体验中探索活动中成长走进大自然探索种植的奥秘 论文.docx

体验中探索，活动中成长走进大自然，探索种植的奥秘摘要；“生活教育理论”是向行知先生教育思想的主跳和市要基石,他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿球的身心发展.其结果培笄的是一那没有创新精神和胆略“书呆子”.q幼儿园教育指导纲要¥（试行）中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法而36岁儿欧来说，环境应该是充酒植物、充满生机、充满游戏的。我们可以这样说，种植和植物是幼儿园的应有元泰，也是幼儿园课程的重要资瀛关键字：种植活动幼儿教师幼儿的问题意识就是幼儿在学习过程中经常会遇到一些难以解决或疑感不解的问题,并产生焦急、怀疑、困惑、探索的心理，这些心理飘使幼儿去积极思考.不断提出问题，解决问题。“学贵有疑”，“小疑则小进,大疑则大进”。“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问飕开始的,在教学中，问题贯穿于整个教学过程，知识只有困绕问题展现出来，才能很好地被孩子理解和接受，进而成为孩子内在精神世界的有机组成部分，问题又是教学活动的归宿，教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决己有问题的班础上引发更多、更广泛的问题，从而促使孩子的认识向纵深发展,强烈的问起意识有助于孩子去发现问遨.蟀决何超.且至进行新的发现创新.核子头脑中只有存在问区,才会主动去思考，才会有求知的煨型和要求，才会枳帔去学习知识，知识的花取对于他才有意义.种植活动是开放试的活动,是其实自然的生机勃勃,变化万千的.在种梢的过程中不仅有植物.还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物,以及土堞、石块、水之类的环境物质更越含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然,认识自然.探索自然的机会,短个幼儿都可以从中享受口实体脸，获得宜按经脸，从而在萌发了孩子的问题意识，并在发现问题和解决问题的过程中，获得初步的科学经脸和科学探究能力,体脸发现问卷和解决问题的快乐。一、培养幼儿的问题意识的重要性及意义我们的社会迫切霜要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的孩子成为善思好问的人，杜威思Ift教育“五步法”中也指出：思维起于宜接他觉到的疑玳和问题，而思维的功能，在于“把困难克服，疑虑解除，问时解答”.由此可见.对于幼儿向Sfi意识的培养是具彳j卡要意义的,（一）何SS意识，促进了幼儿认知水平的发展，幼儿探求知识的思维活动总是由问题开始，又在解决阿翘的过程中得到发展的。认知冲突引发幼儿思维的趣薪及学习需求的不平衡,激发幼儿强烈的同SS探索意识”具有问遨意识的幼儿常常会问自己“是什么？“为什么？”“怎么样？”.为解决这些问应他们会启动思维.搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理好，从而对知识的掌提更为深刻-种植活动给了孩子一个这样的平台,田园的是个无限宽广的课堂,赢含的知识是无穷尽的给了孩子这样的天地,在种植活动中,幼儿通过发现、思考、经验或请教别人有意无意中扩充了知识量.提高了认知水平.（二）问题意识.培养了幼儿的创新精神和创新能力.发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问效的产生.陶行知先牛.曾说：“发明千千万万.起点是一问,发现何趣，提出问题是人类的宝货品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的喀光，是创新精神的萌芽.孩子在试图准确的提出问璃及提出解决向题的各种设想时，必须充分调动自己的观察力、想象力、记忆力、思维能力、动手能力等各种能力，克服一切困难，努力解决问题.在此过程中，幼儿逐渐学会发现、探究同咫的技巧和方法,各种能力特别是创造能力可以得到培养和发展.“问时”是教与学的教体，一个好“问遨”，就是好的学习内容和好的学习方式.培养幼儿问即意识,正是培兴幼儿创新精神的起点，能否提出有价值的问应，反映在个体在思维活状性、深刻性、独立性和创造性方面的差异.我们十分赞同爱因斯坦的观点：“提出新的问遨.新的可能性.从新的角度去看IH的问遨,就需要仃创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”因此培养幼儿发现问遨.提出同胞,在培养幼儿的思维能力和创新精神中占有重要的地位.在此过程中幼儿的多种能力尤其是创造能力就会得以发展.（三）问题意识，有利于培养幼儿的主体性.学习是幼儿主动建构的过程，幼儿是学习的主体，培养幼儿的问题意识能使幼儿主动发现问题，思考问即,解决问题，从而成为教学的主动参与者、知识的枳极探求者。他们会由此获褥丰富的情感体蛤，使个性品侦得到锻嫉，主体性逐步形成和发展。二、种植活动中幼儿问题意识的影响因素在传统的种植活动中，大多数的状况椰是教师全部代办了种植，幼儿只是在旁观看,教师想方设法的提出问即，幼儿只南被动的简单I可答问时.这种被动的学习,长此以往.幼儿也对种植活动映乏兴趣，斑次多观种植园也只是当成种户外活动，根本谈不上去发现问魄、解决问鹿，因此幼儿园的种检活动就在教师的忽略中，失去了种掖活动本身覆有力的学习价伯和意义，幼儿的向SS意识也就逐步的淡化了.幼儿问题意识缺乏主要表现为：（1）不敢提出问应.好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的响，幼儿In有一定的何双意识，但怕所提柯SS会被老师拒绝，所以幼儿的问题就识没有我现出来，是潜在的状态.（2在许多的种桃活动中，有很多的幼儿由于能力和知识的限制.所以没有问题有的也很少提问，他们不是没有问跑，而是他的还不懂得问,不知道怎样表达自己心中的疑问.（3）救肺自身缺乏一种质疑精神,问题意识淡得,对于种植活动中的多样性的活动无动于衷.史不曲的如何引导幼儿进行提问.三、教师在种植活动中培养幼儿问题意识的策略第一、创设心理环境,激活问题意识美国著名教讦心理学罗杰斯认为,“促进学习的关键乃是教师和幼儿个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他礴觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得以优表现和发展，幼儿的求知欲旺盛，这也正是问题意识培养的葩础，因此，要激活问遨意识，就是要让幼儿敢问，为幼儿的“问”营造目，为此教师要首造宽松、民主的教学氛围，鼓励幼儿提出何阳、发现问应,鼓励幼儿去标新立异、异根天开.因此,要使幼儿在种桃活动中有问时的提出，首先要为幼儿营造使其敢于提问的宽松和谐的心埋环境，并口老师的观念要的时更新.堂祝幼儿的主体性地位，充分地择放孩子.冬天到了.学植物入冬是一节我们根据卬园的变化生成的种植活动孩子们走进种植同都发现了我们种植的萝卜叶子那年拉着脑袋瘫在地上.这时我使用商量和质疑的口吻对孩子说：“我们的萝卜宝宝们的叶子怎么都黄了.一个个都倒在地上了，这是怎么了明？我们来帮忙思患呀！”。幼儿得到了教师的尊重和支持，就会态度积极，主动地去尝试、探索。随后孩子们就问到：“老师，足不是天冷了,被北风爷爷吹的啊？""时明，老师我们都穿了羽绒眼啦，妙卜们也会冷的.”“我In是不是也要给萝卜穿上桶衣啕？”“我们可以用什么来靛前我卜宝宝们呢？”孩子们在发现了墙角在一堆秋天斑豆收获后的藤就三五群的去将膝硬拉来萩在了自己小组的萝卜上。甯松和谐的气泉能活跃幼儿的思维，有效地激发探索兴趣，给孩子一个宽松的学习环喳，让孩子去思考，这样孩子就敢F质疑，从而形成大胆质疑的好习惯.第二、关注幼儿提问，正确对侍问咫幼儿的提问是一种新的认识需要与自身己有心理水平不相适应的具体表现。在种植活动的开展中，教师要始终持欢迎和鼓励的态度，正视不敷衍，不对孩子的提问一笑置之，不堪笑孩子的提问，否则会使孩子再也不想发问，对周国的一切失去应有的好奇和热情。在彩色典KS活动开展中，孩子们说到我卜颜色时问“我们田里有红?卜、白萝卜、黄色的萝卜，萝卜有黑色的吗？"、"黑色的萝卜也是黑色的茎吗？“，我没有敷衍和嘲笑孩子的提问，而是进行正面I可答：“老怵现在没彳r发现黑色的萝卜，但是农民伯侑很聪明，研究一下.以后可能会有黑色的.我们回去后到网上找找还有什么样的职卜,使我们都没见过的”.著名的教育家斯宾塞说过：“应该引导幼儿自己去探讨,自己去推论.给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些.“所以，对幼儿的问题并不是有问必答,对于一些较简单幼儿通过自己的努力可以得出答案的问题，适当的反问，启发他进一步探索学习.第三、抓住教方契机，触发问题去成随希瑞占欧教育理念的逐渐渗透、探索型主鹿活动的深入开展，通过不断的学习、不断实践和不断反思，我逐渐认识到了在种植活动中，幼儿自发生成的问题是支持主题活动深入的IR要前提，我们不涉i足于让幼儿仅仅回答老师的提问，而是努力营造一种问题情境，注虫引发幼儿内在的更多的何阳，让幼儿自己提出问遨、衡著问2的线索去解决问区.从而使幼儿对所探索的主即活动的兴趣更加持久，思维更加开阔，探究的内容也更广泛和深入.各种能力不断得到提高.因此,在种植活动中，教师自身必须有以发现的眼隔，善于提出问时，并注重提供给孩子更多的发现何起的机会.让幼儿提出疑感,引发幼儿的问超意识.因为只行孩子自己生成的问即.才是促进幼儿进行探索的娱趣之源,我们可以从捕捉有价值的信息.抓住契机进行创设.鼓励幼儿善问并生成更多何题.在参观种植园时,埔瑞发现什么宝贝似地抱到走到我的面前，伸出了一只手,我立刻发现了一颗小草在他的手心摆若,“老师，你看，这是什么草啊?”我一时语塞，“恩、恩,他看我这样，赶紧说：“星星草！”“为啥？”哈哈,它真像个星星啊，你看，边上伸出来的那些叶子和茎就很像啊！”孩子们的兴致来了，一个个的都来拖我去看他们的新发现，接下来，什么“开心草”、“浪涡中”、“珍珠塔”啥名字都有了，“你们真厉吝，那么这么美的小草还可以跟我们玩什么游戏呢？"通过我适宜的回应，既捉离了幼儿活动的主动性、好问的枳极性，又提升了幼儿原有知识羟验，接来下，整个草丛变成了“创意小草坊”T有的摘下来带在了头上，手腕上,扣子上,看到了这样的情景我好开心，不由得几个念头涌上了心头，小草的潜力式的是无穷大，接下来回到教室，整理出了两节活动：第一节M多样的小草3让孩子观察各种小卡的形态，知道小草的笔忍不拔的个性精神，并用绘画的形式进行创懑小堂绘画活动，孩子禧出来的作品真是叫绝，第.节活动认识种植隼X，让孩子了解种抗罕的环保绿化作用，及与野草的区别，如何宠护小草。第四、指导发现同时激发提问乐趣布朴纳时说过：“一个坏教师奉献其埋给幼儿,一个好教师则教人发现真理.”当唤起幼儿的问题意识,调动起幼儿提问的积极性之后,敦师应善于引导幼儿掌握生疑会问的方法.提高提问的能力.幼儿问必遨识的培养有一部分依赖于教师的彼学设计,要使幼儿爱问教俄就要努力挖掘教材的发现因素,通过教师的点拨,引导幼儿去体会、去感悟.打破已有认知结构的平衡状态，唤起幼儿思维，激发其内胆力，使幼儿在情境中产生困惑，发现问麹，提出问趣,并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提裔能力.这就要求教师有.旗识地通过情景、故事、疑问、破捉等激发幼儿更多的问题,而不是引向为提问而提问的死胡氏1 .设附.焦点，创设提问情境在种植活动中，为了促使幼儿产生弄清未知W物的要求，诱发探究性的行为。据有关心理研究，为达此目的,即为幼儿设置问区的“焦点”，所谓“焦点”是指情境中一个关世方面，它能抓住幼儿的注意，保持它并促使幼儿学习，本人根据平时教学体会而得：为活动创设焦点最容而有效的方法,是在幼儿中引进争论和造成概念的冲突，比如孩子在参观种植同时发现.本班的蚕豆和邻居班种植园的蚕豆不一样,我们班的矮,邻居班的长的高些.孩子就开始问绕这个问跑展开了讨论,孩子们分析了好多原因.是不足浇水次数不一样多呢？是不是施肥不一样多呢？是不是我的的没有及时拔出它身边的杂草呢？还是？孩子们去找了邻居班的老师过来问了，得知是因为他们经常松土了，就这样在“焦点问题”中让幼儿有滋有味的读慢了。2 .教师设疑，引导幼儿被疑引起幼儿认识上的争论，可以说，幼儿对矛盾性的何题W兴趣，只有产生矛用时，方能使幼儿有一种恢复心理平衡的需求，促使幼儿努力思考问题，因此，教师提向可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引幼儿认真思考、激发认识兴鲤.一次我在带孩子散步时发现.种桃园的泥土出现了裂纹，我便让孩子说说这是怎么I可事？孩子们说：“是天气太干?T."我说：“昨天刚下过雨啊，泡上还玷泡的呀.”“就是流水流出来的小沟沟吧？”我说：“你伸过去头去看它里面有水吗？”"”最后将悬而未决的向题带到了课程中，教师在杳回了资料后对幼儿说；“现在是冬天，泥土被冻的裂了，就像你们脸上被北风爷爷吹裂了一样，-在这一过程中，看到幼儿心求通而未通，口欲言而未言的情境，由此产生了疑问,适时抓住时机解决问题,这样，幼儿的认知就在救师一步一步提示矛盾的“论争”中逐步提高，理到解决.3 .让思维“转弯”，巧设曲问情境.一个教师设计提问按照活动情节设问.这是“直向”,出向难免故得笨拙.造成“启而不发”的僵局,教帏要利用幼儿的好奇心.激发幼儿求知欲.如一位思想家说道：”儿童.倘使发问.诸君底回答,不应使他满足,而在引起他的好奇心.”好奇心是少年儿童的心理特征之一，故教师要提出一线幼儿意想不到的问题,节外生枝的何趣，问在此而意在彼,让思路拐一个“弯以问题偏'翼寻找思维的切入口,这便是“曲何曲问多见巧思，易于激发幼儿救知的欲望,让大家你一言我一语，各抒己见,相互启发.的单的自问，那就显得呆板、AS化、使活动教学大为减色。4 .大胆鼓励,引发幼儿自由提问。曾记得一句名言：“思维以疑问和惊奇开始“，但幼儿对课文有疑而提出问遨，须经历一番自学并思考的过程才有可能.教师不但要根据幼儿心理巧设提问，还要积极引发幼儿参与教学活动，自由提出问题,发挥幼儿的主体作用,根据自学的心理过程可解剖为“学一思一屣一问”这四个必要的环节，由此引发幼儿提亦根据幼儿心理制求而行.因此在每次去种植园的时候,教师可再出发前就可以提出：“存存今天我们的小眼睛鄢能在种植园里发现什么哦？僚里会有什么小秘密在等着我们吗？部我们就出发吧！”第五、转变学习方式建构问遨意识现代认知结构理论认为，学习不是教师向幼儿传递知识，而是幼儿自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识,经脸之间的相互作用而实现的，它强调以幼儿为中心，强调幼儿对知识的尝试发现和时所学知识意义的主动建构.因此，教师应让幼儿改变学习方式，善于在裳试、探究、合作中发现问鹿井解决问题.让幼儿在尝试中发现问题，教师在种植活动中，应依据幼儿的认知水平精心设计教学的各个环节，为幼儿提供充足的、典型的、完整的整性材料，让幼儿自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习.让幼儿在探究中发现河SS.探究赋予学习拧以枳极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点.种植活动中探究性学习主要体现在探究性观察中,观察是富有个性化的行为，观察过程充满了创造。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在观察实践中与科学性发生深层的有价他的时话，有利于引发幼儿的积极思考，有利于进行科学方法、健檄情趣、积极向上的人生观的漆透.让幼儿在合作中发现问他!.合作学习“鼓励幼儿们成为自主的、目的明确的学习者”，具有“使所有幼儿的社会、人际关系、技能获得发展”的得天独厚的优势,所以种植活动中，教师应注重加强幼儿的合作学习.凡是幼儿之间能相互解决的何题,尽量让幼儿通过讨论、交流来解决.以使幼儿开闹视野.拓宽思路.互相受到启发,共同获得提拓.“学起于思.思源于疑”,防疑是思维的导火索，是幼儿学习的内驱力.是探索和创新的源头活水.因此.在种植活动中,教师要不断探寻教育规律，遵循教育的原期，引导幼儿寻疑、质疑、m.培养幼儿的问题意识。第六、适时进行激励,引发提问内需，对于加些已具有一定问题意识的孩子老师应去扬鼓励，树立起榜样之后，幼儿自会模仿，因为榜样的力畸是无穷的，另外，激励孩子进行提问是关键中的关键，使得自己学做一个爱提问，懂提问的孩子。（1）期里激励粗据皮格马列翁效应,以满腔的热情关心每一个幼儿,表达自己对每一位幼儿的期里.在种植活动中我们时常走近孩子，帧听幼儿们的讨论.并与他们诳行交谈，以“你能够”,“我相信你们”的语气表露对幼儿的期里，幼儿信心大增受到极大鼓舞,自然而然的激起了他们发现何他的兴趣.（2）表扬激励在种植活动中,注意多表扬，少批评。口头表扬时我们尽量运用诸如“问的好”，“了不起”,”文聪明”等皓识性语言表扬幼儿。同时还采取奖章的形式表扬那些提出有价值问题的幼儿或敢F向别人挑战的幼儿。（3成功激励努力创设机会，让幼儿体验成功的快乐，不断激发幼儿提问的激情。比如，根据不同年龄的幼儿，采取不同方式进行比赛，有小组竞赛比一比哪组幼儿提问最大胆，提的次数败多，哪组提的问即有价值，进步快.可以在班级上创立一个版块“种掖园中发现了”让幼儿之间相互比较,相互总结提升.综上所述，在种植活动中培养幼儿问遨意识的方法还有许多，老师有意识的引导确是*种很有效的途径.比如派些不愿或不敢问问璃的幼儿，通过老师的引号可以激发他们的问烟意识，发挥其作用和价fft,就是那些没问遨可问的幼儿，他们JE种自发的、先天的，且带有,定盲目性的发现向SS的能力，在老师的因势利峥下，照样可以唉射出艇眼的火花。教师在培养幼儿问SS意识时，要衙序渐进，不能一蹴而就.在初始阶段，以坡剧幼儿“敢于”提问为主，逐渐培养幼儿“善于”提问的能力，提问能力的培养有一个从“敢问”到“善问”、“会问”的过程.教师在种抵活动中更要正确发挥自己的主导作用，必须要有较高的专业知识水平和敦学乞术水平.及一双善于发现问题和提炼问时的能力，这就要求教师不断提高自身的业务素质,认我仔细地组织好每一次活动.在不断开展的种植活动中，我们逐渐认识到，孩子由于受其知识水平、认知水平、能力水平的限制,许多问即并不是以我的常规的方式问出来，问题往往有时存在于我们意思不到的地方、有时以一种特别的方式被幼儿表现出来，这就是幼儿的一百种语言的魅力所在，因此老师要善于捕捉幼儿的何阳，使幼儿的问璃意识得到延伸和拓展，问题是万步万物的爱的起海：问睡是认识世界、探索世界的开端；问即是一个美好的开始，我们的目标是要让姆个孩子借助种植园这块开放的乐土，让所有孩子都成为“问题核子”走出幼儿园，也正成为学习的主人,我们要做的就是要创设一种绵延不绝的向SS情境，让孩子有所发现、有所发明、有所发展、有所创造！参考文都:：1幼儿园教育指导李奥试行）1999年K）月2高杉自f著王小英译幼儿教育的原点华东师范大学出版社