《清平乐·村居》说课设计.docx

清平乐村居说课设计一、教材分析与处理清平乐村居是人教课标版小学语文五年级下册其次单元的课文，它通过茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这些农村特有的清爽秀丽、朴实宁静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村宁静宁静生活的思想感情。依据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知开展的须要和教学实际状况，确定了以下几个教学目标：1、学问目标：相识2个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关学问；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、实力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意气氛，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。二、媒体设计在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法运用，运用不当甚至会造成一种新的满堂灌一电灌。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生开展为本，以效劳教学为宗旨，在清平乐村居的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等局部，老师可以依据教学和学生实际状况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。三、教法学法1、教法：新课标倡议学生是学习和开展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、以读代讲教学法。2、学法：老师的教是为了不教，作为老师重要的是让学生学会学习，教与学是不行截然分开的，老师的教法事实上是对学生学法的渗透与指导。(1)边读、边看、边想、边理解的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深化逐步提高，学生的审美实力在读准、读懂、读好、读宽的递进性活动中得到提高。（2）接受自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。四、教学过程设计及理论依据本课的教学设计，按以下四个环节进展：1、在古乐中走向村居，恬淡走近诗词：（读对读通）画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在提示课题前老师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份宁静的田园气氛中，学生探究的欲望和阅读的爱好得到了激起，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。提示课题之后，指导学生进入赏韵读文下的美文诵读边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己宠爱的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这局部的多媒体设计主要是让学生借助媒体供应的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。2、在吴音中走入村居，悠闲走进诗词：（自己读懂）在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，参照图画读这首词。这里接受以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进展合作探究，借助词义点拨、配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。词义点拨供应了茅檐、醉里、吴音、相媚好、翁媪等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真实的理解吴音我在该词义边上设计了一个链接，供应了吴方言的定义以及一些简洁的吴方言；而配乐演绎中的动画再现了词中的景象一茅檐低小、坡上青青草通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思索，在读中探讨，在读中探究，在读中感悟，老师相机点拨，紧紧围绕你读懂了什么？这个问题绽开沟通。当学生谈到读懂了醉里吴音相媚好一句时，相机提了这样两个问题：这里是谁在讲吴音？（2）你想象一下他们会讲些什么呢？同学们便会插上了想象的翅膀，绽开了猛烈的探讨。之后，老师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，载歌载舞，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充溢了欢声笑语。最终，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这局部的媒体设计主要让学生借助配乐演绎、词义点拨运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。维果茨基认为，学生是通过与老师和同伴的共同活动，通过视察、效仿、体验，在互动中学习。老师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。3、在欣赏中走出村居，自然外化词意：（读好读出来）在学生能读出意思的根底上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入诵读尝试再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：这一家人生活得很温馨。；有的同学说：这一家人很和谐，我好艳羡。；也有的同学说：这一家人毫无一点苦恼，我也真想去那里生活。同学们个个说得井井有条，可看出他们感受到了这宁静、悠闲的乡村田园生活，也充溢着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文实力只有在语言实践的根底上才能获得，借助意义识记的方法，结合课文插图再现诗境，进入诵读尝试给自己配配音乐，在诵读尝试一页中我还设计了背一背的链接，组织游戏背诵，从而到达积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。学记中说：能博喻然后能为师，学生在积累体验中，进一步体会到田园的宁静、和谐，受到了美的熏陶。4、在积累中放眼村居，闲逛走进词海：（读宽读下去）小学语文课程标准中指出：语文是实践性很强的课程，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入宋词简介、词人介绍、田园佳句等链接进展搜寻查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的江南、忆江南、水乡歌后，并在课堂上探讨、沟通、展示，如：诗词朗读、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的学问经验与课上自己有选择的点击媒体所得到学问的进展整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步造就学生收集和处理信息的意识。大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延长到课外。这样的设计为学生供应更多协商沟通的空间，学生能够对自己的学习进展刚好的反应评价，造就学生终生学习的意识。五、教学总结清平乐村居一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，依据新课标精神，以学生为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探究；处理信息，拓展学习，最终到达学问建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素养的形成与开展。