三年级下册《跟踪台风的卫星》教学反思.docx
三年级下册?跟踪台风的卫星？教学反思?跟踪台风的卫星？教学反思1?跟踪台风的卫星？是一篇科学童话。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击、减少损失作出了奉献，从而形象地向小学生展示了最新的科技成果。本课的教学，注重朗读的训练。在课文的第一自然段，出现了“台风”和“小星星”两个形象，台风的蛮横与不可一世在一出场就表现出来了，而“小星星面对强大的敌人,却毫无惧色，只是“笑了笑”，让学生通过朗读，体会，读出台风的恼怒与威胁,小星星的自信与坚决。课文第二局部，作者运用了角色语言，通过台风和卫星的对话,神态及动作生动地介绍了第三代气象卫星的特点和作用。教学时，引导学生深入课文角色，在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文,抓住“狂怒”狂暴""暴跳如雷”等词语,并通过插入台风肆虐的录象，使学生深切体会台风的狂暴和气势汹汹，抓住"偏偏”"没门儿”"嘲笑”"自豪”等词语，读出气象卫星的自信与坚决。课文写了台风和气象卫星的三次较量，用台风的“大”和”气象卫星的“小”；台风的"怒”，气象卫星的“笑”形成鲜明的比照。在指导学生反复朗读的根底上,让学生体会貌似强大的台风实际上是“软弱”的，而看起来渺小的卫星实际上却是威力无比的。在教学时还存在一个薄弱的环节，在抓住“狂怒”狂暴”暴跳如雷"等词语帮助学生体会台风的气势汹汹的时候，这三个表示怒的词语其实也是层层深入，但教学时由于一开始学生就把台风的气势充分的展示出来了，后面的两个暴怒很难有更大的进展，没有表达出台风到达极点的气势。?跟踪台风的卫星？教学反思2这篇课文是一篇科普童话。作者用拟人化的手法描写了气象卫星紧紧地跟踪台风，时刻报告台风的动向，全心全意地为人类效劳。本篇童话最显著的语言特点是：对话生动，动作可感。所以在教学本文时，我注重引导学生体会“人物的对话、动作，特别是在那些关键的对话、动作上下些工夫。本课的教学,注重朗读的训练。在课文的第一自然段，出现了“台风”和“小星星”两个形象，台风的蛮横与不可一世在一出场就表现出来了，而“小星星”面对强大的敌人,却毫无惧色，只是“笑了笑”，让学生通过朗读，体会,读出台风的恼怒与威胁,小星星的自信与坚决。课文第二局部，作者运用了角色语言，通过台风和卫星的对话，神态及动作生动地介绍了第三代气象卫星的特点和作用。教学时，引导学生深入课文角色，在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文，抓住“狂怒”狂暴”"暴跳如雷”等词语,使学生深切体会台风的狂暴和气势汹汹.抓住“偏偏”“没门儿”嘲笑”"自豪”等词语，读出气象卫星的自信与坚决。课文写了台风和气象卫星的三次较量，用台风的“大”和“气象卫星的“小”；台风的“怒，气象卫星的“笑”形成鲜明的比照。在指导学生反复朗读的根底上，让学生体会貌似强大的台风实际上是“软弱”的，而看起来渺小的卫星实际上却是威力无比的。?跟踪台风的卫星？教学反思3?跟踪台风的卫星？是一篇科学童话。作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击.减少损失做出了奉献，从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。文章情节生动，语言活泼,读来情趣盎然，引人入胜,在形象的童话情境中传播了科学知识,是加强语言训练，激发科学兴趣的好教材。本篇童话内容构筑在一个颇具意味的童话情节上，语言、动作特色十分显著，所以在教学中，我注重引导学生体会人物的对话、动作，特别是在关键的对话上下足了工夫。整堂课以朗读台风和卫星的对话为主线，引导学生深入文中角色，借助五次对话的朗读练习层层深入，在有梯度的读书实践活动中反复品味语言文字，体会人物性格特点，感受气象卫星的独特作用。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，读是其中不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在这一节课中，我始终把“读”贯穿于整个教学过程中，注重层次清楚的“读"，使学生在读中感悟、理解、晓畅直至内化、提高，充分发挥了读的效用。一、读有目的，注重实效阅读教学十分强调让学生在读中感悟,在读中品味，在读中体睑,在读中升华。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。但学生的读绝对不是小和尚念经式的呆读，学生的每一遍读都应该有明确的目的和具体的要求，这样的读才会有质量，才能有效果。我在学生每一遍读前都清晰地提出读的要求，首先,以“跟踪”一词为切入点，提出的要求是“默读课文，画出文中三次出现“跟踪”一词的句子。"这是对初读情况的检查，也是对全文建立整体印象的过程。“不动笔墨不读书，提出边默读边批注的要求，有利于学生静心与文本对话，更有利于培养学生抓住重点句子概括主要内容的能紧接着进行深入学习台风和卫星的对话，在第一次人物对话的朗读训练时，对学生提出的要求是“自由练习朗读,注意读准字音，读通句子，了解台风和卫星斗智斗勇的全过程。”这一次读的目的是让学生读通读顺对话，老师提的要求指向性强，学生一听就明白。检查初读效果时，我再对照评价指导，易于落实。学生再读对话，教师要求学生“关注提示语,练习朗读。这些词语有什么作用？请通过你的朗读把它们的作用表现出来。”第三次朗读训练,去掉提示语，直接展示四个回合的对话。教师要求学生“自由练读，看谁的朗读能让老师回想起文中的重点提示语。"第四次朗读训练,再次出现对话描写，重点标出几个语气助词。要求“注意读出不同语气助词的感觉，同桌自由分角色朗读训练”，旨在让学生进入角色，为下一步变朗读为说话做准备。第五次朗读训练，要求学生“脱离屏幕上的对话内容提示，将朗读转变为对话。读的要求虽然一次比一次高，但教师巧妙利用多媒体课件的提示，每次提出要求的表述形象具体，学生很容易接受，学生的朗读也水到渠成。学习如登山，如果把为教学“爬坡”所做的铺垫称之为“绿叶的话,梯度的呈现就是盛放在课堂上的绚丽花朵,使课堂自始至终呈现出一种生长的美，一种不断向上的美。二、读得充分,读得巧妙要想让学生读出感悟，读出情感，读出收获，教师一定要把读书的时间和时机让给学生。整堂课教师安排学生16次朗读、6遍学生自主读和1次歌读，通过23次不同层次不同目的的与文本对话，学生对全文的理解与感悟随着一次次有质量的读已了然于胸。有目的地读、充分地读，还要有方法技巧地读，才能读出文本的理解、文本的情感。在教学中我十分注重对读的方法技巧指导，要求学生首先读准字音，读顺句子；再从引导学生关注提示语中的重点词语、语气助词着手，巧妙地提升读的要求,使学生读出味道和感觉来。在这一过程中，没有直接告诉学生哪里该停、哪里该重而是让学生自己去体会去感受去揣摩，把自己的感受读出来，充分尊重学生在阅读中的独特体验和感悟。另外在读的过程中还通过及时有效的积极评价促进学生的朗读，不断唤起学生的参与热情，使学生处在轻松愉悦的环境中，由学习上的“被牵引者"变成了愉悦的“自我开展主体"。
