只是学生成长的济助打,而I卜领导者If.段学过程应或视学生自己的独立发觉、衣现和体脍.故，W学生发蹲的教化学学表达.RjRt:在肖定程度上忽视了系统学问的学习.忽视了老邨在教化教学过程中的主导作用、忽视了学校的特出.其次聿教化功能1枇化的个体功能（救化H个体发展具有蜉些优逸作用）（1）促进个体社会化（思想意识、行为、职业JSiH和角色）（2）促进个体特性化（主体意识,独特性、创建性）（3）个体谋生和军用功能2枇化的文化功能（1）教化的文化保存功能（2）软化的丈化选择功能（3）教化的文化融合功悠U）教化的文化创建功傥第三聿教化目的1款化日的M立约侬：杜会依疝：人的侬生敦化日的足教化要达到的依期结果.反陵对较化在人的培育规格标布、努力方向和社会攸向性等方面的妥求.荷方之，数化H的象中或我终体现在对学习者素笄的缨求上，方在问答为城培育人，培ff什么样的人这样两个问题.1.社会依掘：足也依期社会关系现实和发版的须要.二是要依据社会生产和科学技术发展的须要.三是要依据社会的文化传统.2 .人的依据：一是从人的身心发展特点，二是从人的双要，包括物质的和精神、现实的和将来、生存的和发展的须要等，22由主义传值取向：实现我化RM的条件方丈都有”书上)自由教化是在收治、经济自由戏定苒HI内以自由的方式进行的软化，是啖醒、稣放和发挥人的自由本性,形成人的自有本质.理育人的自由实力的敦化.教化自由的条件和方式，树立自由志向的远求是实施自由敦化和实现自由目的的首要条件.处理好自由与纪神的关系是实现自由教化的群细保证.教学自由必需削战教学内容，收对学生课业负担,增加学生自由出案的时间，教学自由必暂实现前生主体间的自由.敦化自由必需形成学生和老Mi的自由学内、自由思索,自由探讨的畜养和教学方式.3 A*4ta*:2001年国务院关于她M：敕化改革与发屣的决定指出.教化必制为社会主义现代化建过服分，为人民服务,必需同生产劳动和社会实践相结合.WW.W,体、关等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.(1) 载化目的的希种实H1 .社会主义是我IH敦化性版的根本所在,明瑜了我国教化的社会主义方向2,使殳教化有彷樗体美等全面发展,明确r我出人才培育的家捽要求.3.注意提高仝民族索养是我国当今社会发粕蛤F敦化的根本东行也是我国当代较化的重&使命.I.为经济建设抑社会全面发展进步培育各徵各类人才，反映了我国教化的她本使命.(2)什么是人的全面义及(马克思主义)我国教化U的的Fi;论基明足勺克思主义关于人的全面发展的学说.基本思忠:人的发威Ij社会中.产发展是一样的.实现人的全血发改的根本途径是教化同生产劳动相结合.巧克照主义关于人的全面发展的含义包括：人的生产物质生活本身的劳动实力的全面发展.才能的全面发展.人自身的全面发展和人的自由发展.巧丸思E义全面发K学说对我国确；£秋化目的的也义：一是为我力科学抱相识人的全面发戚提出了新的方法论指导I二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必定性.为社会主义人才培育指明臼方向.(1,正确领梢和把握宝囹发展：我们所设的仝州发收既包括人在物项生活领域特殊是生产劳动领域的金向发展,也包括人在精神生活和文化生活筑域的全面发展：我I(J所说的全面发展涉及绝大多数人的全面发展；我们所说的全面发展是人各方面素养的和i三发展,而不足，均、均衡发展I我们所说的全面发展耍注意人的特性发展.2.树立全面发展的教化双，树立全面发展的教化观.注总坛咄教化的基础性.)第四章老师与学生1今算个体北度展的内涵、途径«).内容1.老师专业发俄的内新老师专业发展是老肺作为专业人员,从专业思想到专业学X、专业实力、专业道as.专业心理拈顺等方面由不成熟到比较成熟的发展过程.Kdli个专业新丁发展成为专家中老帅或教化家里老胱的过程.2、老珅的职业素建专业道电：爱敦化事业,具有献身1神I能爱学生，一书育人,公正对恃学生t以身作则,为人师表I主动进取,勇于创新：团结力作.互勉共进.专业学何：扎实的学科专业学何；广博而深厚的文化科学基础学何：丰京的网历和实践学问；丰富的教化科学学H.专业实力：较化鞅学实力、探对实力等专业心理品辰：椀氏理帧学生：岗有耐性；爱好广泛：性格开朗；心Hi乐观；意志力强：wvtf.3,老师专业发展的详纲内容(1)专业志向的建文：老师对教化J：作然受和理解的基础上所形成的关于教化本旗.目的、价值和生活等的志向和信念.(2)专业学问的发版:首先是败的拓展,其次型学问的质的深化：再次是学问结构的优化,以广泛的文化¥他学问为背景，以精深的学科学问为主干，以相关学科学向为要补充，以丰富的枚化科学学问和心理学学问为她本学向边界的复合性的主体学问结构.专业实力的发展:a.设计敢学的实力:b.衣达实力：U敕化救学31织替理实力:d.敦化教学交往实力:e.教化教学机灵；.反思实力；生秋化教学探讨实力；h.创斜实力.专业自我(ProfessionalSelf)的形成洋旧包热.自我形象的正确认知：b.主动的自我体验tc.正碇的职业动机：d.对职业状况的法足：a对志向的职业牛.海的IW悟相识tf.对新米工作情地有修跖的期里：牛Jtfi个体的教化哲学与教学模式.3.老师当业发展的途径及该第一老师教化老悌专业友联主姿通过珅范教化、新老怫的入职蝌导.在职老Mi的培训和老加自封的不断学习等途径来实现.这些环IV和阶段当的被整合了开放里.立体型、专业里的老棒教化之中.老府教化的环校化。体化、圆邦教化的综合化与专业化.老*fi敦化的实Ift化可般it化非比VW发岐的个体策略：关切与贵任、学习与反也.探讨',玄践.共享与合作、提升老哪个人的校化由学2学生本信的0点，如何影响就学学生主要指学校中在老师指导下的学习者学生是秋化活动的对我和主体，校化的址块效果集中体现在学生身上，学生在敦化活动中的主体状叉T留影科到教化效果，了解学生的本版特点、地位、作用和发履规律是敦化工作的动身点和Ul宿.(一)学生的本旗特点】.学生是人.是R有主体性的完静的人学生是具在能动性的人,可以对学习目标和活动依据自己的实际状况进行主动选界和刑控,学生是有血有肉.只有思想好忸的J“i自我意识的人.学生是具在独特的创建伤位的人.2 .学生是发展中的人学生是具有与成人不同的身心特点的人学生是Hfi发展潜在可徒的人(学生的成长以人发版的H!他为城砒：是特性化和社会化同时淀开的过«：是内外因素共同作用的过程.>学生是R的获得成人教化关怀须变的人3 .学生是以学习为主要任务的人.学习的内容主要为何援回历学生以学习为上要任务.学生在老师的折牙下进行学习（学习的依率性.学生的学习是行目的.仃文M和行祖织的.学生主要忝统地学习间接何历<学习的间接性）.学生的学习具行系统仝面性和韭砒性.3态向前受关系依依狂布速构第4帅生关系是老新和学生在教化过科中为完成肯定的教化任务.以-ft-和“学”为中介而形成的种特殊的社会关系.是学校中H塔木的人际关系.包括彼此所处的JtUh作川和相互对付的看法等.】、主体间性师生关系的特征民主同等和谐密切：称的残生.相互仍作：理解沟通,双向互动：共享共创.载学相氏.志向仲生关系特点的J（C也相识；HI白与明觎一一彼此诚屐不欺注I关切与爱惜一一彼此知道自己殳对方的!R机与美爱；敬«与独立一一相互做用但互不依靠s个体与群体一一相互允许发展在自的独特特性与创建，但乂相互协调.彼此适应对方的须要方的满足不以对方於林为代价，2 .主体间性仰生关系构建的祭本策珞老倬要了舒和探讨学生I老伸要树立正确的学生观1老师要Ift受的期学生,公允对府学生,老师要主动与学生沟通.掖长与学生.交往，老Mi要努力提高自我修养.俄至人格.3 .主体同性抑生关系中建构学生主体性的总本通则自我碇认朦财.指导学才原则.探讨性教学原则.人文关怀以艰、独特共在原则,全面发展原则第五聿课程理论1*M<M"课板印就学科目”?我W学看KR方打纳的6种典举的课程定义】课程即依学科Il.从这个赵义上说.课泞仃广义H供义两种理髀.广义的指令群的学习科H.独义的指其科学科科H，这种观点实I:心梆课程理解为“遒”.2课程即有支配的教学活动,从这个就义上说,课程即全部的教学要案及其运动过和.教学要大不仅包括教学内容还包括教学方式、教学环境、坤生关系等.3谀程印残期的学习结果，从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程,强调学生学到什么，而不足老师故什么.，课程即学习阅历.从这个曲义上说，课程即学生事实上所体验到的母义,而不是一共地洁呈现的事实、学向或信0.强调学生对殷学内容通义的主视体验.央碇了炭有“皆支配的课程”的限制，突破狭修的学科课程的理解，5课程即社会文化的再生产.从这个意义上说,深程即社会文化在学校生活中的反映.6诙程即社会改造.从这个意义上说，课程目的不是为了使学生理应眈听从社会，而是要使他们敢于建交种族的社公帙序,谩程不仅仅是个人此生的手段，对学”技能的选择突IS了学科的视野2<<*:（1）活动谭福的育才找点（一）学科课程与活动课程1 .学科课程以文化学何（科学、道德、2术）为拓础,依据行定的价侦标法.从不同的学（1例域或学术领域送泽忻定的内容，依据学门的逻轼体系，格所选出的学何也织为学科，共特点Ah第结构性（向枝结构、方法结构、概念结构等）其次.扇娩性第三.前为性2 .活动课程乂称J历ift?或儿砒中心决并,折以儿布的爱好成须要为M础、依幅心理浅辑而独打的那ft活动课如足抑现代课忤取式.H特点,型：第4：活"H；次.好用件第£开放件*里闺此怎强调学，JHTB¾J历的价位.充分演足学习者的第变、动机、,好学习者成为H正的工体不足之处，通流员像忽现曷统的侬；”的Nil1.简沾导致“活动4义”.出机儿童刖雄实力和其他智力出版的发展：iV的弱笊耍求名如儿行相力高的教化Z术.对J:J惯/班拨授课制的老加兴说,"在做人的班段.（2）核心课程的符点与不足（二）综合课程和核心课程1.煤合课程乂称“广城课程”“统合深印一-合成课片”“指这样种课程驷织取向1有意识地运用四种或苗种以上学科的学外观和方法出去考察和探究一个中心主咫或问咫.实行6井相关学科的方法救7科目格几门学科的收学内容狙织在一门侬台学科之中，以相W论、方法论、心理学、段化学等学科为丛碑.2核心课杓全部学生柿要学习的你分学科或学科内也指对学生有干脆意义的学习内心，社公问题是核心课曲的币：叫&氏将大，胤以方代社（向Ia为中心汛织课程核心课ft!的优点：第，强谓内容的Qf用性和射学生和社会的近用性，或次.寸牛能主动卷加学JJIl行相当剧烈的内任动机笫二.现过士动的方式使学生和IH社会和造社公J缺出:第二.录程的他国和依次没有明确规足其次,学习单兀可能会支离破裂4J块乏仃织织的内容.又化邀产小使整到充分体现3M:学生发展与裸在改革之用栉关系学生的介心发展特征与谍行名革学生笈要与课程变产遵代攵¥，储版”公近发展区第六聿课堂教学的原理与原则1，泰裔人本主义：老异在就学中的地位2就学理论：Mi<*A（FAM）情移教学理说（人本主义教学理论）】、教学目的：促进人的价假的自我女现和自我完鲁2,人性化的次积内容和门类的选择标准3、非招导性校学一是一种以学生为中心、以恬然为礼调、老Mi是促进者、学生自我发起的学习与教学模式.其目的是促进学生的“自我实现”.愈义学习的Ki则：信任学生、气祭融洽真诚'学生自我引导发改4、强西良好仰生关系的电立破好的敦化就像很好的疗法样.目标应当是“充分发挥作用的人.所讲“自我实现驿实上做是指人的创建实力以及与此休戚相关的吨变实力的即成.软化的Il标务必是培育对改变开故的、政战的和适应的人.学会怎样学习并乩因而能不断学习的人.个人足条液科，而不足固定的和静态的实体：H条流湾的改支之河,而不是-HIISI体材料I不IW改变着的组巨大的潜能.而彳、笈邻国定的特征.一罗杰斯3老呼应将育生关系中起偲遗作用，«4.*?（情t学班论）（1）第助学生潘济自己更要学什么（2）帮助学生支配和R的学习活动和村料（3）精助学生发觉他们所学东西的个人意义<4）维持某种滋行学习过程的心理飘国