8952 《幼儿园课程论》期末复习-13春8.docx

2013年春期本科补休幼儿园课程论期末复习指导一、填空题1 .虽然课程的定义存在诸多分歧，但是符其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代次性的定义：_课程即科目、程样即阅历i¾即目标和课程即支配.2 .光谱方案的理论依据是加德纳的一元物能理论.3 .假如需用一个词来概括掰克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分，那么这个词就是发展一互动.4 .依秦朝的直鹿型目标模式而绽开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实能和课程评价.5 .海伊斯科瞥课程的实施主要是由支配、做工作"回忆三个环节以及其他一些活动黑成的.6 .较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现型目标。7 .幼儿园课程的哲学聪础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么的问即.8 .依据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说,是一个中间系统。9 .幼儿园课程评价的两种常见取向是科学领域课程和综合性课程。10 .以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次.11 .课程的嫁合化可以通过各种方式,其中我为常见的方式是通过上题的综合.12 .认为老师应当耐性地等待儿童.的成熟.重视儿也学习的“打算状态”的心理学家是格塞尔13 .幼儿园课程最为核心的方面是课程的教化理念，11.：腌教学模式的理论她础是斯金纳的操作性条件放射理论（或行为主义理论.15 .虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义:课程即科目、课程即阅历、i果程即目标和课程即支配.16 .瑞吉欧教化体系的课程具外相当大的弹性和生成性.因而它的教化活动设计者们认为,他的“1J幼儿在一起.三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物17 .幼儿应课程内容的加织原则有选轼依次与心理依次、纵向组织与横向组织,宜城式组织与蜷版式的织，18 .受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的S。19 .现在幼儿树课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以几弟为中心.20瑞吉欧教化体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教化活动设计者们认为,他的”与幼儿在一起.三分之一是璃定的,三分之二是不确定的或新的事物21.海伊斯科普课程的实施主要是由支配、做£工作久间忆：三个环节以及其他一些活动组成的.22 .按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包拈H常生活活动、嬉戏活动和教学23 .蒙台梭利设计的课程反映了剧烈的阅历主义的色调:强调儿童的感富训练。荣台梭利课程中，老师的作用是指导者、视察者、儿童的榜样.24 .在龙克街早期教化方案中,上题网和课程论是课程改计和实施中常运用的工具.2S以适合儿童心理特点的方式加织幼儿园课程内容的原则是心叫!依次，26 .张宗麟认为，“无趣园课程者，由广义的说之，乃无理生在无趣园一切之活动也。”他时幼儿园课程的定义是从课用即问历的M度来下的。27 .干胞教学幡K的理论基础是一操作性条件放射理论.28 .我国教化冢陈超号提出的活教化的三大目标.其中“做中学、做中教、做中求进步：大自然、大社会都是活教材反映了课程内容即学习活动的价值取向。29 .课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过题的壕合。30 .幼儿园i¾幼评价的详细内的包括对保杆方案小"的;价，对课程实施过程的评价以及加朱片校果的评价.31 .幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的两种理向是：老师支泡为主的学科（领域）教化活动和老肺与儿亲共同支配的学科（额城）教化活动.32 .在干脆教学课程模式中，老Wi的角色是儿球行为的训练者.33 .课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯HI发斯提出的.二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案）1 .以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）.A学习省的阅历B教学大纲C课程支配D教科书2 .“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的教化方案”故如用人类发展生态学来说明这句话.说明白（D>在发挥作用.A小系统B中间系统C外系统D大系统3 .以儿童的主体性活动的阅历为中心组税的课程，也叫作（ABCD）。A生活课程B问历课程C活动课程D儿童中心课程4 .受阅历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是<A>>A蒙什梭利课程B瑞吉欧敦化方案C方案教学D福械贝尔的恩物教学5 .具有下列用些特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（ABD）A非真实性B主动心情C目的导向D自由选择6 .被称ZT行为目标之父”的是（BA.博比特B.泰勒C.惠物D.斯坦豪斯7 .<C）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为,而是指向田一个儿童在教化情境的种种“际遇”中所产生的特性化表现.A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.预设性目标8 .”光谱方案”是依据（八）理论而发展起来的课程方案。A.笠元钟能B.认知发展的非普泄性理论C.成熟理论D.皮亚杰的建构理论9 .下列属于综合性课程的特长的有（AB>,A能促进儿童的主动学习B能符合儿童.的爱好与须要C能促进儿单系统地把握学问、技能D己有相当长的运用历史10 .教化活动的目标比较特化，教化活动的内容主要依据老师定，选择和组织内容的主要依据是学问本身的逻辑依次，对教化活动评价的标准是预定的目标是否达成.它体现了（八）的教化活动设计倾向。A老师支!为主的学科领域教化活动B师生共同支配的学科领域）教化活动C老师支死为主的粽令教化活动D儿童生成为主的媒合教化活动11 .较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比亚：更多地以活动区的形式支配教化活动,儿童有较多地选择和舂加机会，以自己喜爱的方式is行活动；老师通过视察、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动.它体现了B）的教化活动设计倾向.A老师支配为主的学科（领域）教化活动B师生共同支配的学科领域）教化活动C老师支配为一?的媒合教化活动D儿童生成为主的媒合教化活动12 .（A的教化活动设计齐们认为,他们“与幼儿在-起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物.”A瑞吉欧教化体系B凯米和德弗里斯课程方案C龙克街早期儿常教化方案D海伊斯科瞥课程13 .假如需用一个词来概括庞克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分.那么这个词就是（B）.A主动学习B发展一互动C小步递进D主时网14“ECCD”词汇的出现说明白A）的趋势.A保育和教化相结合B反偏见课程的出现C课程全纳化D课程多元文化化15 .在干脆教学课程模式中，老师的角色是（AC）.A儿童行为的训练者B儿敢学习的共同建肉者C儿童主动活动的激励者D儿童行为的强化者16 .方案教学法最P是由（B）提出的.A韦卡特B克伯屈C杜威D皮亚杰17 .下列关于方案教学的描述,哪些是正确的？（BCD）A方案教学的组织和实施过程有固定的支配和程式.B在方览教学实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中.C家长的参加和社区资源的充分利用在方案教学中占有Hi要的地位,D方案教学强网孩子要主动参加他In的探讨方案.18 .幼儿园课程的我核心要素是D）A课程内容B教化方法C课程目的D教化理念19 .受唯理派哲学思想影响的是（B）A蒙台极利课程B福禄贝尔设计的恩物C方案教学D干脆教学模式20 .（C）提出了课程编制的过程模式.A艾斯纳B杜城C斯坦豪斯D泰勒21 .蒙台梭利课程中,老师的作用是（）A指导者B视察者C训练者D儿童的榜样22 .在幼儿园课程中运用粕神分析理论，会（AB>.A演调早期儿童人格的培育B.强调学龄前儿童心理健染的JE要性C强网老师的干脆教学D.强网儿球的动手怫作23 .较多地体现儿童的爱好和须要.明戏在活动中占有很大的比理：更多地以活动区的形式支配教化活动.儿童.有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动：老师通过视察.参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动.它体现了<D）的教化活动设计慎向.A.老师支配为主的学科（领域）教化活动B、师生共同支配的学科（领域）教化活动C、老师支用为主的综合教化活动D、儿童.生成为主的综合教化活动24 .被称为“行为目标之父”的是（B）.A.博比特B.泰勒C.思勤D.斯坦索斯25 .钱如课程编制者认为课程内容是儿童的学习阅历,那么他们在选择课程内容时,必定会（AB）A关注幼儿园环境的创设B注意使课程内容与儿童发展特征相符合.C较多考虑学问本身的系统性和逻辑性D强调老师的事先预设26 .凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ABD）A建构活动B调注活动.C口常生活联系活动D或剧扮演活动.27 .依据人类发展生态学的观点，.家园合作的关系对发展中的幼儿来说,是一个（B）A大系统B中间系统C小系统D外系统三、名词说明1、五指活动课程：由我国闻名的幼儿教化家陈鹄导先生创立的。他以五个连为体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。2、课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果.该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程.它是主见应关注具行内在价值的课程内容及儿电实际的活动过程的课程设计模式。3、外系统：发展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的,切所影响的个或多个环境.4,目标模式：是以对社会有好用价例的目标作为课程开发的旗础和核心，井在此基础上选择、组税和评价学习阅历的课程编制模式.5、日常生活活动：即指嬉戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动.包括幼儿入园、进餐、喝水、解洗、入厕、睡眠、起床、禹园等与日常生活干脆关联、满意幼儿基本生活须要的那些活动.6、“光谱方案”，建立于1984年,是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评价和课程的改革所作的探讨,其理论依据是哈佛育校心理学家加镌纳的多元智力理论，光谱方案的探讨者信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展，光谐方案在8个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板,使老师能够看到儿童的特长，并能的在儿童特长的基础上有所作为.7、小系铳：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体脸到的活动、角色和人际关系的一种样式.8、分科课程：又称科目课程，指的是依据培自目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合卷定年龄阶段儿童的发展水平的学问，小成教学科11.分科课程注意使教材依科学学问的逻辑依次加以编排，注意儿童对学问和技能的驾驭.9、直线式蛆纲：指的是将课程内容组织成-第在逻辑上的后联系的直线,使前后内容互不重发：螺旋式组织：指的是在不同的阶段,课程内容会理更出现但是这些重复出现的内容在深度和1“度上都行所加强.10、单元教学»以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿曲升上所发生的行为变更.行为目标具有客观性和可操作性等特点。11、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为中心而设溜的课程.12、活动课程，以儿童.的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童.自己组织的活动而实施的课程.活动课程打破了学科本身的逻辑,注意儿帝的学习过程本身.13、形成性讦价：是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善，14、幼儿园课程评价t是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿的课程的影响所引起的变更的数家和程度.15、三V11：依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程,行为课程亲密联系幼儿生活例历，课程内容干脆来魂自儿童干地的活动课程实施强刑儿童.遹过行为进行学习.课程形式主要为儿童恸绕单元主题进行的活动.16、教学：主要是种有目的、有支配的由老Wi对儿童施加影响的活动，救学由老仲立足于教学目标、教学任务和教学内容来组锐和实施教学活动，教学更多演调的是老师的作用，强调的是教学的结果"，17,单元教学：是从能引起儿童爱好的专阳或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,并在一段时间内围烧这个单元组织教化活动的课程形式18、鹰架收学.是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿俄供应教学，并逐步科化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿敌的燃近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。19、多元文化课程：乂称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供成七，1.文化社会中能行效活动的学问、技能和实力.20、行为目标，以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程口标.它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变更,行为目标具有客观性和可操作性等特点。21、总结性评价：是种结果评价,旨在对课程实施以后所荻得的效果进行评价,以睑证课程的胜利程强和推广价伯。22、课程的全船化：即课程服分于全部的儿童，包括般儿童和疔特殊须要的儿S1.这也是西方早期儿童教化课程的一个发展趋妗.其目标是创建出一个全部儿童利成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使全部儿童确信自己会获得胜利.四、简答题I.简要分析幼儿园学科Wl课程的特长和不足.特长：学科（领域）课程一-般是有内在逻辑给构的课程；学科（领域）课程能为儿函供应各学科（领域）中的关隧概念：学科（领域）课程已有相当长的运用历史：学科（领域）课程有较强的可操作性.弱点：较少顾及儿童的爱好和须要；较少顾及儿童在不同水平上的发展.2 .婚戏在幼儿园程中的作用.<1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展，（2）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习.<3>嬉戏有益于幼儿园谀程各学科（领域的整合.3 .行为目标的运用价值和局限.（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性，提高了对教化活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和详细还使于教化评价的进行。（2）局限：一些高皴心理素养，如情感、荷法等，很班用详细化的、外显的行为目标来反映；诃细、精细的行为目标财儿童的岷体发展不和4.方案主活动的选界应当遵很的原则.1）选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用与他的日常生活.（2）应能引起儿童的爱好,并能运用已学的技能.（3）应能为儿童将来的生活做打算.（4应有益干平衡幼儿园的课程.（5应能充分运用幼儿园和社区的资源，5 .幼儿园学科课程中敦化活动设计的原则.（I）所支配的教化活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所支配的教化活动的次序应尽可能与儿近的发展程序相近（3）所支能的教化活动应尽可能与个体和群体儿童的须要相符合.6 .低结构教化活动的一幡点有磬当？I）儿童与老师柒同确定学习的目标：（2）活动主要出儿童发起：（3）活动的动机生要是儿童的须要：（4）强调活动的过程。7 .课程的四种有代表性的定义（1）课程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态.（2）课程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切网历.（3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标.（4）课程即支闻：课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的支配和方案.8 .何述幼儿园谭程的形成性评价和总结性讦价的区分.形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所换得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值.前者是重在过程.后都是重在结果.9 .国外早期儿童收化课程的发展趋向.<1）课程多元文化化：（2）保育和教化相整合：（3）课程全纳化：（4）课程踪合化：（5）课程特性化：（6）课程科技化和信息化.10 .简述幼儿团课程目标的三科取向.（1）行为目标.行为目标足以儿童.详细的、可被视察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变更.行为目标具有客观性和可操作性等特点.（2）生成性目标.生成性是在教化过程中生成的课程目标，生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、老师和教化情境的交互作用过程中产生课程的目标.（3表现性目标.表现性是指好一个儿童在详细教化情境的各种相互作用中所产生的特性化衣现.它强谣的地特性化，目标指向的是培育儿童学生的创建性.11 .课程的四种有代表性的定义.（1）课程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态.（2）谀程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导卜的所获得的一切回历。（3）课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标.（4）课程即支配：课程是学习者在学校指导下所获得全部阅历的支限和方案.12 .生成性目标的意义和局展是什么.生成性目标布利于促进儿敢有意义的学习：生成性目标有利于老师主动性的调动和发挥.生成性目标的同限对老炖要求高,须要有相当强的探讨实力：操作有难度.很难在有限的时间里对全部的儿球对话并生成课程目标。13 .方案教学的组织和实it过程.方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，切应依据时间、地点和条件而瞰捷地确定活动的操作步骤,般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：j方案的起始阶段：包括方案教学主SS的选择；方案教学主即网络的编制k方案活动的绽开阶段：在方案活动进行的过程中，老怵和儿童双方始终处于主动互动状态之中多种类型的活动保证J这种互动.家长的参加和社区资源的充分利用,在方案教学中也占有市要的地位。1方案活动的总结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程。14 .低结构化敕学和点结构化教学有萼些区分.低结构化教学由儿童与老师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由老师预定：低结构化教学主要由儿童.发起,高结构化教学主要由老师发起：低结构化教学活动的动机主要是儿童的须要.高结构化教学活动的动机主要是老师的奖惩：低结构化教学强调活动的过程,高结构化教学强调活动的结果.15.蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及老师的作用.（I）目标：以培再儿童成为身心均衡发展的人格为目标。（2）内容：教化内容由4个方面机成：1常生活练习、路官训练、肌肉训练和初步学问的学习.老师通过创设环境、供应蒙台梭利教具、对儿童进行视察和引导等方法，对儿童实施教化.（3方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、昧、嗅等感官的训练.增进儿童.的阅历,让儿丽在考察、辨别、比较和推阍的过程中提高自己的实力.（4）老师的作用：视察者.指导者,为儿柬供应榜样16 .幼儿园综合性课程的设计原JU是什么.教化活动应与儿放的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合：教化活动应与文化差异相适合；教化活动应将发展与学习连结一体.17 .幼儿园课程的特点幼儿园课程与其它各级各类教化的课程一样都注意将肯定的社会价Gi和文化学问整合到学习者的阅历之中.但是,由于在儿夷早期儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的实力极大地有敕于其自身的发展，因此，以幼儿为教化对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教化的方法和材料也不同于其他各级各类教化，它更多采纳的是详细的材料和活动，课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织.五、论述题1 .试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系.（1）H常生活活动和嬉戏活动、教学活动,在幼儿园的课程中都是缺一不行的.（2）日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和月外两类活动是也常常相互融合和相互溶透的.<3>她戏活动和教学活动的关系j蛇戏和教学是两种有本桢区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“去现”和儿童自主的活动它能鲂在最大程度上顼应儿童的自然发展.教学主要是一种有目的、有支配的由老师对儿童施加影响的活动.它担当着文化传递的任务.它更多强调的是老师的作用.嬉戏和教学的本质特征,确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。k嬉戏活动和教学活动的不行样代性，正是它们能相互补充,相得益彰的前提.将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善.从而从根本上变更“放羊式”的或者*灌输式”的教化。i在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简沽地将活动内容和方式归为“地戏”或得“教学，假如将纯嬉戏和完全结构化的（即完全.依据老师支配实施的教学看作两个板邮.在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度.m嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合.2 .为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程一的蓄.(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要堪础，这是由学龄前儿童软化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论。儿做心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着时详细教化实践的陈述，两苕不是同一的.儿童.心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明.而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明.(儿刑心井.发展理论或学习理论主要是从“突然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教青理论是从价值的"应然”角度来考察人的发屣或学习过程.因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯,理论葩础会出现很多问SS,这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行汨通的.(2)心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必需加以考虑的冈索.(3 .论述幼儿向课程内容的蛆枳原则有暮些.4 .他果茨基的量近发展区理的对幼儿园课程设计和实证的启示.(1)维果茨基的“最近发展区，是指儿球独立行为水平与其依蔡帮助解决问超所能达到的水平之间的差异.维果茨基认为教化要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童.发展的构米,只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教化.<2)维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实娘的启示：幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童发展，乂能X寸儿童的认知具有挑战性:幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿Ift的独立行为水平，而旦能够发觉儿童在各种梢助水平下的实力；幼儿园课程的设计和实施应特殊演调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教学：幼儿园课程的设计和实脩应能正确地组织情景，创建儿建的最近发展区，即课程应有足够的弹性,要依据儿童的实际状况,能刚好地变更课程内容和方法。5 .分析课程刷目标模式的特点及其对幼儿园课程制的影响.(1特点：目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效：目标模式把课程目标作进,步的分解和细化，形成目标体系,以便课程实能：目标模式将教化简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性：2对幼儿园深理编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个详细化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教化、教学过程的支配性、可控性和可操作性.但是目标模式也具有肯定的弊病。首先.Ill课程瀛制者确定的课程目标,往往难以与发展中的儿垄相适合；其次,儿曲的很多商缎心理素养是很难用外显的、可视察的行为来预先详细化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身己有的阅历动身，整体地学习学问和获得阅历的学习方式之间存在距施，6 .褒谀你对“幼儿园做化活动的不同结构化程度”的理解(1)假如从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯嬉戏视为是一种无结构的活动，把完全依据老师支配实施的教学视为是完全结构化的活动.由此幼儿园课程中的全部的教化活动都可以在这两者之间找到相应的位时，反映出不同凹马的结构化程度，反映出活动中不同含量的嬉戏成分和教学成分。（2）低结构化教化活动的主要特征是：儿旅与老师共同确定学习的目标：活动主要由儿童发起：活动的动机主要是儿童的须要：张调活动的过程，（3）高结构化教化活动的主要特征：学习的目标主要由老师预定；活动主要的老师发起：活动的动机主要是老师的奖惩；强网活动的结果.（4）在幼儿园课程中，教化活动的设计和实施在结构化程度上中低到高,形成一个连线体,全部的教化活动都可以在此连坡体上都可以找到相应的位置.（5）一殷而吉，制种类型的敦化活动本身的性质.确定了该教化活动结构化程度的基本状况.（6）尽管同种类型教化活动的结构化程度将本状况趋同，倒是由于教化活动设计和实施等各方面缘由，其结构化程度也会有所不同，8 .分析当今我国幼儿园獴程改革呈现出了磬些发*趋势.幼儿园课程管理多元化、自主化：幼儿园课程改革更多地符立足点放在儿柬一边：OT岁学龄前儿童教化课程一体化：幼儿园课程与社区教化和服务相融合：Hi视老师职业水平的提裔.9 .工性课程与性课程的区分和联系.区分：<1）第一个方面是学习的支配性，$2性课程是有支配的、有组织的学习活动,学生有意参加活动的成分很大.而晦性课程则是无支配的、无组织的学习活动学生在学习活动中主要获得的是隐含干课程中的阅历。（2其次方面是学习的环境，显性课程主要通过课堂教学而获得学问和机能，而险性课隹则主要通过学校环境（包括物质环喳、社会环境和文化影响等）而得到的学问、后法和价侑观。<3）第三方面毡学生的学习结果.学生在显性课程中排田的主要是预期性的学术学问，而在I®性课程中，学生获得的主要是非预期性的东西.