《赤壁之战》提问设计与分析 赤壁之战翻译.docx

赤壁之战提问设计与分析赤壁之战翻译【教学内容】义务教化教科书语文1人教版）第卜册。【提问片段老师甲的提问一一师：你知道赤壁在哪里吗？生：不知道。师：你去过吗？生：没去过。师：你知道那里发生了什么战役？生：赤壁之战。师：想知道具体状况怎样吗？生：想。（生坚决果断地答问后便静默无语）老师乙的提问一一师：在湖北有一个著名景点一一赤壁，那里普经发生一起著名的战役，大家知道这场战役的名称吗？生：赤壁之战。师：可以说说你是通过什么方式了解到的吗？生（争相答复）:看书，看电视.师：大家都懂得利用各种途径获得学习信息了，真机智！看哪位同学情愿将r解到的关于赤壁之战的信息与大家共享，帮助大家学习？生（傲慢地）：我看过三国演义，赤壁之战是古代经典战役之一，它最大的特点是以少胜多，周瑜用儿万兵力战胜了曹操的八十万大军。生：我在电视上看过赤壁之战，火烧战船的场面可大了。（生争先恐后地发言，气氛热忱）【提问片段二】老师甲的提问一一师：赤壁之战中周瑜用什么方法战胜了曹操？生：火攻。师：具体的计谋是什么？大家读读课文，然后归纳说一说。（生阅读，没人主动解答，气氛沉闷）老师乙的提问一一师：赤壁之战这场战役不用刀，不用剑，你们说用什么打呀？生：火攻。师：火攻是个好方法，但总得有个计谋。你认为课文中哪几段写了计谋的具体内容？大家可以与同桌交换看法，把自己的理讲解出来,假如能说明理由就更好了。生：我认为是第39自然段。因为.生：我认为是第29自然段。因为.师：你认为计谋的哪一局部好呢？此时此刻请你找寻与自己观点一样的伙伴沟通一下。（学生乂是翻书乂是探讨，气氛特殊活泼）师：你宠爱课文的哪个H然段就读一读内容，待一会把你的理解大声地告知同学们。生：我宠爱“写信假倒戈”这个Fl然段，因为它是整个计谋的起先,要是没有黄盖的写信假倒戈，计谋就不行能成功。生：我宠爱"借东南风”这一局部。因为有东南风，火船才能快速地冲入敌军船队，令曹操来不及防范；因为有东南风火势才那么猛,使“曹操的士兵丢盔弃甲”"曹操狼狈而逃”。（学生热忱高涨，畅所欲言）【分析】以上案例是老师甲和老师乙针对两个一样的教学内容设计的不同提问片段。提问方式不同，教学效果迥异。在老师甲执教的课堂上，提问实效性差、学生参与度不高的主要缘由有两个方面：一是提问过于机械，缺乏新颖性。片段一中学生随口便能解答或理解与文本联系不大的问题，根本无法激起学生的探究爱好，满足其表现欲望，故简洁对答后便陷入缄默。二是考虑欠全面，主导作用不明显。片段二中老师甲没有做任何铺垫便直奔主题,让学生解答“具体的计谋是什么"，虽然学生经过预习对课文有一点了解，但终归由于年龄、理解实力等各方面因素，难以不启而发。老师甲没有利用踊跃引导，赐予学生消化问题的时间和空间，无法带动学生入情入境，有感而畅言。而老师乙奇异地把握了教材切入点、学生爱好点以及学问连接点,进展问答提炼，使学生勤于思索、乐于表达、擅长沟通，不再缄默,因此课堂气氛活泼，教学效果明显。老师乙的提问有以下特点：一是接受启发式提问，学生思索有重点。他对问题的提炼很到位，目的性明确，精辟而贴题，“不用刀，不用剑，用什么打呀？”“火攻是个好方法，但总得有个计谋."，这样的提问引导学生进一步理清了预习中感觉混乱的思路，提高了学习痢跃性。二是接受探究式提问，学生协商有论点。"片段二”中老师乙让学生与同桌协商“课文中哪几段写了计谋的具体内容”，与观点一样的同学探讨“计谋的哪一局部好”，把探究的“绣球”丢给学生，激发其探究爱好，引发了发言冲动，活泼了课堂气氛。三是接受协商式提问，学生心理有平衡点。老师乙在提问中语气平和，“可以说说”“看哪位同学情愿"，没有叮嘱式语气，不会产生不可一世的感觉，课堂气氛和谐，学生畅所欲言。（作者单位：广东省阳山县阳城镇中心小学）责任编辑徐慈林