《星星变奏曲》教案(人教版九年级必修).docx

星星变奏曲教案（人教版九年级必修）星星变奏曲教案教学目标：1、学问与实力目标：了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。2、情感目标：理解诗人对现实的否定和对光明的憧憬，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。体会诗人经脸人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点、难点：教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，驾驭诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。教学时间：两课时教学过程：第一教时一、导语每当夜深人静的时候，我们在野外，仰视天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？郭沫若天上的街市。齐背这首诗：“远远的街灯明白/似乎闪着多数的明星/天上的明星现了/似乎点着多数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有漂亮的街市/街市上陈设的一些物品/定然是世上没有的珍奇/你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。这首诗作者采纳了反衬的手法一用天上的华蜜自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、华烫生活的思想。那么，今日我们来学习另一首描写也是星星的诗江河的星星变奏曲。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？二、资料助读1 .朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的批“文革”中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经起先了新的探究，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年诗刊发表了舒婷的致橡树祖国啊，我敬爱的祖国等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比方、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色调，给人以独特的审美感受。2 .江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年中学毕业。1980年在上海文学发表处女作星星变奏曲著有诗集从这里起先太阳和它的反光等.是新时期朦胧诗的代表诗人之一,他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以纪念碑等政治抒情诗和古代神话组诗太阳和它的反光赢得社会瞩目。三、分析诗歌，把握结构和意象组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相像或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标记，并引导学生思索这些诗句之间是否有不同之处。（明确“假如谁不须要谁还会谁不情愿谁不情愿”和"假如谁不须要谁还会谁情愿谁情愿”，构成反复句。）分析上述句式，强调前一诗节是确定结构，而后一诗节是否定结构。请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。（明确一星星、诗、蜜蜂、萤火虫、沏、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星、寒冷、苦难的诗等。）分析上下节诗中不同物象的象征意义：探讨、归纳。（明确前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛国，象征光明美妙的志向世界；后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境，代表黑暗冰冷的现实世界。）诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（象征着光明，象征着美妙的事物，表达了他对光明的渴望）四、比较阅读，体会诗歌主旨。1、依据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美妙的，一种是太冷和残酷的，组织学生探讨这两种意境该如何理解。探讨、归纳本诗是首朦胧诗，两节以同样的结构、相近的句式和递进是的比方，两节同以“星星”为主要意象，表达了诗人对黑暗冰冷的现实世界厌弃和憎恶，抒发了诗人对光明和美妙的生活的追求和憧憬，以及虽然迷茫失落而不失坚决的希望五、练习设计随堂练习设计1、写出下面加点字的拼音。抖动()闪域()朦胧()覆盖()疲乏()答案与提示：chnshumng16ngfup(jun2、下面诗句中运用了哪些修辞手法？它们的作用是什么？谁不情愿，有一个松软的晚上，松软得像一片沏。闪闪耀烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。谁情愿，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。答案与提示：运用比方的修辞手法形容夜晚，把夜晚的安祥、安静、柔软、温馨和逍遥自由用形象的语言表达出来，给人以温顺如梦的美妙感觉。分别从听觉上和视觉上描写声音的隐隐、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意境，表现了“春天”之关，“光明”之美。运用通感的修辞手法，以“闪闪耀烁”来形容声音。因为声音一会儿入耳一会儿消逝、一会儿清凭一会儿模糊的感觉，与视觉上“闪闪耀烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音时断时续、隐隐隐约的真实感觉。用暗吩的手法，表明“苦难的诗”所受到的束博，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。3、诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗？答案与提示：两种情境：前一诗节表现了志向中的温馨美妙的情境，后一诗节表现了现实里的寒冷严酷的情境。六、本课总结星星变奏曲是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“假如”的假设句起头，一挥而就。诗人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美妙的东西，诗意、春天、暖和、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光线，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中出现的点点星光，这正展示现实与志向相背离，寄予了诗人在现实中执著追求光明的志向。七、作业。其次教时一、检查作业二、导入新课三、研读揣摩1、指名学生朗读“谁不情愿”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境，探究下列问题：诗人用“松软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受？“松软得像片沏”，把夜晚的安静，安静、柔软、温馨和逍遥自由用形象的语言表达出来。给人以温顺如梦的美妙感觉。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，四周的环境确定是无人搅扰，非常安静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不喧闹，反而衬托出心情的安绛、闲适、自由。这两种情境在形态上有相像之处，都只有在心境安静时才能视察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显朝气，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美妙。“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁杳朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪根烁”来形容声音？“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐隐、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪耀烁”来形容声音，采纳了通感的修辞手法，因为声音一会儿人耳，一会儿消逝，一会儿清是，一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪耀烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐隐约的真实感觉。2、学生自由诵读诗歌其次节，思索：诗中“每一首诗都是一群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢？“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到暖和。怎样理解“风吹落一颗又一颗疫小的星”？“瘦小的星”比方并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。“孤独地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在四周都是黑暗的时候，只能燃烧自己去找寻光明。孤独突出了孤独，燃烧代表了牺牲。三、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“假如谁还须要还会"开头：从第五行看，有变更，用“谁不情愿”和“谁情愿”）四、学生合作探究这首诗为什么题为“星星变奏曲”？变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、变更时值或节奏、变更音符进行方向或次序、变更和声或调性色调等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变更的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。学生以诗歌体式入手研讨、回答，老师明确：星星变奏曲诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用涪也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变更并形成剧烈比照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就犹如音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变更的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副2.问：诗题中的“变奏曲”如何理解？(明确一本诗前后两个诗节在结构上氐本一样，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成剧烈的比照，这正是变奏曲。)五、课堂练习1、诗中之象，即作者塞下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，国为作者必需借形象来说话，请分析帆的意象。帆蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！它到遥远的异地找寻什么？它把什么抛弃在家乡？咆哮的海风翻卷着波浪，檐杆的弓身在嘎吱作响唉！它不是要找寻华奕，也不是逃离华噂的乐错！下面涌着澄澈的碧流。上面洒着金色的阳光担心分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有安静之邦！(1)意象是：A.的的帆。B.的大海，海风，浪。C.碧流，阳光，异地。意象组合构成了三幅画面，分别是、。2、诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。(1)请找出帆这首诗表达作者思想感情的话。从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么？三幅画面象征什么？3、依据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。高山溪流大海描绘一种情景。表达一种感悟。参考答案：1、孤独担心分蔚蓝咆哮翻卷澄澈金色的遥远的离乡远去挣扎奋斗享受安静2、（1）唉，它不是要找寻华姿，也不是要逃离华宏的乐错。担心分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有安静之邦！象征有志追寻其理，渴望冒险与斗争的青年，青年进入中年的三个阶段。3、略六、课堂小结同学们，有人说，一个聪慧的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。星星变奏曲即是真正的对与光明的呼喊，温顺的静穆中让人体脸了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵振动。虽然迷茫失落而不失坚决的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念恒久是鲜亮的。七、作业1、课后阅读其他朦胧诗人如舒婷、顾城、北岛等的代表诗作，深化体会朦胧诗的审美特征。2、仿照这首诗的“假如假如”或“谁不情愿谁不情愿”的句式写几句诗，表达一种企盼。