资料-戴海崎心理与教育测量第4版全部课后答案.docx

1解答掌握以下基本概念和术语：(1)测量答：测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。“一定的法则''是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。“事物的属性''是指所要测量的客体或事件的特定特征。“量尺''是指测量中所使用的度量工具。“定量描述”是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。(2)心理测量答：心理测量是指依据一定的心理学理论在测验上对人的心理特质进行定量描述的过程。心理测量依据的法则在相当程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平。心理测量的对象是人的心理特质。心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝易事。心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。(3)绝对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。参照点可分为绝对参照点和相对参照点。绝对参照点以绝对的零点作为测量的起点。绝对参照点是最为理想的测量参照点，因为它的意义最为明确。(4)相对参照点答：测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。参照点可分为绝对参照点和相对参照点。相对参照点以人为确定的零点作为测量的起点。最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。这种情况是很常见的。(5)称名量表答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。其中称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类。称名量表又可细分为两种形式：一是命名量表；二是类别量表。适合对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和2检验。(6)Jl顺序量表答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、I顺序量表、等品巨量表和比率量表。其中顺序量表中的数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，即不同的数字可表示测量对象的等级、大/J厢程度的差异，但它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。适合于对顺序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和请系数等。(7)等距量表答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。其中等距量表不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，因此就可以对其进行加减运算。等距量表没有绝对的零点，它的零点是人为假定的相对零点。适合于对等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。(8)I：匕率量表答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位,区分出四种不同水平的测量量表：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。其中比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。适合于对比率量表进行统计分析的统计方法除了与等距量表相同的之外，还有几何平均数、变异系数等。(9)标准化测验答：标准化是编制测验的一个重要步骤，也是测验的重要条件。为了使接受测量的不同个人所获得的分数有比较的可能性，测验的条件必须对所有的个人都是相同的。测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。测验的标准化需要具备下列要件：测验内容的标准化、施测条件的标准化、评分规则的标准化、测验常模的标准化。心理测量的精度受哪些因素的影响？为什么心理测量的精度远不如物理测量的精度高？答：3)测量精度影响因素测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。测量的精确度决定于测量对象本身的性质。可根据测量对象的性陶E它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。测量的精确度决定于测量工具(量尺)的精密性。尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。(2)心理测量的精度远不如物理测量的精度高的原因心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。由于心理特质不能直接i则量，研究者只能通过观测人的外部行为的差异测量出人的心理特质的差异。这注定了心理测量的精度不如物理测量的精度高。心理与教育测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。斯蒂文斯(Stevens)区分测量量表的依据是什么？为什么对于基于等距量表的测量分数不能进行四则混合运算？答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表，顺序量表，等距量表和比率量表。其中等距量表不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，因此就可以对其进行加减运算。但等也巨量表没有绝对的零点，它的零点是人为假定的相对零点，所以不能对其进行乘除运算。因而也就不能对其进行四则混合运算。在同物理测量的比较中阐明心理测量的特点。答：与物理测量相比较，心理测量的特点主要包括以下几点：(1)心理测量具有相对性。心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。从一种智力测验上得到的测量分数与从另一种智力测验上得到的测量分数可能具有不同的意义，这种情况在人格测量领域表现得更加明显。(2)心理测量具有间接性。心理测量的对象是人的心理特质。心理特质具有内隐性，只能通过测量个人在特定情境中的外显行为来推断他的心理特质，不可能像物理测量中测量重量或长度那样直接测量人的心理特质的量，这就决定了心理测量只能是一种间接测量。(3)心理测量具有客观性。心理测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。(4)心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。为什么说心理与教育测验的分数本质上是基于顺序量表的分数？答：量表是指能够使事物的特征数量化的数字连续体。斯蒂文斯根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表：称名量表，顺序量表，等距量表和比率量表。其中顺序量表中的数字与实数轴中的数值具有相同的顺序性，即不同的数字可表示测量对象的等级、大小和程度的差异，但它既没有相等距离的单位.也没有固定的测量原点。换言之，它既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，因此不能进行代数运算。从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。这是因为(1)教育测量和心理测量领域的参照点均为相对参照点。例如，在学期末的学科考试中，通常的做法是把学生的成绩确定在OIOO分之间。显然，这个“0”是命题人人为假定的测量起点。因为即使某生在该试卷上得了汾,也不能说该生在本学期内没有学到任何知识，或者说该生的知识水平为“零二(2)教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。心理与教育测量所使用的单位意义不太明确。例如，在各种形式的考试中，虽然使用的单位都是吩“，但实际上，数学考试中的，分和语文考试中的“分噫义是不相同的。学生在不同学科上的考试成绩所反映的不是同一个领域的知识水平。心理与教育测量中的单位常常不等值。例如，同一次数学考试,学生做对一道较简单的题目，得到1分,同样做对一道较复杂的题目，也得到1分。从表面上看，前者的1分和后者的1分是等值的，但实际上,它们所反映的学生的知识水平是不相等的。为什么人们不像接受物理测量另瞭容易接受心理测量？如何才能证明心理测量的必要性和可能性？答：(1)人们不像对物理测量那样容易接受心理测量，究其原因在于心理测量有太多的不确定性：心理测量S的法则在很大程度上只等-种理论，很难达到如同物理测量依据的法则刃隙普遍被人们接受的水平。心理测量的对象是人'理特质，而心理特质的含义匕瞰模糊，不育胎出T清晰的界定，具有内隐性，只能通过个体的外在行为表现来予以测量，而重量和长度是客观存在的，可以通过工具直接测量。心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝易事。心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。基于上述原因，人们对心理测量的接受程度不如物理测量，尽管如此，心理测量的存在具有必要性与可能性。(2)以下观点可以证明心理测量的必要性和可能性：必要性a人的心理现象和知识水平如同其他一切物理般一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面，也包含量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程度。h心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。可能性a8年，桑代克曾提出，“凡客观存在的事物都有其数量二1939年，麦柯尔进一步指出凡有其数量的事物都可以测量;这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基b.任何事物都是质和量的统一,事物的质的差异是分类的前提，而事物的量的差异则是测量的前提。这里的“事物T不仅指外在的客观现象，也指人内在的主观现象。G心理特质和知识水平虽然不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之中,并调节着人的外部行为。因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。什么是测验？测验标准化包括哪些要素？分别举出三种以上有关学业成就、能力和人格领域的著名的标准化测验的名称，并说明其理由。答：(1)测验的定义美国心理测量学家安娜斯塔西认为心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。”(2)测验标准化要素测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。测验的标准化需要具备下列要素：测验内容的标准化标准化的首要前提，是对所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容。测验内容不同，所测得的结果便没有可比较的基础。施测条件的标准化标准化的第二个条件，是对所有接受测量的个人必须在相同的施测貂牛下实施测验。其中包括：相同的测验情境；相同的指导语；相同的测验时限。评分规则的标准化评分规则的标准化要求评分结果的客观性，只有当评分结果客观时，才能将测量分数的差异归于个人心理特质和知识水平的差异。为此，测验中所制定的评分规则要足以使不同评分人的评分结果保持最大限度的一致。测验常模的标准化。常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数，那么编制测验常模的关键是要抽取有代表性的被试样本，它要求按照抽样原则抽取样本中的每一个个体。(3)蝌斯坦福成就测验斯坦福成就测验属于综合性学绩考查测验，也是一种供团体使用的常模参照性测验。该学绩测验是一种组合式测验，纵向可分成六个不同的级别水平，适用于19年级学生。横向包括11个方面的科目内容，分别为词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识和自然科学常识。这些科目内容又分别组合成不同的分测验供实际使用。瑞文推理测验瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验，又称瑞文渐进图阵。它是非文字型的图形测验，分为三个水平：瑞文标准推理测验；瑞文采图推理测验；瑞文高级推理测验。瑞文推理测验的测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围从5岁半直至老年，而且不排除一些生理缺陷者。测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力，结果以百分等级常模解释,直观易懂。卡特尔16种人格因素量表简介卡特尔16种人格因素量表(简称16PF)是由美国伊利诺州立大学教授雷蒙德卡特尔经过系统观察，科学实验以及因素分析统计后逐渐形成的。这一量表能在约45分钟的时间内测量出16种主要的人格特质。初中以上文化程度的人均可接受本量表的测试。为什么说既不能高估也不能低估心理测量的作用?答：人们对心理与教育测验的争论自测验问世以来就从未间断。其极端看法要么高估测验的作用，把它奉为神明；要么贬低测验的作用，把它视为江湖骗术。这两种态度都是极其错误和不科学的。我们既不能高估也不能低估心理测量的作用。(1)不能低估的原因从心理学的发展历史来看，心理测验是在心理学由思辨科学转向实验科学后出现的。心理测验方法受到心理实验方法的影响，是对实验方法的有益补充，尤其是在研究人的较为复杂和高级的心理现象(如智力和人格)中，测验方法起到了实验方法所无法替代的作用。测验方法在客观上为心理学的发展和进步作出了重要贡献，并在众多的应用领域发挥了它的实际作用。(2)不能高估的原因心理与教育测验无论在理论上还颗术上都存在不少问题。一方面，测量技术的发展受理论研究水平的制约；另一方面,测量技术的应用反过来促进了理论研究的扩展和深化。在心理学领域，智力测验的发展深化了对智力本质及其结构的认识，这也是人们公认的客观事实。因此，心理与教育测量工作者一方面要认识到心理与教育测验既是从事心理学与教育学研究的一种重要方法，也是解决实际应用问题的一种重要的辅助工具；另一方面也要充分考虑到目前的心理与教育测验的科学性还不够高，有待在使用过程中进一步改进和完善。如同心理学的任何其他研究方法一样，测验方法既有它的长处，又有它的不足。只有根据研究工作的需要将各种研究方法结合起来，才能对人的心理现象获得相对全面的认识。在运用测验解决实际问题时，使用者应当记住测量结果(分数)只是对人的智力和人格的相对估计，而不是一个十分精确的数值。在解释个人测量分数并以此分数为依据对个人的未来作预测时应当特别小心谨慎。为什么要控制使用心理测验？控制使用心理测验的主要要求是什么？答：所谓对测验的控制使用，是指并非所有的人都可以接触和使用测验，测验的使用者必须是经过专业训练和具有一定资格的人员。(1)控制使用心理测验的原因对测验之所以要控制使用，是为了保证测验的实施，对测验分数的解释既做到合乎科学，又对受测者未来的成长有益。在测验工作中，人们也常碰到类似这样的情况：一个女青年愁眉苦脸地来找心理咨询工作者诉说有人给我作了一个人格测验，说我的神经质分数高。此后，我就经常心神不宁，寝食不安。”显然，这是由于测验人员缺乏专业知识，对测验结果解释不当而给受测者造成心理负担。（2）控制使用心理测验的主要要求为了保证对SB验的控制使用，心理测验管理条例对测验使用人员的资格作了规定测验使用人员的资格证书分为甲、乙、丙三种。甲种证书仅授予主要从事心理测量研究与教学工作的高级专业人员，持此种证书者具有心理测验的培训资格。乙种证书授予经过心理测量系统理论培训并通过考试，具有一定使用经验的人。丙种证书为特定心理测验的使用资格证书，此种证书需注明所培训使用的测验名称，只证明持有者具有使用该测验的资格。”（第22条）”申请获得甲种证书应具有副高以上职称和5年以上心理测验实践经验，需由本人提出申请，经2名心理学教授推荐，由中国心理学会心理测量专业委员会统一审查核发。”（第23条）、申请获得乙种和丙种证书需满足以下条件:之一：心理专业本科以上毕业；具有大专以上（含）学历，接受过中国心理学会心理测量专业委员会备案并认可的心理测量培训班培训，且考核合格。"（第24条）同时，心理测验工作者职业道德规范砌I艇分数的解释原则也作了规定：“使用心理测验需要充分考虑测验结果的局限性和可能的偏差，谨慎解释测验的结果和效能，既要考虑测验的目的，也要考虑影响测验结果和效能的多方面因素，如环境、语言、文化、受测者个人特征、状态等”（第6条）；“应以正确的方式将测验结果告知受测者。应充分考虑到测验结果可能造成的伤害和不良后果，保护受测者或相关人免受伤害”（第7条）厂评分和解释要采取合理的步骤确保受测者得到真实准确的信息，避免作出无充分根据的断言”（第8条）。为什么在测验中要保护个人隐私？如何在测验中保护个人隐私？答：3）保护个人隐私的原因在测验工作中，尤其是人格测验工作中经常遇到的f不可忽视的问题是侵犯受测者的个人隐私问题。例如，在编制关于情绪、动机或态度等测验时，其中有的内容会涉及人们的家庭关系、内心冲突、私人生活等问题。在日常生活中，人们一般不愿意向他人透露这些事情，而在测验条件下，为了寻求帮助，或配合测验，很可能表露出来。这种情况在能力测验中同样存在。因为任何智力的、能力的或成就的测验都会显示出一个人的某种限度和缺陷，而在一般情况下，人们是不愿意透露这些缺陷的。即使在测验条件下，受测者也会产生顾虑。在这种情况下，保护受测者的个人隐私就成为测验工作者的一项重要责任。（2）保护个人隐私的措施只有在必要的情况下，测验工作者才能询问个人隐私，凡是与测验目的无关的方面就不应涉及；保证为受测者保密，并在实际上为受测者严守秘密；凡必须涉及个人隐私的测验应事先征得受测者本人或其他有关人员的同意。2解答简述古代中国心理与教育测量思想的特点及其贡献。答：（1）古代中国社会心理与教育测量的特点中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的，而非定量的。这当然和当时的整个科学技术水平是相适应的。中国古代社会的心理与教育测量是分类式的。就能力测量和成就测量而言，是分成高、中、低几个层次；就性格测量而言，是分成若干种类型。在中国古代社会的理与教育测量思惧中注重对人作整体的鉴定和评价,并倾向于和人的道德品质联系起来。中国古代社会的心理与教育测量思想与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它T始就具有强烈的应用性质。（2）古代中国对心理与教育测量的贡献在测量实践方面a.能力测量孔子在教育实践中凭借自己的经验观察首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成三个等级。汉代学者董仲舒已论及注意测验一手画方，一手画圆，莫能成。”三国时期刘邵的人物志可以认为是TP研究能力的专门著作。6世纪中叶，中国江南就有了惆岁试儿”习俗。出现于清代的益智图（俗称七巧板）、九连环可以认为是最早的创造力测验。b.人格测量孔子也提出了性格类型的观点：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。''把人分成3种：狂者、狷者和中行者。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。c.教育测量据迄今可考的史料分析，世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶制时期（公元前IlOO前771年）。汉代在考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。取士制度自汉以来的发展,客观上也对我国的古代乃至于西方的教育测量发展起了促进作用。在测量理论方面a大思想家孟子指出了测量人类心理的必要性和可能性：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”b.刘邵曾对人才鉴定的意义、可能、困难和方法作了系统的论述。从认知心理学的观点说明汉代董仲舒关于“一手画方,一手画圆，莫能成”的记述是注意分配测验。答：分配性注意是个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意,或将注意分配到不同的活动中。注意分配的一个基本条件，就是同时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度。如果人们对这几种活动都比较熟悉,其中有的活动接近于自动地进行,那么注意的分配就较容易;相反，如果人们对要分配注意的几种活动都不熟悉,或者这些活动都较复杂,那么分配注意就比较困难了。另外，注意的分配也和同时进行的几种活动的性质有关。一般来说，把注意同时分配在几种动作技能上I：匕较容易，而把注意同时分配在几种智力活动上就难得多了。研究分配性注意最常用的方法是双作顺作，即让被试同时完成两种作业,观察他们完成作业的情况。“一手画方，一手画圆”是两种任务，被试需要把注意力放到这两种任务上。从认知心理学的观点来看，注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。对刺激的识别需要占用认知资源，刺激或加工任务越复杂，占用的认知资源就越多。认知资源是有限的，当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到加工（未被注意），也就是本题中的“莫能成二为什么说益智图和九连环是世界上最早的智力和创造力测验？答：（1）益智图是将一块正方形薄板截成形状和大小不同的七块小薄板，然后利用这七块小薄板组置拼排成上百种不同的动植物图案和其他实物图案。例如，可以将七巧板拼排成“心”字、跑步状、骑马状、帆船、鹅等。这种图案组合方法既是一种儿童娱乐工具，也是一种非文字的智力测验，与现在的发散思维测验完全一致。（2）九连环是由九个金属丝环组成，套在条形横板或各种框架上，形成一剑形框柄，九个丝环可合可分，用于检测T人思维的创造性、灵活性、敏捷性等品质,以及动作技巧的熟练程度。后来，刘湛恩用英文撰写了中国人用的非文字智力测验一文，将七巧板、九连环介绍到国外。美国心理学家武德沃斯（Woodworth）对九连环极为赞赏,把它视为“中国式的迷津二19世纪20年代，美国哥伦比亚大学心理学教授鲁格尔（Ruger）将九连环作为心理实验项目，并撰写了中国连环的解脱（TheChineseRingPuzzles）一书。所以说益智图和九连环是世界上最早的智力和创造力测验。如何理解孔子关于“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也”的言论是人格类型思想的最早雏形？答：“不得中行而与之，必也狂狷乎？狂者进取，狷者有所不为也。“这是孔子提出的关于性格类型的观点。这里，孔子显然把人分成三种：狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和中行者（介于狂者与狷者之间，不偏不倚）o很明显，孔子的“狂者”相当于之后提出的外倾型，、狷者”相当于内倾型,而“中行者”相当于中间型。从卡特尔到比内的发展过程中可以看出心理与教育测量有何特点？答：（1）心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程卡特尔是美国心理学家，首次提出了“心理测验”这个术语。卡特尔认为，心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学的准确性；心理测验只有建立普遍的统一标准，并要与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值。这些观点都已成为测量学上的重要观念。比内认为，测量比较复杂的心理功能，不必苛求精确度，因为这些功能的个别差异较大。他认为智力是高级心理过程，包括3、判断以及动用已知知识解决新问题的能力。比内助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表比内-西蒙量表,史称1905年量表，可用来测量各种能力,特别是判断、理解和推理能力。（2）特点心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中表现出以下特点：测量对象逐渐扩大和复杂化。卡特尔的测®燥主要是肌肉力量导些低级的机能，而比内开始涉足高级的心理机能比如人的智力等。测验法开始系统化。卡特尔最早提出“心理测验”这一概念，但是比内的测验法已有系统的、精密的设计。比内的智力测验出现了以后，测验法才真正完善起来。推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？答：（1）推孟是美国心理学家，他在智力测验方面的最重要贡献如下：美国斯坦福大学推孟于1916年修订完成斯坦福-比内量表。其中影响最为深远的变动是推孟采用了比率智商的概念来表示智力水平的高低，从此智商一词风靡全世界。（2）韦克斯勒也是美国心理学家，他在智力测验方面的最重要贡献如下：从20世纪40年代末开始，韦克斯勒相继编制了“韦氏儿童智力量表”（1949）、“韦氏成人智力量表”（1955）和“韦氏幼儿智力量表”（1967）。韦克斯勒舍弃了比率智商，而用离差智商代之，从而克服了比率智商的局限。韦克斯勒编制的智力量表分为言语量表和臊作量表两部分，不仅能够获得总体智力水平的信息，而且可以获得受测者智力优势的信息。相对于自陈人格问卷，投射测验和主题统觉测验有何特点?答：（1）自陈人格问卷、投射测验和主题统觉测验的定义自陈人格测量就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。而投射测验的基本方式是向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准候憾情境，让受测者在不受田嘶制的情况下，自由地对刺激情境作出反应，然后通过分析受测的反应，推断受测者的人格特征。按照这种技术编制的最为著名的人格测验是罗夏克墨迹测验和莫瑞主题统觉测验。其中主题统觉测验（简称TAT）是一种窥探受测者的主要需要、动机、情绪、情操和人格特征的方法。它的基本原理是向受测者呈现一系列意义相对模耦的图卡，并鼓励他按照图卡不加思索地编述故事。(2)投射测验和主题统觉测验的特点编制自陈人格量表的第一项任务是确定所要测量的人格特质,并明确给出该特质的操作性定义,然后围绕着该特质选择能够表现该特质的行为情境和反应。但投射测验材料没有明确的结构和确切的意义。自陈人格问卷题目的呈现方式有以下几种：是否式、二择一式、是否折中式、文字等级式、数字等级式。但投射测验中的受测者对测验材料的反应不受限制。投射测验的目的相比于自陈测验具有明显的隐蔽性。对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解。投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制。相对于自陈量表，投射测验的最大局限是计分上的困难。民国时期主要的心理测验家有哪些？他们各自做了哪些重要的工作？答：(1)20世纪20年代初心理与教育测量的发展1917年，樊炳清首先向同仁介绍了比内-西蒙智力量表。1918年，俞子夷编制的小学生毛笔书法量表可视为我国最早的新式教育测验。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版心理测验法。1921年，费培杰将比内-西蒙智力量表译成中文。1921年，中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导师生编制测验。(2)在智力测验方面1924年，陆志韦根据中国南方的测验结果发表了订正比内-西蒙智力测验说明书。1936年，陆志韦和吴天敏合作，将测验范围扩大到北方，作了第二次修订。廖世承编制了团体智力测验，B辘琴编制了图形智力测验，刘湛恩编制了三汉字智力测验，均有F影响。(3)在人格测验方面肖孝Hl荣曾修订了武德沃斯个人资料记录表。1935年，浙江的沈有乾用朋洛德人格问卷测量中国学生。1937年，周先庚用瑟斯顿情绪稳定性测验测量中国学生。1943年，林传鼎试用普莱西X-O测验测试青少年的情绪成熟度的发育。1948年，刘范曾试用罗夏克墨迹测验。（4）在教育测验方面艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。比较中华人民共和国成立前后以及改革开放以来心理与教育测量的发展，能得出什么结论？答：（1）现代心理与教育测量在中国建国前的发展在智力测验方面1917年，樊炳清首先介绍了比内-西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版心理测验法。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验，各地编成测验40多种，等等。在人格测验方面肖孝荣曾修订了武德沃斯个人资料记录表”，并编制有915岁的常模。1937年，周先庚用',瑟斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生，也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年，刘范曾试用“罗夏克墨迹测验二在教育测验方面艾伟曾编制浮儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研究，为当时的语文教学改革提供了科学依据。（2）现代心理与教育测量在建国后的发展智力测验1979年，中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组，决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。1986年，龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表:1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验，等等。人格测验1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”，于1985年完成修订工作。1981年，李绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝普里主持制定出全国常模。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。1988年，洪德厚等编制了“中国少年智力个性特征问卷二1992年，宋维真等人在借鉴湖尼苏达多相人格调查表”的基础上,编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表二1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（1118岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。教育测验1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研究组对每年的高考试卷作了系统的统计分析。1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究，并将布卢姆的教育目标分类学系统地介绍到中国，等等。组织建设和人才培养组织建设：1984年，中国心理学会组建心理测验H作委员会，后进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业委员会定期组织召开全国性的学术会议。制定了心理测验管理条例和心理测验工作者的道德准则两个文件，由心理学报公开颁布。教育学界也成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。人才培养：继1980年北京师范大学心理系率先开设、心理测量”课程以来，各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量,'课程。一些大学招收硕士和博士研究生，为该学科培养高层次学术人才。心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。学科建设80年代以来，国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研究论文，而且出版了多种教材与专著。魄比较建国前和建国后的心理测量学的发展,可以发现：心理测量学的健康发展需要有稳定的政5绑境。解放后，心理测量学无论从规模，还是从层次，都比解放前有了一个很大的提高。中国的心理测量学开始走上ft发展的道路。中国人从开始的介绍国外的先进的心理测量学知识和测验，到开始设立学科和专业，并且通过几代人不懈的努力，已经初见飒了。心理测量学在中国有着光明的前途。20世纪80年代以来，中国主要从事心理测验研究的代表性心理学家有哪些？他们各自做了哪些重要的工作？答：（1）智力测验方面龚耀先主持修订韦克斯勒成人智力量表，于1982年完成修订工作。林传鼎、张厚粲主持修订韦克斯勒儿童智力量表，于1986年完成修订工作。1982年，吴天敏对中国比内测验进行了第三次修订。®1986年，龚耀先主持修订了韦克斯勒幼儿智力量表。1985年，张厚粲主持修订了瑞文标准推理测验。1989年，李丹主持修订瑞文测验（联合型）。1992年，戴忠修CT了TS能力倾向测验。张厚粲、周容等编制了中国儿童发展量表等。（2）人格测验方面一开始，我国学者主要修订和引进外来量表。1982年，由宋维真主持修订明尼苏达多相人格调查表，于1985年完成修订工作。1981年，李绍衣等修订了卡特尔16种人格因素问卷，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝德里主持制定出全国常模。1983年，龚耀先主持修订了艾森克人格问卷，同时陈仲庚也在北方作了修订。在½床心理学领域,也修订了多种涉及心理健康评的量表,如张明园于1987年修订了生活事件量表。吴文源等于1990年修订了症状自评量表(SCL-90)等。2()世纪80年代末9()年代初,中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时，开始编制中国人自己的人格量表：1988年，洪德厚等编制了中国少年非智力个性特征问卷。1992年，宋维真等人在借鉴明尼苏达多相人格调查表的基础上,编制出心理健康测查表，1993年,他们同香港学者合作编制出中国人个性测量表。为了准确把握中国人的心理健康状况，促进人们的心理健康发展，近年来中国的心理学家致力于研发适合中国社会型故际的心理健康素质测评工具，其中由天津市范大学理学家沈德立等人组织研发编制的青少年心理健康素质调查表和中国成人心理健康素质测评系统最为系统。(3)教育测验方面1979年，林传鼎、张厚粲等人编制少年儿童学习能力测验,用于测量小学毕业生的普通能力。198()年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研究组对每年的高考试卷作了系统的统计分析，获得了有关试卷信度、效度、难度、区分度等有意义的信息。他们还对高考试卷评分的客观性、考试科目的合理设置及各科分数的合理组合作了研究。在此基础上对我国高考制度的进一步改革提出了一系列重要的意见和建议。1984年,我国正式加入世界上最有影响力的“国际教育成就评价协会"(IEA),并与“国际教育成就评价协会”合作，在我国进行了全国规模的教育测量抽样研究。1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研究，并将布卢姆的教育目标分类学系统地介绍到中国，产生了广泛而积极的影响。20世纪80年代，张敏强、张厚粲对经典测量理论和项目反应理论在考试制度改革中的应用情况作了比较研究。3解答简述“心理特质”的含义。答：心理特质是指表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。对这一概念，可以从以下几个方面来理解：(1)心理特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。(2)心理特质是一种一般的神经心理系统，它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激作出相同的反应。(3)心理特质是一个人身上比较稳定的特点。人的心理活动是十分丰富的，并不是他的每一种心理活动都会表现为一种特质，而是那些经常出现的比较稳定的心理特征才称得上特质。(4) 一个人的精神面貌(人格)是由多种特质分多个层次有机组合而成的。不同的人往往具有不同的特质组合，即使其特质类型相同,其特质水平往往也会有高低之分。(5)心理特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。心理测量的误差来源主要包括哪些？答：心理测量误差是指在心理测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应，分为系统误差和随机误差两种。其来源主要包括三个方面，即测量工具、被测对象和施测过程。(1)在测量工具方面，心理测量工具通常是一套以测验(问卷)为核心的刺激反应系统(通常称作量表)。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。(2)在被测对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受测者的某种心理特质水平是相对稳定