《晏子使楚》教后有感.docx

晏子使楚教后有感最近执教了晏子使楚一课，课堂教学过程并不困难，大致如下：一、复习课文大致内容委子使先是否一帆风顺呢？中间发生了什么不开心的事。（王三次羞辱晏子）结局如何？从哪里看出楚王都失败了？（三个只好）二、依据表格来学习晏子与楚王交锋的三个回合，理解晏子的言外之意留意思索：1、为什么每一次交锋结果，楚王都只好那样做？2、你是怎么理解晏子反对楚王的话的，他有什么言外之意？楚王呢？（1）第一回合老师指导填表。（2）二、三两个回合，学生分组探讨填表学习。（3）沟通学习状况。三、深化研读荒王羞辱晏子的三个回合通过填表我们学习了晏子与楚王交锋的三个回合，知道了晏子语言的厉害，其实他的语言不但厉害而且奇妙。晏子为何不把这些言外之意干脆说出来呢？（为两国的友情）晏子出访是国的目的是什么，仅仅是来和楚王抖嘴的吗？（介绍时代背景）其实文中晏子与是王针锋相对的三个情节中还有不少晏子精彩决绝妙的表现值得我们去探究：1、第一回合中，有意把难题推给楚王。2、其次回合中诱敌深化中圈套。3、第三回合雄辩赛过事实。四、演课本剧五、概括文章的中心从课堂教学效果看，听课老师贝易予了较高评价，还算是胜利的。如留意对学生的逻辑思维训练，且有深度。培育了学生的自主探究实力。对于这些评价，前一点我贽同，但对其次点我并不敢苟同。因为在培育学生自主学习这方面我做得还很不够。这篇文章的故事情节并不困难，晏子的言外之意也并不难概括，学生一点就通。难得是晏子面对楚王的羞辱为什么如此反击的理解，从而感受晏子的才智。因此本人在教学环节中增设了在楚王羞辱晏子的三个情节探究体现晏子才智的精彩表现。但从课堂教学的实际效果看，学生的自主学习并没有得出我所期盼的那种探究结果。当然那只是我对课文的理解结果，我并不能要求学生也必需想的跟我一样，这样的教学也必定是呆板的教学，对学生的思维发展每一点好处。但即使不一样的探讨结果也只有一个学生提出来：晏子知道是王不敢生气,有意对楚王笑笑，引楚王生气，又让他有气没处泄。我让学生以四人小组形式进行探讨，四人小组形同虚设，学生块少进行合作，分工详细操作的任务和目标。学生不知怎么学习。结果我只好设计过渡思索题，引导学生来明白我对晏子才智之处的理解，如对于楚国是不是狗国这个结论让谁来确定？是王一起先有没有马上反击暗骂楚王；要说得过一个人最好用什么方法？晏子却刚好相反。结果让学生进行自主探究，自主学习又变成了由老师牵着学生鼻子走的传统教学。我想造成这样的状况跟我平常缺少让学生进行自主学习自主探究的训练是有关系的。这种学习习惯的培育不是一朝一夕就可以养成的，须要长期的熏陶，但在平常常规的课堂教学中常常采纳这种方式让学生学习，教学任务就难以按时完成，教学进度就会受到很大影响，以前这是一个很令人困惑的课题。但现在想来，这完全不必顾虑的，要求学生把课文内容分析的透透彻彻，这其实是不符合学生的学问汲取规律的。我们完全可以牺牲一点对教学内容的把握，在课堂上来留一点时间给学生进行自主合作探究学习，或把探究任务布置到课外，再在课堂上进行适当沟通。用时下一句时髦的话来讲,叫重在过程不在结果。或许假如我在平常早这么练，就不会出现今日这样的场面了，但对于指导学生进行分工合作，仍旧是时下令广阔老师值得探讨的一个话题。