《最大的书》教学反思.docx

最大的书教学反思记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。最大的书一课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撤这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，爱好是最好的老师。假如孩子对识字产生了深厚的爱好，他们就能自觉地去学习并鸾驭生字。只有提高孩子们对识字的爱好，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生深厚的爱好，并且增加识字的实力。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们视察第一笔与其次爸的不同，那不同于平常的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的爱好，使孩子们快速有效地驾驭了竖撇的正确写法。为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了老师的有效引领作用。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于我的教学阅历的抉乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但然乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思索，我就迫不及待抛出绿色情报员一文，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。在以后的教学探讨中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥老师在课堂中对动态生成的有效引领作用。