《爱莲说》说课_爱莲说 说课.docx

爱莲说说课一爱莲说说课一、依据课标说教材爱莲说是人教版八年级上册第五单元的一篇讲读文言文，是北宋哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，旨在托“莲”以表达Fl己不慕名利、明哲保身的生活看法，同时也讽喻了当时追名逐利、趋炎附势的世风。语文教材就其本质而言，此一种教学资源，而学生的学习过程就是多维度地共享资源、完成建构的过程。本文包含丰富的学习资源：第一，它是造就学生诵读实力的资源。文章散句、骈句交织运用，长句、短语错落有致，疑问句、感慨句穿插运用，虽119字，然言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来特殊满意，是一篇很好的朗读教材。其次，它是造就学生写作实力的资源。写物类作文有一种写作模式，即"引出事物一一描述事物一一托物寄意（抒发情感）”，本文也是“引出莲花一一描写莲花一一抒发情感”的写作形式。在教学中让学生选取自己熟悉的事物练笔。同时，本文融表达、描写、争辩、抒情于一体，可以造就学生综合运用多种表达方式进展写作的实力。第三，它是造就学生树立正确人生观的资源。莲是作者生活志向的象征，我们应当向古代贤者学习，学习他们追求精神世界的高格,远离物欲的诱惑，做胸怀磊落、行为正直、不慕名利、明哲保身的人。二、以学定教说策略依据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：1.诵读课文，积累重要的文言词语，整体感知文章内容：2.品读课文,感受莲花的外在美和内在美，探究文章的主旨和写法；3.感悟课文,学习作者明哲保身、不慕名利的生活看法。为了突出重点、突破难点，完本钱课的教学目标，我确定了三条教学策略。一是自主朗读策略。在教学过程中，我接受多种形式，如范读、臼由读、个别朗读、全体齐读、反复品读、思索研读等。层层递进,步步深化，引导学生朗读，让学生在朗读中理解文意，到达“理解的朗读”。二是合作品尝策略,利用小组合作的模式，可以弥补文言文教学方式单一的缺陷，也符合新课标要求的主、合作、探究”的学习方式。让学生在合作中沟通，在沟通中理解，在理解中感悟。三必探究质疑策略。文章所接受的托物言志的写作手法和所蕴含的情感，学生难以理解，须要老师适时适地地点拨，由浅人深地追问，让学生在朗读中察情，在品尝中明意，在探窕中悟理。三、以读促悟说过程本课的教学过程大致分为四个步骤：（一）慢读一一读准首先我用古人的读书方法引入对课文的学习：”凡读书：整容，定心，看字，断句，慢读，务要字字分晓。”让学生想象并效仿占人读书的方法，通过情里再现和比拟，激发学生像古人一样读书的猛烈愿望。在此根底上，对学生提出慢读的要求，让学生在自由朗读中读准字音，读出轻重缓急，并初步感知课文内容。（二）断句读懂通过学生在朗读中的展示与沟通，正确把握句子节奏并合理处理停顿的问题便呈现出来。我先范读几个句子，再重点探究两个句子的断句：1.予/独爱/莲之出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖：2.予谓/菊,花之隙逸者也。通过读、思、划，明确正确的读法及缘由，让学生理解：同样是第一人称代词，第一句应在"予"字后面停顿，其次句应在“予谓”的后面停顿，因为它领起后面写菊、牡丹、莲的三个句子：另外，句中的连词"而"之前一般也会有语气停顿。通过指导断句，反复朗读揣摩,学生对文章大意会有根本了解。（三）品读一明意要读出文堂的味道，还要在理解文帝内容的根底上抓关键词句进展品读。我以文本中的语气词作为突破口,利用小组合作的学习方式,遵照“明确任务一一合作探究一展示沟通一一质疑评价”的模式进展学习。第一组：1.找"焉”所在的句子：2.以宠爱的方式读句子：3.品析莲的具体形象。其次组：1.找"者也”所在的句子：2.以宠爱的方式读句子：3.品析这个句子的作用。第三组：1.找"噫统领的句子；2.以宠爱的方式读句子：3.品析这组句子的感情。三组问题，三个目的。“焉”字句，是对莲的具体描绘，品析该句，旨在领悟莲的具体形象，感悟莲所承载的珍贵品德；"者也"句，是作者对菊、牡丹、莲的评价，品析该句，意在领悟衬托的手法："噫”字句，是作者对三种人的不同看法，品析该句，在于体会作者对三种人的不怜悯感，从而感受作者明哲保身、不慕名利的君子之志。三个句子，三种表达方式，分别是描写、争辩和抒情，品析这三个句子，也有助于造就学生综合运用多种表达方式的写作实力。本环节力求实现义务教化语文课程标准推行的“对话”原那么，力争在课堂上实现学生与文本、学生与学生、学生与老师三个维度的对话，将话语权、思索权和选择权真正地还给学生。（四）导读一一悟理经过一番品读沟通后，我接着引导学生思索：1.从文题"爱莲说"三个字分别可以了解到什么?2.同样是写莲，冰心的荷叶母亲与本文在写法上有何异同？文题是文章的眼睛，解读好了文题，就找到了理解文章的钥匙,进而快捷有效地突破文章内核。对于问题一，学生细致思索之后会得出："爱"是作者感情，这种感情贯穿全篇，是文章的线索："莲”是描述对象，是君子的象征；“说”是争辩性文体，说明作者的观点看法:“爱莲说”就是说明作者爱君子之德。问题二旨在让学生理解托物言志的手法。通过比拟，让学生明白，荷叶母亲始借荷费美母亲，爱莲说是借莲赞美君子，两者都运用了借物喻人。但本文不仅赞美了君子，还表达了作者不慕名利、明哲保身的志向。此时我跟学生明确：这种写作手法叫托物者志，就是通对事物的描写和表达来表现自己志向和意愿的一种写作手法；运用这种写作手法的文章，其构造一般是"引出事物一一描写事物一一托物寄意（抒发情感）”的形式。在明确托物言志后，我布置了一个简洁的练拿任务：选取生活中熟悉的事物（如粉笔、蜡烛、梅花、母鸡等），运用托物言志的写作手法，写一段话。这样，阅读与写作的教学目标均得以表达。四、言文并举说感悟通过对爱莲说的解读，我深深地感受到，文言文教学要唤醒文言文本身的生命力，要让学生在反第的诵读中理解内容。挖掘文言文本身的美，适度淡化对“言”的关注，增加对"文”的感悟，使学生在学习过程中获得一种文言美的熏陶和感悟。（作者单位湖北省荆州市监利县朱河镇初级中学）