7.1.3埃里克森人生发展八阶段理论.docx

埃里克森人生发展八阶段理论埃里克森认为，人的H我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的埃里克森人生发展八阶段理论埃里克森人生发展八阶段理论依次是由遗传确定的，但是每一阶段能否顺当度过却是由环境确定的，所以这个理论可称为"心理社会”阶段理论。每一个阶段都是不行忽视的。他的人格终生发展论，为不同年龄段的教化供应了理论依据和教化内容，任何年龄段的教化失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告知每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是主动的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。婴儿期基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子起先相识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增加自我的力气。具有信任感的儿童敢于希望，富于志向，具有剧烈的将来定向。反之则不敢希望，时时担忧l'i己的须要得不到满意。埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的长久信念，抗拒黑暗势力、标记生命诞生的怒吼。"儿童期自主与羞涩和怀疑的冲突这一时期，儿童驾驭了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童起先“有意志”地确定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个抗拒期的出现，一方面父母必需担当起限制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞愧，训练他们按时吃饭，节约粮食等：另一方面儿童起先了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件简单的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来抗拒外界限制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会损害儿童IfI主感和H我限制实力。假如父母对儿童的爱护或惩处不当，儿童就会产生怀疑，并感到羞涩。因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为："不顾不行避开的羞涩和怀疑心理而坚决地自由选择或自我抑制的决心"。学初期主动对内疚的冲突在这一时期假如幼儿表现出的主动探究行为受到激励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创建力的人奠定了基础。假如成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会渐渐失去自信念，这使他们更倾向于生活在别人为他们支配好的狭窄圈子里，缺乏自己开创华蜜生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的志气，这种志气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩处的恐惊所限制学龄期勤奋对Fl卑的冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教化。学校是训练儿童适应社会、驾驭今后生活所必需的学问和技能的地方。假如他们能顺当地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和担当工作任务中充溢信念。反之，就会产生臼卑另外，假如儿童养成了过分看重自己的工作的看法，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说："假如他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"实力"的品质。埃里克森说："实力是不受儿童自卑感减弱的，完成任务所须要的是自由操作的娴熟技能和才智。"青春期自我同一性和角色混乱的冲突一方而青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。"这种统一性的感觉也是一种不断增加的闩信念，一种在过去的经验中形成的内在持续性和同一感埃里克森人生发展八阶段理论埃里克森人生发展八阶段理论（一个人心理上的自我）。假如这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增加绚丽的色调"。（埃里克森，1963年）埃里克森把同一性危机理论用于说明青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：假如一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在将来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人惊讶的力气反抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有Fl身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做非驴非马的人，他自由地选择这一切。随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为："不顾价值系统的必定冲突，而坚持自己确认的同一性的实力。"成年期密切对孤独的冲突只有具有坚固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生密切关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把闩己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正密切无间的关系，从而获得密切感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为"压制异性间遗传的对立性而恒久相互奉献"。成年期生育对自我专注的冲突当一个人顺当地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上华蜜充溢的生活，他将生儿育女，关切后代的繁殖和哺育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关切孩子、教化指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个H我关注的人，他们只考虑自己的须要和利益，不关切他人（包括儿童）的须要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要担当社会工作，这是一个人对下一代的关切和创建力最旺盛的时期，人们将获得关切和创建力的品质。成熟期自我调整与无望期的冲突由于苍老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必需做出相应的调整和适应，所以被称为H我调整对无望感的心理冲突。当老人们回顾过去时，可能怀着充溢的感情与世告辞，也可能怀者无望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的才智之感。假如一个人的H我调整大于无望，他将获得才智的品质，埃里克森把它定义为："以超然的看法对待生活和死亡。"老年人对死亡的看法干脆影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了主动与消极两方面的品质，假如各个阶段都保持向主动品质发展，就算完成了这阶段的任务，渐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现心情障碍，形成不健全的人格。编辑本段人物简介埃里克森(E.H.Erikson,1902)是美国闻名精神病医师,新精神分析派的代表人物。1902年诞生于德国的法兰克福，父母都是丹麦人。他高校预科毕业时获得的一份蒙台梭利学校的毕业文凭，以及接受安娜弗洛伊德在儿童精神分析方面的训练，是他所获得的唯一的正规学业(相当于中学学历)。曾任匹滋堡高校医学院及哈佛高校医学院的教授。他推崇弗洛伊德，敬佩安娜弗洛伊德关于自我与防卫机制书中对臼我功能的重视。1950年出版名著童年期与社会,该书高度民主地强调了社会文化因素对人类发展的重要性。书中还详尽地论述自我的功能，创立了现在被成为新学科的“自我心理学二