《教育心理学》形成性考核作业8.docx

一、简答题（««6分，共40分）1 .简述铁化心理学的主要探讨方法答：试骆法、问送调看法、测紧法、觇察法、深化访谈法、个案探讨法、教化阅历总站法、文件分析法，前三种限于量:的探讨方法，后五种属于质的探讨方法.2 .遗传确定论关于心理发展的理论核心是什么？P42答：强冏遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其特性品质M在生明细胞的基因中就确定了，发展只加在这些内在因素的自然绽开，环境与教化只是一个弓I发的作用，3、皮亶杰将儿鱼认知发展划分为鼻几个阶段？PI8-皮亚杰把儿童.的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、曲运算阶段、借助详细事物,形式运算阶段4 .学优生与学差生、创建型与非创建型学生在人格方面有寿当差异P58-答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具干j创建性的学生相对非创建性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。5 .管晏分析学习的内涵P65答：学习是凭阅历产生的行为或思维的变更：学习既。行为的变更,也有思维的变更：学习过程可6、班杜拉关于学习过程的茶本观点有要整？P76班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是视察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的视察而习得的.视察学习避开了尝试错误,咯中摸索过程.从而缩短了学习过程.视察学习就是人们通过视察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为时于视察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表©,并引导学习者做出与之相时应的行为的过程。班杜拉认为，通过干脆阅历而进行的干脆学习只是学习的种形式，而通过干脆阅历而进行的任何学习，只要通过视察榜样示范就能终进行.因此,对于人类来说，视察学习更为.申要，班杜拉特别重视觇舜学习，他认为：（1）视察学习旎够产生与干脆学习相同的效果.（2）观察学习具有干脆学习不行比拟的优势,班杜拉认为强化可以分为三种:干脆强化、替代强化和自我强化.7、简述加涅关于学习过程的苓本观点.P88加涅依据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程.依据上述信息加工的液程,加涅进一步认为.学习包括外部条件和内部条件,学习过程事实上就是学习苕头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、侠得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。8、简述奥苏泊尔关于新旧现念同化的三种方式.奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程.原有观念与新观念之间有三种关系.因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化,即类屈学习、总括学习和并列结合学习.类屈学习：又称下位学习，是把新观念归入保有观念的适当部分，并使之相互联系的过程,其中原有观令是总观念，新学习的观念是从讽观念，总括学习：乂称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念.，并列结合学习：新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系,只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系.9 .简述程序性学问和陈述性学自？二者有寿些区分？P99答：陈述性学问是关于裂物及其关系的学问，或者说成是关于“是什么”的学问，它包括小实、规则、发生的”务、个人的看法等.程序性学问是关于“如何整”的学问，它是一种经过学习自动化了的关于行为步臊的学问，表现为在信息转换活动中进行详细操作.程序性学问也可以被称之为“技能”.二者的区分是：第一，陈述性学问是“是什么”的学问,程序性的学问是“怎么做”的学问：其次.陈述性学问是一种峥态的学问.它的激活是输入信息的再现：而程序性学问是一种动态的学问，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性学问激活的速度比较悔，是个有建的过程，须要学习者肘有关小实进行再认或再现：而程序性学问激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动。10 .什么是JK理？原理学习的主要形式有要些？P119答：例一规法与规一例法是保理学习的两种基本方式：例一一规法,指可教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理.现一一例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。11 .促进«1念学习有舞典条件P115答：（1）、供应概念范例,（2）、利用概念之间的联系构图.（3）、消退错以概念（4）、在实践中运用概念12 .倚述模式织别程序和动作步骤程序的学习过程P127-130答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部婀激箍式诳行疥别和推断，模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成.动作步探的学习是指学会独当执行完成一项活动的一系列操作步探，动作步舞首先以陈述性学问的形式来习得然后在实际操作过程中找变成程序性学问,经脸了两个阶段：程序化和程萍合成.13、什么是自我整学习？自我辑整学习的模式有事些？P157P158-15926、什么是品?品S形成的心理实质是什么？R博是道德品质的简称.是指个人遵守社会造依规范而行动时所表现出来的棺定特点，是稳定的道德行为须要与为满足这种须要而驾驭的稳定行为方式的统一体。27、筒述皮亚杰关于J1.M卷相识发票的规律.P289通过大量的探讨,皮亚杰概括出一条儿童道的相识发展的总的规律：儿童道德相识的发展是由他律向自律过渡的过程.他律指儿童的道德推断只留意行为的客观效果,不关切主观动机,毡受自身以外的价值标准所支配的：自律指儿童依据自己的主观价值标准诳行道使推断。依据皮亚杰的看法，道使教化的目标是使儿隙达到自律，使他们相识到道像规范是在相互敬重和合作的基础上制定的。28、教学设计由些基本向题也成P309答：由三个基本问Iea1.成:首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定，其次是“我如何去那里?”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么推断我已达到了那里.？”即教学评价与监控.29、什么是实力修向与教学的相互作用，它给收化的启示有舞仪?P322答：实力恸向与教学的相互作用是指学生的实力恸向不同,取得最佳教学效果的教学措施也不相同,即只有符合学生实力帆向的教学才能取得志向的教学效果.启示：第。没有适合全部学生的万能的最佳教学法：其次，老怵要留意了解学生的实力忸向上的个别差异，选择Ai适合学生实力倾向特点的教学方法诳行因材施教：第三，时于实力倾向水平较低的学生，老师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，供应应他们必要的先符学问，从而提高他的的实力帆向水平.30、老师工作都有事缔点？P368答：（1）对象的特殊性确定了老师工作的长期性和困难性（2劳动的内容确定了老师工作的第面性3劳动的方式确定了老师工作具有个体性与集体性相结合的特点4劳动的质量确定了老师工作的自觉性和创建性（5）劳动的效果确定了老师工作的延时性31、简述老师应具备”些心理品朋，及这些心理品属对教化、:学工作的作用.P374答：（1）合作及民主的看法（2慈宠、体京（3）有忍耐性（4爱好广泛（5亲善可亲（6）公正无私（7）有幽默感（8）言行梗定一样9）有爱好探讨学生问题（10）处事有伸缩性（11）了解学生、赐予激励（12）精通教学技术作用：I、老师的心理健康是从事教化工作的必要条件：2、会间接影响学生认知实力的发展：3、是学生人格和心理发展的须要，二'案例分析SS（io分）案例一，P71王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理论来说明.他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为,都与刚好强化仃关.可以通过强化来加造儿童的行为.斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿业行为的基础.只要了解强化效应，操纵好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，并意缎造出一种教化齐所期望的儿贪行为.王老师在教学中正是运用了强化限制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来嘉奖自睡上午觉的孩子，这是一种主动强化的方式,所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉.案例二：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化限制理设来说明.他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习轩行为，都与刚好强化有关,可以通过强化来型造儿童的行为，斯金纳提出外界的强化作用是整造儿童行为的范础，只要了解强化效应，操双好强化技术，刚好有效地施加强化，就能限制行为反应，井随意塑造出一种教化者所期望的儿童行为，李老帅在教学中正是运用了强化限制理论，作业滋草是儿童不良行为,对于一次作业工整就加羡一个小红花,连续3次小红花.就加关一个“一纵棒”的大印章，连续2次“一级棒”就嘉奖小卡通画并上光荣榜，这是一种主动强化的方式，所谓主动强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是常常的,李老师的这种连续的演化副激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生供应学习所须要的各种资源上,把精力集中在简化学生在利用资源时必需经脸的实际步骤上.在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学.学习策珞教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生班终学会学习的教学活动。学习策珞教学中的策略并不是指向某种详细的方法或要求，而是种抽象性、一般性的方法，这种方法教学要遵砧以下几个基本要求：第、学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式：其次,学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础：第三,学习策略教学要以学生鳄取一些详细的技能学问和技巧为基础：第四，在大多数教学情境中，学习谊略一股是为创建性教学目标服务的,而不是为学问性目标服分,王老师,从理论上反复全面地讲解并描述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习诳行理论考试，就Hi反了上述的施本要求，学生虽然从理论上驾驭了确定的学习策珞，但不会将这"学习策略运FH到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，老师在进行学习策略教学的特地训练时要留意：第一，明确地告知学生如何运用详细方法并做出示范：其次.强调学生自己来管理策略学习.但老师要告知学生何时及如何检在自己的策略运用效果：第，供应足膨的时间：第四，老加要不断地反思自己的策略教学实践并刚好谓整教学中存在的问鹿。详细途径可以结合解决实际何密，去试监控和老师亲白指导来实俺，按步有近点地将学习策略教学落实到每一节课当中。案例三：P259诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习褥性无助感的境地,而且越陷越深，不能自拔.分析：习得性无助第是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法限制、无能为力的心理状态.造成李小箱这种状况的缘由，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因，内部归因是指人把失败归因于实力、性格等自身因素.认为只是自己不能限制行为结果,因而出现个人的无力尊.其次.外部缘由.首先,学校、家庭在教化过程中过分羽现考试、分数、箔赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严峻忽觇对学生内在动机的培育和调动.因此，一次偶然的成果不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丢失信念，其次，数学老师在教化方式上的严吱失误,也使他彻底丢失了自鞅和自信，更加重了该生的无助感。对策：采纳各种措施培育他的内在动机.例如,利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜爱数学等特点,奇妙实现动机迁移：果纳各种措族,消退他在学习上的无力懑,增加他的学业自我效能感.案例四，.此案例可以从遒德品陋的形成上来分析，张明作为一个中学学生，身体健康，但喜爱打架，打完后知道不对，但改不了,说明从品德心理结构的四个要素.道德相识、道错情感、道德意志、道德行为上来说,他没有达到统一.张明在对打架这个行为上.从道德相识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏着芯，但在道德情适上来说，他有所欠缺,没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快那，丑致他疑教不改，因此使得他知情意行不能统%老师和家长可能也只是从遒符认知上对张明进行指贵教化，没有从道德情感上予以感悟,因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病.从敦化心理学角度来看,道的品质由知情意行四个要案构成.它Q相互制约、相互联系,但道德相识和道格情博居于核心地位.只有当道像观念和道德情感成为稔定的、常常推动个人产生道能行为的内部动力时,它们就构成了道德动机，从而形成人的稔定的道镌行为方式。对张明的教化因从情路入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感，道德情感是个人道德行为的内部弊动力之一，当道德相识和道德情感成为常常推动个人产生逆德行为的内部动力时，就成为道鹤动机,才能导致道德行为的产生.三、论述（每10分，共50分）1、祓论影*UU1.心理发展的因素.朱智贤是我国最系统探讨儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”他强调从唯物辩证法的角度动身，用系统的观点来探讨儿童.的整体发展,这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童.发展的认知过程和特性品质：四个方面是指心理发展和社会和教化条件、生物性成£4、动作和活动的发展、语吉的发展.他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传索养还是生理成熟，他们都是儿我-与许少年心理发展的生物前提，为发展供应了可能性：而环境和教化则将这种可能性变为现实性，确定着儿童心理发展的方向和内容.但环境和教化的关系决不像行为主义所说的那样机械的确定心理的发展.而是通过心理发展的内部冲突而起作用的.所瑞内部冲突是指,在儿童主体和客体相互作用的过程中,社会和教化向儿童提出的要求，所引起的新的须要和其已有的心理水平之间的冲突，它才是心理发展的根本动力.关于教化和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械确定的，也不是由内因孤立确定的，而是由适合于内因的确定的外因确定的.也就是说,心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教化条件来确定的.他强调,教化在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依般于教化要求的标准.即只有那种高于区有水平，羟过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。2.联系改学实际，试论述如何依据学生的认知方式差异进行敦学P60答：认知方式.是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式.认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和深网型、详细型和抽象型.场依存型的学生而客观事物的推断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏盛性强，会好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如擅长听老师讲解，喜爱与别人探讨。场独立型的学生，对客观犷物的推断常以自己的内部城索为依据，不易受影响和干扰，帧向独立推断。行为常是作社会定向的，社会敬厚性差，不擅长社交，喜笈独处，不动合“社会敏感性”的教学方法,更喜爱自己独立思索,独立学习.冲动型的学生在解诀认知任务时，急于给出问遨的答案，不习惯进行全面思索认知向SS速度快错误率高.这类学生在运用低层次事实性信息的问鹿解决中占优势，深思型的学生在解决认知任务时，总是诣忸全面检杳各种核设，确认无问璃后给出问题的答案，认知问题逑度慢，筋误率低.这类学生在解决高层次性问卷中占优势.详细型儿童.在进行信息加工时,擅长比较深化地分析某一详细观点或情境,但必能供应尽可能多的倍息,否则的洁造成对问题的偏见.这类儿童在结构化教学方法（演择法，讲解法）之下，成果会更好.抽软型儿贵在对事物进行认知时，能够看到问应的众多方面，可以避开刻板印象，能扬进行抽象程度软合的思索，这类儿加在非结构化教学方法（归纳法，发觉法之下衣现会更好.3、论述桑代克关于短律的理论对软化实员的Je示.P72桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的相识上.学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结.联结公式是：SR。他认为刺激与反应之间的联结是干脆的，并不须要中介作用，他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类全部的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位剌激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯.学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过会试与错误的过程建立的.学习的进程是一种渐进的、巨目的、番试错误的过程.在此过程中明者错误反应的渐渐削减和正确反应的渐渐增加，而乐终在刺激与反应之间形成坚固的联结，后人也林这种理论为尝试错误论，简林“试误论”，启法一：在教化中允许儿取格误，在错误中学习，从多次惜谈中反思，慢慢走向正确.桑代克的联结论是教化心理学史上第一个较为完整的学习埋论他不仅说明臼学习过程是如何进行的，而且详细地阐明臼学习的规律，通过一系列动物和人的学习试验，桑代克提出了学习的主律和副律，学习的主律有三条：打豫律、练习律、效果律，打算律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理打笄和心理调整状态，练习律是指剌激与反陶之间的联结会例干重视或红习而加强：反之,不重且不练习,联结力气会减弱.桑代克又把炼习律分为两个次律：一个叫应用律.另一个叫失用律.效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满足的结果而加宽，也可因导致苦恼的结果而减弱，启法：；对学问的巩固，要加强相应题目的练习.货比罚更1R要，要褶意时学生多钝许，在学生做到的方面多加赞许，使她们更快乐进行学习：对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了刚好赞许。学习的副律有五条.分别是：多重反应原则、忸向和方法原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交普原则.4 .检述布玲的认知结构学习理论以其对现代帙学的影嘀PSIT5答：布鲁纳的认知发觉论认为，学习的实质在于主动形成认知结构,强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新学问的重要内部因素和培础，布鲁纳把认知结构称为“表征”,有动作性表征、映象性表征和符合性衣征三种.随着个体发展到确定阶段,个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动.人主要通过这3种表征将学问融入认知结构中，这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式.布©纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新学问加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为学问的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布小纳认为学生学习任何一门学科都有一连中的新学问，每一学问的学习都要经过获得、转化和评价3个过程.同时他认为,任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则,就越有利干学生理解和应用.他主见要改革和曳编基本邯程的教材，要把那些基本的学问结构放在中心地位.5 .附述建构主义学习理论对学习的实质的相识与认知主义不周之处P79-91答：建构主义学习理论认为，学习的实质就足主动建构对信息的说明，井从中做出推论.学习是学习者建构自己学风的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工主动地去建构信息的意义,而外部信息的意义并不是由信息本身确定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧问历间反笑、双向的作用过程而建构成的,每个学习者都会以自己的原有阅历为范础对新信息诳行编码，形成自己的理解，原有学何又因新阅历的进入而发生调整和变更，所以信息也不是简洁的枳累，还包含新阳阅历冲突所引发的观念和结构重组，认知主义学习理论认为学习就是而对当前的问题情境,在内心经过主动组织,从而形成和发展认知结构的过程,强词刺激反应之间的联系是以懑识为中介的，强调认知过程的笫耍性.6 .如何促进陈述性学问的学习答：陈述性学问是关于事物及其关系的学问。要促进陈述性学问的学习,第要把握好课堂教学的速度，教学速度与学习内容的重量是亲密相关的首先要减轻学习内容的型!ft其次要组织好教学内容达到“精讲”：其次要运用表象,详细的简洁形成衣您的材料记忆效果更好，要求学习苕在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中老师要指导学生有意识地进行想象:笫三，运用类比，而不熟识的材料可实行用熟识材料去类比的方式来促进精加工,使新IH学问联系在一起。在教学中,老师可以有意识地让学生自己去类推.这样的效果更好一些.第四，运用典型例超.教学应当促进的是从例手中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例咫特别理要,jffl老肺要指导学生发觉例SS中所包含的原理。第五组成学问系统。学问系统也被称为图式，通常指系统的结构化的学问，7 .什么是动作技倦和智力技能，试分析动作技18和智力技能的区分和联系PlM答：动作技能.乂称运动技能,指在练习的基础上形成的.依据某种规则或程序顺当完成身体协调任务的实力,如书写、体操、游泳、舞蹈等.动作技能主要是借助于,件髓、肌肉和相应的神经过程来实现的.智力技能指借助于内部语吉在头脑中进行的智力活动方式，它包括第如、记忆、也象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据帘地主要的地位，智力技能是通过学习而形成的，它是一种依据客观的、合理的、完善的程序如织起来的认知活动方式，是一种内盼的智力操作，没有明显的外部动作.动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统.它们既有区分.又有联系.1) .动作技能与智力技能的区分(I)活动的时象不同,动作技能是屈F实际愫作活动的范防，其活动的对象是物质的、详细的，表现为外自不待言的骨骼和肌肉的操作，是可以被视察的，可以被感知的.而智力技能的活动对敛是头脑中的映像，不是客体本身，具行上观性和抽象性,属于观念范瞒.不具有相应的初版形式是看不见、摸不着的.智力技能只能在大脏内借助于内部言语内潜地进行U½通过难以觉察的映像的变更来推断其存在,具彳1®藏性.(2)活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，不能省略，智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、而度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程.(3)活动的要求不同.动作技能要求学习者必需为驭一套剌激反应的联接,而智力技能则要求学习者与取正确的思维方法.第三，活动的要求不问.动作技能要求学习者必需骂双一套刺激一反应的联接，而智力技能则要求学习各,驾取正确的思蝴方法，2) .动作技能与智力技能的联系一方面,动作技能常常是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上逐步脱禹外部动作而借助于内部诺言实现的.比如.写作这种智力技能就是在书写等动作技能的基础上发展起来的.另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调整老，困难的运动技能往往包含认知成分，须要学习者智力活动的参加，手脑并用才能完成。8、论述方语指导在指导学生1MJ理的过程中的作用.P121参考答案：(详细的可参照书本)言语指导能有效地进行原理教学：(1)使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了"热空气上升，冷空气下降-的原理后，能说明雨的成因,能说明冰箱的安装原理.(2)用提问的方式要求学生重新除述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念.从而为引出新原理做好打算.(3)用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些做.含以适当的次序放在一起，形成一个新的原理.(1)以提问的方式来要求学生说明这个原理的详细实例，并对其回答给预反馈，(5)通过合适的向SS,要求学生做言语的陈述，(6)在学习原理之后，供应间隔或习的机会，早.现一线新的实例，止学牛.回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持.9 .联系实际论述如何在课堂上培Ir学生的自我辑整学习策略.P159答：作为学问的获得者，学生的自我调整学习爱略的形成与老师亲密相关，在提倡学习策略与学科学问相结合的教学中，老师应发挥3方面的作用：首先，老师要唤起学生有意识的自我雅控。即要求学生以个人、小姐的方式分析自己的资料，帮助他的以自我监控的结果为基础.设置目标并选择策略.让学生负起学习的货任.其次老师可以通过演示自我调整和策略选择的方法程序，教给学生自我调整的技巧,再次，老师要激励学生实能自我监控，以达到改进臼我调整策略的目的.当学生的自我调整策略看似没有奏效时，老师的支持会对学生接者运用自我调整般略的发展起到关键作用，10 .联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中.P179答：学习策略教学落实实现的途径行两种.种是学科涔透式教学,另一种是学习策略的特地训练.学科没透式教学就是把学习策略教学与详细学科学问的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对老师的要求很高,须要老师全员参加.-般来说，较为详细的、运用于某类材料和学习情境的学习策珞适用于在第一种教学情境学习，与学科渗透式教学相比，特地训练这种教学过程较独立,具有完整性,能好使学生将留意力更多地集中于策略本身，而不被大量:的学科学问所沉没.，一般来说,较为一般的、适用范用较广泛的学习策略适用于在其次种教学情境中学习老陆在进行特地训练时要留意四个问题I第一,明确地告知学生如何运用详细的方法并做出示范：其次，强网学生自己来管埋策略学习，但老师要告知学生在何时及如何检查自己的策略运用效果：第三，供应足师的时间；第四，老师要不断地反思自己的策珞教学实践并刚好调整教学中存在的同胸，无论是哪种教学形式，都须要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、老师指导等一般途径来实现.解决问即是学习策略教学的一条最有效的途径.它是指利用已经习得的概念、命题和规划.做出确定的组合，从而达到解决问题的目的.解决问题的方法有算法和比发法两种.尝试监控是学习策略形成的必不行少的途径，人们在尝试错误过程中，不但对错误本身彳更深刻的相识，同时也更简沽相识自我，从而形成相对应的时策.语言监控对自己的监控技巧形成有虫要作用。有探讨去明，一些学生之所以监控水平较低,就是因为他们缺少干脆影响自我指导的言语活动,即他们不擅长把自己的思维用言语精确、操作性地表达出来.因此,老牌在学习策略教学中要加强对学生的才谱指导和监捽训练.老师指导对学生学习策略的形成具有重要作用.从学生学习状态的网控、学习方法的选用到监控技巧的形成，无一不须要老师细心地指导和育化.探讨表明,中小学生还不能利用自己的阅历有效地选择策略，他们对老师告知的学习策略有很大的依靠性，学习策略教学的程序：1） .策略故学安排的制定.（I）通读大纲教材,把握学问体系.（2依据学习策略的内部联系,合理安排策略教学任务.（3）针对训练曳点，搜集迁移资料.<4）逐级细化，落实到每一节课.2） .将策略落实到fH节课中。（1老师要真正弄惭策略，（2）将策略落实到每节课中，11、什么是学习迁移？影响学习迁移的主要因If有鼻It?P187P201学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、学问、理解或存法对在另一学科或情境中技能、学问、理解或方法的获得的影响.简洁地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影影响学习迁移的主要因素：（1）、学习材料之间的共同要点或相识性（2）、学问阅历的概括水平（3）、认知结构<.!>,认知技能与策珞（5）、心理定势（6）、学习看法与方法（7）、智力与年龄（8）、老师的指导方法12.结合教学案例，犊俵如何在教学中促进主动的学习迁移，克服消极的学习迁移.P188答：以英语教学为例.首先，要帮助学生在其学问结构中，建立起处于高层次、凌驾于详细学问之上的.有较岛抽象、撇括水平的学问框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用，可以在学习新课之前，用学生能理解的语言介绍一些引熟性材料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解洋和统帅新课的内容。其次,提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有学问系统的分化程度即提高新旧学问的可辨别性,可以促进有意义的学习和学问积累.英语教学中老师要帮助学生加强学问的横向和纵向联系，总结共性，识别差异,融会货穿地去理解和运用要学的材料.此终，要用助学生建立桓定的、清楚的学问结构，假如这种具有较高抽象概括水平的学问框架不稳定或模糊不清，不仅不能为新材料的学习起举一反三、高屋瓢甑的作用，反而会影响新学问和原有学问的可辨别程度。因此，只有当原有学问被鬻双以后.新学何才能呈现,这样才能增加原有学问的稳定性.同时由于它能刚好供应反馈信息,订正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还使大大提岛域哲学问的消妙度及其与新学问的分化程度.13.结合详胡教学案例，徒徒如何培育学生的向JB解决实力.P229-231答：在实际教学中，学生.解决问膻的实力,完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高,一般来说，采纳主动的接受学习方式,辅以行指导的发觉学习和主动解决问遨的阅历,有分析、有批判地进行特定学科的教学.符会大大地援高解决行关该学科的问题的实力，老伸要用意为学生创建适当气氛，以利于解决问时.帝助学生正确地分析问遨，发征问理,使学生养成分析何阳，指长思索的习惯，使学生熟识学科在聪本理论、相识论和方法论方面的问时，熟识该学科所特有的发觉学问的策珞等，都有利于学生问造解决实力的发展.U、附述培育创建性的基本JKJihP237（1） .协同性原则，学生创建性的培育与训练,应向日常教学活动及学生的其他活动协同进行，充分发挥创建性培育与训练同学向传授、实力培下八思维培H、特性品质培育等在教学目标、内容和方法等方面的协同效应，促进学生创建实力与创建意识,创建人治的协同发展，提高学生的媒合创新素养。（2） .主体性原则.在学生的创建性培育与谢炼中,应当更多地把学生放在将个活动的主体地位,引导和启发全体学生自觉地、主动地、主动地参加到活动中来，培育他们的创建意识、主动参加创建和独立进行创建的精神.老师要擅长激发学生主动地接受训练的热忱，引导学生白觉性进行自我训练，自觉地去找寻各种有效的方法，尝试独立地解决问题。（3） .活动性原则.创建性培育与训练的最终目的,是让学生能更为有效地解决学习、生活和社会实践中的详细问题.因此,结合实际，在形式多样的独创、制作、试验、论文等各种科技创建活动或实际的科学探讨活动中，进行创建性的培育与训练.让学生驾驭实际操作实力，点义更为正大.（4）,整体性原则.人的创建性有它的多维度多层次的结构，学生的创建性的提高，不只反映在驾驭了有效的创建方法上,还衣现在创建性意识的增加、创建性动机的澈发、创建性心理的完善、创建性人格的成熟、创建性实力的提高等方面.这些综合构成了一个人的创建性的整体结构,因此，从整体上去提高一个人的创建性要比让一个人尔单驾驭几种创建方法更加有价位.（5）.爱好性凝则。学生的创隹性的培育与训练，要求老师掖长创设活动情境，实行以鲤激学、寓教于乐、道中启智、丰富多彩的形式进行，使学生对创建性的培刊与训练产牛.深厚的爰好，疫好盎然地参加其中：在培ff与训练过程中，老师还要擅长创设和谐协调、合作竞争的心理氛阳,使全体学生体验到胜利的峋悦感,从而进一步激发学生主动进行创建活动的热忱.15.结合实际慎族如何激发和*持学生的外来动机和内在动机.P264-271答：外来动机的激发：使学生建立起明确适当的学习目标，刚好反馈学生的学习结果，对学习结果进行适当的评价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强化，慎用负强化。内在动机的激发：激发学生的认知新奇心，实施发觉学习，开展合作学习，使学生形成学以目标的定向,满足与发展学生的合理须要.培育学习爱好,发挥老师情感的主动作用.教化心理学形成性考核册作业I参考答案16、试述科尔伯格的道阶段理论及其对教学的彩晌P290答：道德推断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次发展，气层次不能素乱或倒置.（1）前习俗水平,包括所从与惩处的道博定向阶段.相对于功利的道的定向阶段（2）习俗水平.包括好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段（3）后习俗水平,包括社会契约道能的定向阶段，普遍原则的道福定向阶段.迫使认知的发展具有阶段性，道第认知的培育就应当依据各阶段道镌推断发展的特征加以实施，一阶段的道谯推断实力的发展都应在本阶段完成。道谯相识或道德的发展，是随韩道伤评价实力的提高而发展的，当人们面时那”以前从未期到过的困难问题时,就会产生相识上的不平衡.这种不平衡就会促使一个人进入庙一阶段的思维,而高一阶段的思维就会推动自身的道德.水平提高到一个新的层次.因此，为了形成道经相识，可以有甑识地为学生供应确定的道他两碓问题.与学生一起探讨.从而发屣他们的道彼推断实力，促进品然的形成，17、联JK实际射谀如何培育学生的道品黄P295-305答：道德情感的丰富与培百、道德行为的形成与训练三个方面去把握.1、道德相识的形成与培育道使相识的形成是品镌形成的第一步。道然相识不是马生俱来的，他是个人在社会生活中通过相识人际关系或接受社会现在的道谯规范的结果“道伤相识的形成表现在三个方面：道德学问的驾驭、道iS评价实力的发展和道伤信念的产生。道德相识的与（是一个困难的过程,要依据道德学问与道的评价的发展特点有针对性的加以培丙：（1）要形成道德品质，就必需使知情意行这些心理成分都知到相应的发展.品M形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程.但在培H道便品质的过程中，这几方面心理成分的培育并不是齐头并迸的。一般认为,在品能形成和发展中，应沿者知情意行的依次进行，但出于道谯晶质的发展具有年龄阶段特征,影响道鬻晶质发展的因洪又是多方面R相互影响的，因此在道麴教化中要选择最须要、最迫切、最有效的方面入手,例如.可以通过阐明道德概念从提高学生的道的相识起先,也可以从激发道i情出入手，还可以从行为技能和习惯的训练起步,所以，道锂M质的培行可以有多种开端，但及终还毡要使各种心理成分都得到发展，形成道镌信念。18、布卢姆和加涅对教学目标分类的探讨对老师有何启示意义P310-答：布卢姆将教学目标分为认知、情律和动作技能3个领域,每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次.布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽关，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教化、教学目标问应.它提示我们每一位老师，使学生获得学问或者对我们所教内容的筒沾回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必需努力精助学生达到更高水平的认知目标。老师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情博领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生看法和情感的发展.使学生旎够以主动、确定的存法参加各科学习.除了发展学生的认知和情感.老师还要发展学生!康的体映及各种身体运动技能.加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为5类：古语伯息、科力技能、认知策略、动作技能和看法。加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明，而且还进一步告知老师作用设置情境（学习的外在条件）,去达成预定的教学目标。加涅还特殊强词了与学生的学习结果的达成亲密相关的学习的内在条件.19、联系实际决决在实际效学中老师应当具有磬些帙学实力？P384-老师的教学实力主要包括以下几个方面：（1.把握教学过程的实力。详细为：了解学生学习打算的实力：激发学习动机的实力：加织教学内容的实力：关注学生头脑中的认知结构的实力：调动学生参加学习活动的实力：敏捷运用教学方法的实力。（2）.教学监控实力.（3.教学组织实力.<4）.言语表达实力.（5）.教学反网实力.20、论述“老师成佶形成的因素P378-379老师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的钻果。主观条件是指老师自身的心理素养，这是戒信形成的确定性因素：客观条件是指影响老师或信形成的外部因湫,包括老师的社会地位、教化行政机关和学校领导并对老师的看法以及学生家长对老师看法。但对老师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件,既老师本身的素养.这是最根本的确定性因素.