《教育学基础》-教学大纲(新修).docx

£教化学基础教学大纲绪论一、教化学的探讨对象教化学以培育人的教化活动为探讨对取.是一门探讨教化观思、何应，揭示教化本质、教化规律和探讨教化价竹、教化艺术的学科。教化学的任务在于揭示教化的规律，探讨教化的价值和教化的艺术，它不同于教化方针、政策.也不同于教化阅历汇编.二、教化学的产生和发展1 .教化学的萌芽阶段在人类历史上,最早出现特地论述教化问卷的著作是我国的学记K外国最早的教化著作是古代罗q帝国教化家昆体口写的论演说家的培育机2 .教化学的独立形态阶段1632年，捷克教化家夸美包I斯写出了大教学改"这是近代以早的一部教化学著作。1762年，法国培蒙思想家卢梭出版了4爱弥儿，系统地倒述了他的自然主义教化思想。17761787年.德国哲学家康的曾先后4次在对尼斯堡高校讲授教化学,是最早在高校开设教化学讲座的教授之一.1806年，赫尔巴特出版了一般教化学h这是一本自成体系的教化学著作，它标记希教化学已经成为一门独立的学科。3 .教化学发展的多样化阶段1H61年，英国资产阶被思想家、社会学家斯宾塞的教化论:tll.他提出教化的任务是为完湎生活做打算，1901if-.德国的梅伊曼忏先提出“试脸教化学"这个术语。1908另一名德国教化家拉伊出版试5金教化学.完成了对试验技化学的系统论述.19世纪末20世纪初，美国出现了好用主义教化学说.这种教化学说为杜威所创立，共代农著作是1916年出版的民主主义与教化。1939年，苏联出版了以凯洛夫为总主编的£教化学队这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教化规律的教化学.1930年，杨贤江以李浩科的化名出版了E新教化大纲h这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教化的著作。4 .教化学的理论深化阶段1956年,荚国心理学家布卢姆制定出了教化目标的分类系统.他把教化目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类.1963年，美国教化心理学家布吕纳发.表了他的4教化过程3他演调学科法本结构，提倡发觉学习。1975年，苏联心理学家、教化家赞科夫出版了今教学与发展K他强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展.1972年起，苏联连续出版了巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作，将现代系统论的方法叨进教学论的探讨,是对教学论进一步科学化的新探究第一费教化的概念第节教化概述教化是人类生活持续与更新的须要是社会社会特有的现象.最丫将“教二“百”二字用在一起的是孟子.教化是有目的地引导受教化者能动地学习与自我教化以促IS其身心发展的活动。教化作为一种有目的地培方人的社会活动，与其他社会活动如生产、政治、文艺、科学等相比.区分W苦.广义的教化是指凡是有目的地增进人的学问技能,影响人的思想.品饨.增加人的体质的活动，不论是有殂乱的或是无祖织的,系统的或是零碎的，有教化者教化的或是自我教化，都是教化。狭义的教化是指一种特地组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教化.当今,狭义教化主要指学校教化，包括全日制学校教化，半日制和业余的学校教化，函授教化、广播电视教化和网络教化等，它是依据肯定社会的现实和将来的须要，遵循受教化者身心发展的规律，有目的、有安排、有组织地引导受教化者主动地学习，主动进行阅历的改姐和改造，促使他们提高素养、健全人格的一种活动,以便把受教化者培育成为服芬肯定社会的须要.促进社会的发展,追求和创建人的合理存在的人.其次节教化活动的基本要本一、教化者教化者是指与黑教化活动、与受教化者在教学或教化上互动，对受教化者体、智、徐、美、行（实践才智与实力）等方面的发展产生影响的人，主要指老师。教化者是教化活动的主体.是有意识地启动、调整和有效地完成教化活动的一个基本要素.徒失了教化者的活动也就不存在教化.二、受教化者受教化者是指参加教化活动、与教化者在教学与教化上互动，以期自身在语言、学问、才智、学业、品速、审美和体魄等方面获得发展的人.主要指学生.受教化者既是教化的对望.有受动的一面：又是学习的主体,有能动的一面.三、教化内容教化内容是指教化者引导受教化者在教化活动中学习的族人枳累的阅历，它主要是依据教化目的和青少年学生发展的特点选编的、最行教化价值的科学文化基础学问,一般表现为课程、教科书、教学参考资料：但教化活动过程中，教化者自身所拥有的学问、阅历、言谈举止、思想品质和工作作风，以及师生与生生探讨和沟通所涉及的各种问历、见闻与'B物也是生动活泼能动地影响受教化者学习的重要内容。四、教化活动方式教化活动方式是指教化并引导受教化者学习教化内容所选用的交互活动方式.第三节教化的历史发展一、古代数化1.原始的教化是通过共同生活的过程来形成一个人的性格、才能、技巧和道往品质的2,古代学校教化的产生3 .敦化阶级性的出现并不断强化4 .学校教化与生产劳动相脱离二、现代教化1,学校教化逐步普及5 .教化的公共性日益突出6 .教化的生产性不断增加1.教化制度逐步完善三、将来教化将来教化将是一种新的志向教化.这种教化志向强词要以人为本,为人的发展服务,要促进人的全面而自由的发展，其次章教化与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的含义广义的个体发展是指,个人从胚胎到死亡的改变过程,其发展持续于人的一生.狭义的个体发展则是指，个人从诞生到成人的改变过程，主要是指儿强的发展.儿童的发展过程也就是儿童的成人过程，人的发展是整体性的发展，大体可以分为三个层面：生理发展、心理发展和社会性发展，二、人的发展的特点1 .未完成性对于儿度来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态.儿童发展的未成熟性、未完成性，埴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和UJ塑性,潜在着巨大的生命活力和发展可能性.2 .能动性人的发展是个具有社会性的能动发展过程，这是人的发展区分于动物发展的一个质的特性。人在发展过程中表现出的主动、自主、自觉、自决和自我熨造等旎动性,是人的生长发展与动物生长发展最好要的不同,它为教化活动供应了依据，指明白翳力方向.三、人的发展的规律性1.依次性：按部就班地促进学生的身心发展3 .不平衡性：抓住发展的关犍期4 .阶段性：进行有针对性的教化5 .个别差异性：因材施教6 .整体性：促进学生全面和谐地发展其次节影响人的发展的基本因素一、遗传在人的发展中的作用遗传是指人从上代缚承下来的生命机体及其解剖上的特点.1 .遗传素养是人的发展的生理前提2 .遗传素养的成"程度制的岩人的发展过程及年龄特征3 .遇传素养的差异性对人的发展有肯定的影响二、环境在人的发展中的作用1.环境是人的发展的外部条件4 .环境的给定性与主体的选择性三、个体活动在人的发展中的作用1 .个体活动是人的发展的确定因崇2 .个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构3 .个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展第三节教化对人的发展的作用一、教化在人的发展中起着引领作用学校教化主要通过传承文化科学学问来培讨人三、学校教化而提高人的现代性有显著的作用第一章教化与社会的发展第一节教化的社会制约性一、生产力对教化的制约1 .生产力的发展制约教化1Jf业发展的规模和速度2 .牛.产力的发展水平制约箭人才的培育规格和教化结构3 .生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革二、社会政治经济制度对教化的制约1 .社会经济政治制度制约教化的性侦与领导权2 .社会经济政治制度制约教化的目的和内容3 .社会经济政治制度制约受教化权4 .社会经济政治制度制约教化管理体制的特性三、文化时教化的制约与影响1 .文化学同制约教化的内容与水平2 .文化模式制约教化的背景与模式3 .文化传统制的教化传统的特性其次节教化的社会功能一、教化的社会变迂功能(一)教化的经济功能1.教化是使可能的劳动力气变为现实的劳动力的基本途径2 .现代教化是使学问形态的生产力转化为干脆的生产力的一种重要途径3 .现代教化是提岛劳动生产率的重要因素（二）教化的政治功能1.教化通过传描商定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化4 .教化通过造就政治管理人才,促进政治体制的变革与完善5 .教化通过提高全民文化素养.推动国家的民主政治建设6 .教化还是形成社会舆论、影响政治时局的武要力气（三）教化的生态功能1 .树立建设生态文明的理念2 .普及生态文明学问，提高民族素界3 .引导建设生态文明的社会活动（四）教化的文化功能1 .教化对文化的传递2 .教化对文化的选择3 .教化对文化的发展二、教化的社会流的功能1 .敦化的社会流淌功旎的含义2 .教化的社会流淌功能的历史发展3 .教化的社会流淌功能在巧代的乖要意义三、教化的相对独立性所谓教化的相对独立性,是指作为社会一个子系统的教化.它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的历史发展也有其独特连续性和继承性.这主要表现为下述几个方面：（1教化是培H人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；2教化具彳j白身的活动特点、规律及原理，（3）教化具有自身发展的传统与连续性.第一节教化与我国社会主义建设一、教化在我国社会主义建设中的地位和作用1 .树立以人为本的教化观2 .把教化提在优先发展的战略地位二、科教兴国马国兴科教（一）国兴教化的重大举措和巨大成果（二）国兴教化面临的问题（三）努力办好让人民满足的教化1 .普及和巩固义务教化2 .大力发展中等职业教化3 .大力提上升等教化质量第四章教化目的第一节教化目的概述一、教化目的的概念广义的教化目的是指存在于广泛的人民杵众头脑之中的对受教化者的期里和要求。狭义的教化目的是指在社会里占主流地位的或出国家提出的教化总目的。二、教化目的的建构1 .教化目的的建构须要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定2 .教化目的的隹构还需反映人的发展观律，遵循人的发展的可能与限定三、教化目的的价值取向教化目的的价值取向是教化目的的提舟者或从事教化活动的主体,依据自身对人的发展和社会发展须要的理解而对教化价也做出选择时所持有的一种帼向.个人本位论的观点：1）教化目的是依据个人发展的须要制定的，而不是依据社会的须要制定的；（2）个人价值高于社会价值：（3人生来就有健全的潜在本能,教化的基本职能就在于使这种潜能得到发展.社会本位论的观点：（11个人的一切发展都有赖于社会：（2）教化除了满足社会须要以外并无其他11的；（3）教化的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡设的.其次节马克思的人的全面发展学说一、人的全面发展是一个社会历史过程二、人的全面发展的内涵三、人的全面发展学说的现实意义第三节我国的教化目的一、我国教化目的的历史沿革我国教化目的的基本点：1,坚持培H“劳动者”或“社会主义建设人才”2,坚持追求人的全面发展3 .坚持发展人的独立特性二、我国教化目的在一般巾小学的实现1,一般中小学教化的性尤与任务一般中小学教化的性质是域础教化。-般中小学教化的任务是培育全体学生的基本素养,为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教化打好基础,为提高民排素养打好基础.4 .一中小学教化的组成部分体讦智育½美育综合实践活动第五由教化制度第一节.教化制度概述一、教化制度的含义和特点教化制度是指一个国家各缴各类实随教化的机构体系及其组织运行的规则.它包括相互联系的两个基本方面：是各级各类教化机构与组织：是教化机构马祖织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教化法律、规则、条例等.教化制度的特点：客观性：规范性：历史性：强制性.二、制约教化制度的社会因素1 .经济对教化制度的制约2 .政治对教化制度的制约3 .文化对教化制度的制约三、教化制度的历史发展终身教化是人一生各阶段当中所受各种教化的总和，也是人所受的不同类型教化的综合，前者从纵向上讲，说明终身教化不仅仅是科少年的教化，而H.涵盖了人的一生：后者从横向上讲.说明终身教化既包括正规教化.也包括非正规教化和非正武教化.其次节现代学校教化制度一、现代学校教化制度的形成现代教化制度的核心部分是学校教化制度.学校教化制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定希各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。二、现代学校教化制度的类型现代学制主要有三种类型：一是双轨学制,二是单轨学制，：是分支型学制,原来的西欧学制属双轨学制，美国学制双单轨学制，办联的学制则是分支型学制，三、现代学校教化制度的变革1 .从学校系统看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展2 .从学校阶段看，每个阶段都发生了氽大改变第三节我国的学校教化制度一、我国学校教化制度的演化1902年，壬灾学制1904年,癸卯学制1922年,壬戌学制1951年,关于改革学制的确定:、我国现行学校教化制度的形态我国的学校教化制度系统：学前教化初等教化中等教化高等教化三、我国现行学校教化制度的改革1 .基本杵及学前教化2 .均衡发展义务教化3 .努力普及中学阶段教化4 .大力发展高等救化第六章课程第节课程概述一、课程的概念与意义课程是由肯定的育人目标、特定的学问阅历和按期的学习活动方式构成的一种荔含着丰富、艇本而又有创建性与潜质的套安排与设定。现代课程系统：课程方案是指教化机构或学校为了实现教化目的而制定的有关课程设置的文件.课程标准是指在肯定课程理论指导下，依据培育目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实能建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书.二、课程设置的沿革中国：“六艺”：“四书”西方；“三艺"："四艺”；“七艺”三、课程理论发展的询介第一个进入人的视野的真正课程问题是南斯宾塞干18S5年银出的“什么学问最有价位”的问题.1902年，杜威发表的E儿童与课程h是影响深远的、现代课程理论的开创性的著作。1918ip.博比特的课程出版,该书被看作教化史上第一本课程论专著.1949年,泰勒的课程与教学的基本原理出版,该书被视为现代课程理论的美基石.四、课程论争的几个主要时时（一）学科课程与活动课程学科课程，是依据学校培育目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择访台学生年龄特征与发展水平的学问所组成的教学科1：1.亦称分科课程.活动课程与学科i果程相对立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的爱好、须要、问历和实力为施础，通过引号学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程，亦检阅历课程，或儿童中心课程.（二）课程的一元化与多样性其次节课程设计课程设计是以竹定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教化阅历和预设学习活动方式的详细化过程.一、课程目标的设计（一）课程目标制定的依据课程目标是课程实施应达到的学生身心索养发展的预期结果.是对培仔目标的详细化.（二）课程目标设计的基本问时1 .课程目标的详细化与抽象化问题2 .课程目标的层次与结构问8S（三）课程目标设计的基本方式完整的课程目标体系包括-：类：结果性目标、体验性目标与表现性目标.二、课程内容的设计（一）课程内容的概念课程内容是邨程的核心要素,是依据课程目标从人类的同Ih体系中选择山来.并依据肯定的逻辑序列和儿童心理发展需求殂织编排而成的学问体系和阅历体系，1.课程内容与敕科M2,课程内容与学习阅历3.课程内容与学习活动(二)课程内容的选择与趾织1 .课程内容的选齐基本领实基本概念与原理基本方法2 .课程内容的组税直线式和螺旋式纵向组织与横向组织第三节课程改革一'世界各国深程改革发展的®势1 .迫求卓越的整体性课程目标2 .注意课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性3 .讲求学习方式的多样化二、我国基础教化的课程改革(一)基础教化课程改革的指导思想与基本目标新轮茶础教化课程改革的详细Il标：转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革课程评价,改革课程管理。(一)新课程的基本理念1 .提倡特性化的学问生成方式2 .增加课程内容的生活化、综合性三、我国中小学的课程设置我国新一轮基础教化探程改革整体设建九年义务教化课程.小学教化，以综合课程为主.初中教化，设置分科与综介相结台的课程。一般中学教化，以分科课程为主。第七、八、九章教学第一节教学概述一、教学的概念教学是在肯定教化目的的规范下的，在老师有安排的小球下，学生能动地学习、驾取系统的课程预设的科学文化基础学问，发展自身的智能与体力，养成良好的品德与美感，逐步形成全面发展的个体素养的活动.简言之，教学是在老师引导下学生能动地学习学问以获得素养发展的活动.教学与教化教学与智Ier教学与自学二、教学的意义1 .教学是传播系统学问、促进学生发展的G有效的形式2 .教学是实现培方目标的基本途径3 .教学是学校的主要工作*三、教学的任务1 .驾奴科学文化法础学问、基本技能和技巧2 .发展体力、智力、实力和创建才能3 .培育正确价值观、情感与看法其次节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子：学、思、行统一.中燔：“博学之'审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。学记h教学相长：破总相辅；像时体摩：长弹救失：浊谆教化.苏格拉底：诘问.助产（“产婆术”星体良：象仿一理论一练习.近代教学过程理论的形成夸美纽斯：仿照、偏差、订正。卢梭，自然教化,人的教化.事物的教化.赫尔巴特的四段教学法：明白、联合、系统、方法传统教学.席勃的五段教学法：分析、舔合、联想、系统、方法.三、现代教学过程现论的变革杜威的五步教学法：困雄、问题、假设、5金证、结论现代教学.凯洛夫的六个环节：知觉详细事物.理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固学问.形成技能、技巧,实践运用。吩科夫的五个教学原则：以高难度进行教学，以制逑度进行教学，理论学问起主导作用，使学生理解学习过程,使全班学生都得到发展.布鲁纳：学问的获双、转换、评价，第三节教学过程一、教学过程的性质1 .教学过程是一种特殊的相识过程2 .教学过程是以交往为背景和手段的活动过程3 .教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程二、学生驾驭学问的基本阶段（一）传授/接受教学的学生驾驭学何的基本阶段1.引起学习动机4 .感知教材5 .理解教材6 .巩固学问7 .运用学问8 .检查学问、技能和技巧（二）同应/探究教学的学生获得学问的基本阶段1 .明确问题2 .深化探究3 .做出结论三、教学过程中应当处理好的几种关系（一）老师主导作用与学生主动性的关系1 .发挥老师的生杼作用是学生简捷有效地学习学问、发展身心的必要条件2 .敬重学生、调动学生的学习主动性是老师有效地教学的一个主要因素3 .防止忽视学生主动性和忽视老师主导作用的偏向（-1）间接回历与干腌阅历的关系1 .学生相识的主要任务是学习间接阅历2 .学习间接阅历必需以学生个人的干脆阅历为基础3 .防止只史书本学问传授或干脆阅历枳累的偏向（三）驾驭学问与发展智力的关系1 .智力的发展与学问的驾驭二者相互依存，相互促进2 .生动活泼地理情和创建性地运用学问才能有效地发展智力3 .防止唯纯抓学问教学或只堂实力发展的片面性（四）驾驭学问和进行教化的关系1 .进行教化性教学是现代教学的重要特性2 .只有使所学学向引发学生情感.百法的主动改变,才能让他们的思想真正得到提高3 .防止单纯传授学问或脱离学问教学的思想教化的偏向（五）智力活动与非智力活动的关系1 .智力活动与非智力活动在教学中的关系2 .按教学须要调俗学生的非智力活动才能疔成效地进行智力活动第四节教学原则教学原则是有效进行教学必需遵循的基本要求.它既指导老师的教，也指导学生的学,应责彻于教学过程的各个方面和始终.一、启发性原则二、理论与实践相结合原则三'科学性和思想性统一原则四、直观性原则五、按部就班原则六、巩固性原则七、发展性原则八、因材施教原则第五节教学方法教学方法是为完成教学任务而果纳的方法.它包括老师教的方法和学生学的方法,是老乖引球学生探讨与驾驭学问技能、获得身心发展而共同活动的方法.一、讲授法二'谈话法三、读书指导法四、练习法五、演示法六、试5金法七、实习作业法八、探讨法九、探讨法第六节教学组织形式一、教学的基本加织形式与协助组织形式(一)教学的基本组织形式教学组织形式是为完成特定的教学任务,老师和学生按肯定要求组合起来进行活动的结构.我国学校的教学以班级上课制为舰本组织形式.1 .班级上课制是教学的班本姐织形式2 .课的类型和结构(二)教学的协助组织形式作业、参观、讲座、辅导二、教学工作的基本环节1 .备课2 .上课3 .课后的教化工作4 .教学评价第七节教学评价一、教学评价概述教学评价是对教学工作质量所做的测Iih分析和评定.依掘评价在教学过程中的作用不同，可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价.二、教学评价的原则与方法教学评价的原则：客观性原则，发展性原则,指杼性原则，安排性原则.教学评价的方法：视察法,测验法.调查法,自我评价法.三、学生学业成果的评价我国中小学的考试制度，主要由考杳和考试两个部分组成，常用的记分法有百分制和等纸制两大类。四、老师教学工作评价教学的:种水平：记忆水平、理解水平和探究水平.评教的方法：分析法，记分法得第十章W第一节德育柢述一、德自的概念*学校德育是指学生在老师的引导下，以学习活动、社会实践、日常牛.活、人际交往为基础.同经过选择的人类文化.特殊是肯定的道德观念.政治意识、处世准则、行为规范相互作用.经过自己的视察、感受、推断、体脸、践行和改善，以形成行为习惯、道MJ员、人生价值和社会志向的教化，简言之，使可是培育学生思想品使的教化，二、德行的特点与地位德育要解决的冲突是求善、知善、行善.回答“人应当怎样生活才有意义”的问题.非邂是特性素养结构的重要因素.在特性素笄结构中起着价的定向的作用.三、MFf的功能伤行的功能，的言之就是H德，即能满足学生的道德成长须要，传授学牛.道伤学何、规范，激励学生的道德实践,启发学生的道错觉悟,引导学生的道德成长,培育学生的健全人格.提升学生的人生华蜜.学校MFf不仅有对学生的有使功能：而旦通过百人发挥希正要的社会功能,四、德育的任务和内容1 .现阶段我国中小学的德育任务中国中小学德育的任务有三个层次：第一个层次就是培育合格公民：其次个层次姑培育国有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者：第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者。2 .现阶段我国中小学的德育内容学生生活与次存内容向即中小学徐H内容的层次问SS中小学德育内容的“古今中外”间愿其次节品德发展规律-X品德诸要素的发展规律道的相识的发展道地情感的发展道他行为的发展*二、品博发展的一般规律1 .品禧发展是主客体相互作用的产物.是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果2 .个体的品德发展是在其内部冲突运动的过程中实现的，内部冲突成为Ia袍发屣的动力3 .品镌的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程第三节德育过程*使自过程是学生在老师的引导下，主动地主动地进行道卷相识和迫使实践，逐步提高自我修养实力，形成个人品德的过程。*一、德育过程是学生在老帅教化下的个体品德的自主建构过程1 .学生对环境影响的主动汲取2 .老师对学生的主动教化3 .外部活动与内部活动相互促进二、德育过程是培育学生知情意行整体和谐的发展过程1 .思想道德发展的整体性2 .例育过程有多种开始3 .伤育实践的针时性三、德育过程是提高学生自我教化实力的过程I.臼我教化实力培育的意义2,自我教化实力的构成因素3.学生自我教化实力的发展第四节他育原则伤育原则是老师对学生进行德方应当迸结的基本要求.一'理论和生活相结合原则* 二、疏导原则三、长善救失原则* 四、严格要求与敬重学生相结合原则* 五、因材随教原则六、在集体中进行教化原则七、教化影响一样性和连货性原则第五节德育途径与方法一、然Ff途径* 1.思想政治课与其他学科教学2 .劳动和其他社会实践3 .课外活动和校外活动.学校共青团、少先队活动5 .心理询问6 .班主任工作7 .校内生活二、然自方法* 1.明理教化法* 2.榜样示范法* 3.情境肉冶法4 .实践熟炼法5,自我修养法6 .制度育德法7 .奖惩法第I一章媒合实践活动第一节综合实践活动概述一、开展综合实践活动的现实背景二'综合实践活动的历史发展*三、ts合实践活动的本质特征1 .实践性2 .综合性3 .开放性4 .生成性5 .自主性其次节踪合实践活动的设计与实施一、绘合实践活动的价侦与目标1.丰富学生问历2 .完善学生的生活方式3 .发展学生的创新精神和实践实力二、综合实践活动的菸本内容*1.探讨性学习2 .社区服务与社会实践3 .劳动与技术教化4 .信息技术教化第十二、十三章班主任和老加第一节班主任一、班主任工作的意义与任务*二、班主任素养的要求1 .要有为人师去的风范2 .要信任教化的力气3 .要有家长的情怀4 .要有较强的组织亲和力5 .要能敬善舞、多才多艺三、班集体的培方1 .学生群体及其主要类型正式群体一般都是依据学校和班级的须要或要求成立的，得到学校、班主任或有关老师的领导。非正式群体是指学生自发形成或组织起来的群体。参照群体是学生个人心目中怪憬和崇尚的群体.2 .集体的发展阶段(1)祖建阶段(2)核心初步形成阶段(3)集体自主活动阶段*3.培百集体的方法(1)确定集体的目标(2)健全如织、培讦干部以形成集体核心(3)有安排地开展集体活动(4)培育正确的舆论和良好的班风(5)做好个别教化工作四、班主任工作的内容和方法1 .了解和探讨学生2 .教化学生学好功课3 .组织班会活动4 .组织课外活动、校外活动和指导课余生活5 .组织学生的劳动6 .协调各方面对学生的要求7 .评定学生操行8 .做好班主任工作的安排与总结其次节老师一'老师劳动的特点1 .老师劳动的困难性2 .老师劳动的示范性3 .老师劳动的创建性4 .老师劳动的专业性二、老师劳动的价值1 .老师劳动的社会价值2 .老师劳动的个人价值三、老帅的权利与义务1 .老师的权利2 .老师的义务四、老师职业的角色扮演1 .老师职业的“角色丛”2 .老师角色的冲突及其解决3 .老师角色发屣的趋势五、老师的素养1 .高尚的师范2 .宽厚的文化素养3 .特地的教化素养4 .健朦的心理素养六、老师的培育与提高1 .老师个体专业性发屣的过程2 .培育、扩充和提高老师的主要途径