让学生能真正学进去 讲出来.docx

让学生能真正学进去讲出来【摘要】：如何提高初中语文的课堂效率，让学生在有限的时间内最大限度的掌握基本的语文知识，作为一线教师，潜下心有针对性和实效性地研究实施“学进去讲出来教学方式”,采用横纵分组、立体互助方式来进行教学，注重因材施教、因人施教，上课过程中进行有效指导，让不同水平的学生各取所需。通过“兵教兵”、“将教将”、“将兵互学”等多种形式来实现“一对一”的教学，从而使课堂教学效果最优化。陶行知先生说：“教学做合一”。实施“学进去讲出来教学方式”，在教师的引导下学生通过自学、讨论、展示、总结，边学边教、边教边记方式，实现了反复操作、反复讲解、反复讨论，从而牢固地掌握知识。教师应当持之以恒地用好“学讲方式”，最大限度的提高语文教学成绩。【关键词】：学生纵横分组双重自学讨论立体互助展示如何提高初中语文的课堂效率，让学生在有限的时间内最大限度的掌握基本的语文知识，是我们语文教师的重要任务。近期，徐州市教育局下发了关于实施“学进去讲出来教学方式”行动计划的意见。所谓“学讲方式”，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式，通过“自主先学”、“小组计论”、“交流展示”、“质疑拓展”、“检测反馈”、“小结反思”等环节来组成教学流程。通过一段时间的学习及实践，笔者把在语文教学中的一些做法及体会与大家分享交流一下。第一、要深入研究学生，构建纵横分组体系。笔者工作的学校处于农村地区，由于学生的个人爱好以及家庭方面的原因，学生对语文知识掌握的差距较大。闻道有先后，术业有专攻，每一个孩子都有自己的闪光点。在语文课堂的分组中，不能仅依据成绩来分组，而是要深入的了解每一个学生对语文的掌握情况来分组。以笔者所任教的九年级（3）班为例来进行分组。该班共有25名学生，采用横纵分组模式5人一组共分为10组。具体做法是，首先找出5名基础知识最好的为组长，然后再依据知识掌握情况分组，并编号为甲1甲5、戊1-戊5等,横组共分为5组；纵组也分为5组，依次为甲1-戊1、甲5-戊5,其中，甲广戊1为最优组，甲5-戊5为基础组。因为每一个学生都有编号，这样更容易重新组合，可以进行二次或多次分组。让学生在不同的范围内进行自学、讨论、展示及交流。可以让学生的心智情感在更大的范围内充分发展。同时，也注意小组之间的角色转变，及时调整组长的人选，最大限度的提高学生学习的积极性。教师在学生自学过程中，要做到“让一步”，充分调动学生的主观能动性，把学习的主动权还给学生。笔者在平时的教学中发现，在最初的分组中，教师要进行统一的编排分组。经过一段时间的学习，笔者又尝试着让组长选学员，后来又进行了学员选组长等试验，最终达到课前学生自动成组的目的。笔者认为，归根到底还是学生最了解学生，学生之间的互学更容易沟通。让学生自主成组，通过“兵教兵”、“兵练兵”来实现“兵强兵”，能最大限度的提高学生学习的能动性和主动性，学生真正变成了课堂的主人，从而实现全方位的“立体”分组。第二、利用纵横分组双重自学、讨论，抓牢教学重点。在教学的自学阶段过程中，以横向分组为主，由优生带动学困生进行学习。首先由组长甲1带领大家共同学习，在了解基本的知识点后，甲2和甲4,甲3和甲5组成小组开始互助自学，其他小组也按这种方式学习。这个阶段甲1-戊1组为提高组，一边自由结合深入研究，一边可以随时帮助其他小组完成自学任务。在自学过程中，同组之间相互帮助学习，掌握教学的重点。研究证明，学生之间平等的讨论，更有助于知识的理解与掌握。教师在学生讨论过程中，要做到“慢一步”、“退一步”，充分调动学生的主观能动性，尽最大努力让学生自己进行讨论，不要对学生进行干涉，限制学生自由发挥的空间。横纵分组模式，打破了传统的只能优等生带动学困生的单一模式。在初步的教学实验中，笔者发现强强连手更有助于学习成绩的提高，而掌握水平相对持平的同学之间更容易交流，可以达到事半功倍的教学效果。第三、利用立体互助展示教学模式巩固知识点。在完成自学后，教师要进行第一轮的示范操作。学生根据教师的演示，先在两人小组之间展开讨论，通过自己的理解，用自己的方式讲解给对方听，两个人互相讲解。通过讨论达成一致意见，转入纵组之间进行交流，由两小组自动转变为四人小组。两人组之间可以相互指出对方的不足，做到查缺补漏。讨论完成后，是甲5-戊5基础组成员作效果展示。教师通过观察展示，来把握学生对知识的掌握情况,同时指导甲1-戊1提高组成员注意总结概括展示中出现共性的问题。经过两轮的展示，学生对本课的重点，基本上都能掌握。学生之间用自己的方式展示，更有助于得到同伴的认可。这样，经过多次短时重复记忆，学生对知识点的记忆就能更加牢固、全面，从而转化为知识和能力，终生不忘。老师们常说“兴趣是最好的老师”。在教学中，要着重引导学生对重点的巩固练习，要着重展示学生对基本知识的撑握；要重点启发学生的创新意识和动手能力。教学中不能“纸上谈兵”，要重点培养学生的自主动手能力、充分发挥他们想象空间，只有这样才能培育更多的有知识、有能力的人才。第四、利用甲卜戊1提高组突破学习中的难点并总结反思。而在完成基础的学习之后，要重点突破学习中的难点，甲1-戊1提高组就要首当其冲了。甲1-戊1组把各小组出现的问题进行总结、提炼。教师把梳理出来的典型问题，进行统一解决。笔者的做法是，让甲1-戊1提高组成员之间展开竞赛。甲1-戊1组成员即代表自己又代表各自的小组，研究的劲头很足，都想勇夺第一。在组长带动下,横组成员纷纷建言献策，课堂气氛空前热烈。这样即增强了小组成员之间的合作，又增近了小组成员之间的友谊。协作交流有助于学生的心智成长及协作能力的培养。在这个过程中，教师要适当引导鼓励，让学生有针对性的拓展。通过甲1-戊1提高组成员之间的竞赛，以点带线，以线带面，从而达到事半功倍的效果。最后，教师要引导学生建立知识体系，引导学生用自己的语言对知识点进行总结。并对重点、难点进行提炼，用自己的方式记忆，从而完成教学任务。在平时教学过程中，教师还要认真总结经验。针对不同的教学内容及时调整分组，对每一节课，每一个教学环节，都要精心设计。特别要注意因材施教，针对每一节课的特点，对教学过程要进行有效指导。陶行知先生对因材施教有一个指导思想，他是这么讲的：“在集体之下，发展民主，着重个性”；他曾经形象地打过一个比喻说：“松树和牡丹花所需的肥料是不同的”。笔者认为采用横纵分组、立体互助方式来进行教学，正好可以让不同水平的同学各取所需。通过“兵教兵”、“将教将”、“将兵互学”等多种形式来实现“一对一”的教学,极大地提高了课堂的教学效果。陶行知先生说：“教学做合一”，学生通过自学、讨论、展示、总结，在教师的引导下，通过边学边教、边教边记方式，实现了反复操作、反复讲解、反复讨论，从而牢固地掌握知识。语文课的教学有其特殊性，作为一线教师，我们更要潜下心研究教材、探究教学方法，在日常的工作中，有针对性和实效性地进行教学研究。努力做到因材施教、因人施教，持之以恒地用好“学讲方式”,最大限度的提高语文教学成绩。