小班幼儿益智区材料投放和实践 论文.docx

小班幼儿益智区材料投放的研究和实践摘要：幼儿园指导纲要中提到"小班幼儿的科学教育的价值在于注支儿童的情感态度和儿童探究问越、解决问题的能力.”幼儿的科学活动形式多样，其中益智区就能很好的发挥这一作用，可以有效的促进幼儿创新、探究、交往等.关健同：幼儿国小班益智区操作材料投放«3-6岁儿童学习与发展指南中指出：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境，合力安排一日生活，圾大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体魄获取经脸的需要。在区域活动中幼儿是最快乐的，教如要根据教白的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。幼儿园益智区是幼儿园必备的活动区，有利于开发幼儿智力、激发脑力成长。幼儿教师应根据幼儿的认知规律和教育目标有选择性的构建益智区活动情境，投放相应的操作材料引导幼儿根据自己的能力去活动，最终达到全面发展的目的。益智区是幼儿通过对材料的操作与探索，发展幼儿的林觉，调动幼儿充分运用五官进行观察、感受物体的形状，识别物体的大小、长短、而矮、粗细，物品分类的等等，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智部.但在实际操作过程中,有的幼儿会因游戏材料的问题，不选择益智区活动：或幼儿感受不到参与益智区活动的快乐与有趣，导致益智区参与率低。所以教师投放的材料要能激发幼儿创造性行为、具有探究性、引导性，并善于发现幼儿的自发学习，同时给子有效的支持。.一、小班益智区材料投放过程中出现的困惑（一）投放的操作材料在种类和数fit上不适宜小班幼儿动手操作比较困难，如果投放的益智材料种类单一通常就是传统的积木、海洋球等，不能激发幼儿的参与兴趣。益智区投放材料数显不充足幼儿在游戏过程中出现争抢等现彖，不利于幼儿健康成长也存在着安全幽患。操作材料更换周期过长，有的材料已经破损仍然不及时更换缺乏科学性和实效性。（二）投放的操作材料与小班幼儿特点不相符小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强，满足于对材料的单独操作和摆弄，而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了小班幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣,适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料.如："给小动物喂饼干”将不同的颜色、形状的"饼干"送到小动物的啸巴里：”小动物排队”将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列："绐动物宝宝喂饭”将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和斑味性，非常受到小班幼儿的欢迎，是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地.二、小班益智区材料投放的有效策略（）提供的材料牢固并数量足够幼儿在益智区活动中乐意选择灵巧、形象、能反或摆弄的材料。故在投放材料的时候要注意考虑材料的特征，多提供牢固、易于变化的一物多玩的材料；材料投放的数取要根据幼儿活动的特点灵活而定。瑞士著名心理学家皮亚杰认为:“游戏是指不断重狂一些行为，而主要是希望从中得到快乐.”时丁幼儿喜欢玩的活动材料耍投放足够的数量:，以免发生争抢现象，来满足该区每个幼儿的需求。（二）体现目标性，有的放矢地投放材料投放的材料与幼儿的生活应密切相关，这样幼儿在玩的时候，不但开发了智力，还为自己的生活提供了便利。我们投放r“扑克牌”的游戏，幼儿可以根据图片/解不同的形状进行分类。<三）注重层次性，与小班幼儿年龄相符小班幼儿是整个幼儿期思维表现最为典型的时期，幼儿教师要对小班每个幼儿有深入的了解，掌握幼儿的个性差异和能力水平等，这样才能确保投放的操作材料与幼儿实际相符，有利于幼儿的身心健康。在实际教学中我在益智区投放的材料会照顾到不同水平的幼儿，不会让幼儿因为材料过丁简单而失去兴趣，也不公让幼儿因为材料过于曳杂而轻易放弃.我们要多提供一些低结构的材料.例如学袜子对对碰游戏中，可以按颜色：还可以按照袜子的坡路等游戏。（四）材料提供要多功能性1、材料的投放适合幼儿的最近发展区苏联的维果茨基提出：儿童有两种发展水平：是儿童的现有水平，即由定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。该理论的重要意义在丁告诉我们，教育是依据教育者的心理发展过程循序渐进的。但值得注意的是，教育应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。同样的区域活动材料的投放也同样如此。林料操作的难易程度，要适度的超前于幼儿的发展水平，正所谓“跳一跳够得着"，这才是可取的，也是切实可行的.2、材料的投放具有个别差异性£纲要总则中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，期重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”每个班级的幼儿在能力上都有不同，在益智区活动材料的难易程度应考虑幼儿的实际情况，与生活经验、活动兴趣与能力。这样才能激发幼儿参与的兴趣和探索欲里.如果过低，幼儿摆弄几下就没有兴趣：过悬，幼儿不公玩就容易放弃，活动就被终止。所以我在选择、投放操作材料时逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认识发展相吻合的、可能的操作层次。同时在幼儿活动室，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能按照臼己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活动。如我们投放的静菇钉游戏“拼搭”，比较简单，规则不是很多，一人游戏和两人游戏都可以，能力强的和能力弱的都可以参与。3、投放的材料具有可操作性幼儿是在操作中感知、体验和发展的。益科区材料的投放应注重操作性是否强，是否便于幼儿开展自主性的操作活动，还要蕴含要求幼儿探索解决的问题。如“花的游戏，不但为幼儿提供不同的花能的颜色，还锻炼了孩子脑力的反应灵敏度丁操作材料后所获得的有益经验.（五）家园合作，共同收集材料家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家长资源也是很丰富的。在提供益智区材料的过程中，我们应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和生动参与我们活动的，这样老师也省了些精力，而孩子们更是比较兴奋。家长们也可以通过此内容对我们幼儿园情况又多了份了解。三、结束语益智区材料要有层次性，并且经常更新，只有新的知识才会带来新的发展,新的提高。这些材料是教育活动的延伸和升华，是随着主题活动的变化，不断变化、更新，益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此，注重挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设”愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境.格考文献：孟艳,浅读幼儿园益智区活动材料的投放.文理导航，教育研究与实践2017°