读《小语教学专题案例透析》有感两篇.docx

读小语教学专题案例透析有感两篇篇一：叶圣陶先生提出的“例子说”在理论上早已深入人心，但在实际课堂教学中将课文当成主要教学内容的现象仍然顽固地存在。吴忠豪教授的小语教学专题案例透析这本书就通过一个个鲜活的课例，让我看到了如何在教学中落实“例子说”，语文课教什么，怎么教，教到什么程度。一、字词教学有章可循这本书提到词语教学三个目标：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意积累并能在口头和书面表达中正确运用。如何达成这样的三个目标,吴忠豪教授给我们展示了许多案例，我把它梳理成这样的几个方法：一是创设情境，运用词语。案例莫高窟中学生通过亲身实践，尝试语言的建构和运用，实现语言的内化，丰富语言材料。二是语言引导，积累词语。案例鞋匠的儿子中薛法根老师明确提出让学生多积累词语。三是关注新鲜，表演词语。案例观潮、曼谷的小象中遇到一些词语不太好用语言表述它的意思，教师引导学生通过表演，形象生动地理解了陌生的词语。四是联系前后，抓住线索。案例中彩那天教师引导学生通过联系上下文来理解词语，这样的方法在我们的课堂中也是屡试不爽。五是尝试运用，内化理解。案例浅水洼里的小鱼新型玻璃就在一连串的创设语境中引导学生理解。六是理解运用，形成素材。案例一个小村庄的故事教师通过创设开头，给出一些词语，引导学生在积累的基础上对照原文创造句子。苏霍姆林斯基说，语言的学习都要落到使用上，只有在使用的过程中，才能发现问题所在，从而调整自己的思维和表达，儿童越多使用语言，就越能更好地掌握语言。所以，语文教师必须认识到：理解词语和运用词语是两个不同层次的目标，理解并不等于会运用，而不会运用，并不是真正的理解。那么以上的几种学习字词的方法就在实践中落实“例子说二二、句子教学有法可依吴忠豪教授按照语文课程教学论的研究，将句子教学可以分为四个层次：第一层次是读懂理解句子意思，包括理解重点句子、关键句子或含义深刻句子的意思，这一层次的句子教学教师都很重视，无需赘言。第二层次是认识有关句子的知识及其作用，如排比句、反问句、设问句以及各种关联复句等等。第三层次是积累各种句型。积累是运用的基础，课文中读过的各种句型如果不能脱口而出，那就谈不上运用，因此句子积累强调的是熟读成诵，烂熟于心。第四层次是表达时尝试运用各种句型，这是句子教学的最终目标，学生能够运用的句型越丰富，那么语文表达能力就越强。书中44页案例中通过三位教师的教学实践让我们感受到句子真的不必做过多分析，理性的解剖不如建构和运用来培养语感。吴忠豪教授说了这样一句话：“其实对小学生而言，感性的运用比理性的认识更容易，所以更有价值J由此可见，有效的句子教学，我们应该将更多的时间花在句子的模仿运用上，不要过分强调对句子写法的理性认识。在46页案例再一次通过老师的这五个环节让我们认识到实践的重要性，长此以往学生就会养成良好的学习习惯。让我印象最深刻的还是56页案例邓小平爷爷植树，这个案例中老师同样在引导学生体会动词的准确之后，又进一步引导学生体会动词前面加上适当的修饰动词的效果，最后有设计了填空并复述，这样一连串的学习都让语文实践落在实处。以上无论词语教学、句子教学，这些案例都反复的强调叶老提出的“课文只是例子”，用课文教语文这才是真正落实语文课程的性质。语文课程标准（2022年版）提出:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点J我想，无论教材、课标怎样的变化，语文课程的性质不变，那我们就不能异化语文课程的功能。三、阅读教学大道至简紧接着在“阅读教学”这一板块的分享中，有几句话让我印象深刻。“真正学习行为发生的标志是学生行为的变化”尽管有时候的公开课看似很精彩，实则要分析学生通过这堂课在语言文字学习上的进步。“朗读是学习语文最重要的方法”这句话是我们在读于永正的儿童的语文、吴忠豪教授的专题讲座、陈先云的统编教材培训中都反复说到的。吴教授对课程标准里指出的朗读基本要求“能正确、流利、有感情地朗读课文”做的细致陈述，“正确”指读音准确、清楚、响亮、不错不漏；“流利”指能按课文内容读出适当的节奏和速度，词句连贯，句逗分明；“有感情”指在理解文章思想内容和作者表现情感的基础上，正确地运用停顿、重音、速度、语调、节奏等进行朗读。“现在有多少学生能写好字？不多，每每看到中学生、大学生写的字像狗尾巴圈似的，我都有一种负罪感，失职了。其实，写字具有强大的育人功能。字是人的第二张脸，是人的一张名片J于永正老先生和吴忠豪教授，他们都在著作中深刻地提出语文课要上好，其实就是朗读和写字。读罢掩卷回味，怎样在语文课堂中用课文教好语文？就是树立清晰的目标，让学生在课文的实践掌握听、说、读、写的语文能力。-*>ffi*:字词教学，无疑是语文教学的基础中的基础。但如何把字词教学落到实处，使学生能够真正掌握并运用呢？这个问题一直困扰着我。在我读完小学语文教学专题案例透析后，茅塞顿开，忍不住感慨：字词教学，大有学问！吴教授指出词语教学有三层目标、四个层次：1.正确地读出和写出学过地词语。（音、形）；2.懂得词语的意思（义）；3.注意积累并能在口头和书面表达中正确运用。（用）。不难看出，在语文教学中，“积累”是"表达"的前提。最大限度的丰富学生的词语积累，应该是贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。正确理解并积累课文中的新词，是教学每一篇课文最基本也是最重要的内容。如何将一篇课文中灵魂词汇唤醒,以鲜活的方式帮助学生理解、积累及应用这才是词语教学的要义所在。因而，教师在备课过程中必须重点研读新字词，分析研究每个生字音形义教学的重点、教学的时机、如何指导学生书写，研究课文中哪些是学生理解有困难的新词，用什么方法进行教学等。在观潮这课中，教师利用课堂现场创设了一个具体的情境，让学生亲身感受到“沸腾”的意思，并且通过“沸腾”这个词还非常巧妙的引出了课文中的另一个词语“人声鼎沸”，让学生不仅理解了词语的意思，还认识了词语的运用场合，一箭双雕。“授之以鱼，不如授之以渔”，词语教学的重点不在于理解词语本身，而在于教给学生理解词语的方法。在中彩那天这一课的教学中，学生提出“拮据”是什么意思，老师没有急于给出答案，而是让学生认真仔细去读一读那句话，然后通过引导学生联系上下文，自然而然的理解了词义。这是一种阅读策略的渗透，学生在学习课文的同时，习得方法，高效地实现了学习目的。在现实教学中，如何进行一些比较抽象的关联词、副词的正确运用呢？浅水洼里的小鱼这一课就给了我们很好的教学启发，课例中，教师先提出“甚至”这个词，指导学生用“甚至”说几句话，然后引导讨论。学生有了这一连串的具体语境，就很容易体会到“甚至”就是“后面比前面的意思更进一步”。其实在我们日常的教学中，我们还有很多很多适当安排随文识字的时机：将词语教学与板书课题相结合、将词语教学与朗读指导相结合、将词语教学与语言表达相结合、将词语教学与主动积累的习惯培养相结合、将词语识记与词义理解相结合、将词语教学与游戏相结合等等。也就是，课堂的每一个教学环节，我们都可以往前再走一步，让它发挥最大的价值。细读文本，词语是一个不可忽略的台阶。词语有极强的表现力和生命力，准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。在这个章节所出示的词语教学范例，引发出我更多的思考：词语教学不光是扫清阅读障碍，它更是一种载体。准确把握词语的意思能够加深对文章的理解。进入词语的意境能够使文字在学生的头脑中生动起来。词语就像学习语文的一把钥匙，握住了这把钥匙，就可以走进文字的大门，进入无限广阔的语言空间。以前，自己在词语教学时总是光理解词语，然后要求学生抄写记会，在解读文本时再一次强调词意去理解，形式很单一，更没有更深一层却解读引导。词语教学，确实是一门学问！在今后的教学中，我一定会立足学生的实际，从课内激发学生的积累兴趣，引导学生主动积累，同时指导给学生多种方法理解词义，引导学生如何品味语言，“咬文嚼字”“精雕细琢”,在平时的习作中运用和积累语言，去变换多种方法去训练学生最基础最基本的能力，基础扎实以后，对于文本的理解才能深刻，情感才能更好的感受。中国语言文字博大精深，魅力无穷。只要我们精心、用心去品味，仔细琢磨，看到词语教学的更深层次意义，生成针对学生实际的教学内容，给学生提供有效的指导和帮助，让孩子们对词语更敏感，对词语的把握更细致，从而学会运用语言，热爱语言！