利用故事结构促进幼儿语言能力的发展 论文.docx

利用故事结构促进幼儿语言能力的发展【摘要】故事是幼儿园语言领域活动必不可少的材料，故事结构指包含角色、时间、事件等要素及其关系的组合彩态。利用故事姑构，通江故事教学活动、区城游戏等彩式，可以帮助幼儿更好地理解故事内容，复述故事情节，促进其语言能力的发展。【关键词】故事结构：话言能力：语言教育一、选择适宜的表演游戏素材，丰宫幼儿的文学语言经验好的作品是儿童开展故事表演游戏的基础，为了更好地支持幼儿吸收文学语言，课题组从中外儿童文学库里选择了四十余个不同类型、不同题材的故事，并对他们的语言结构、文学特质、角色特点、情节类型等进行深入分析，在表演故事的选材和欣赏方面实现了两个转变。（一）转变选材视角一一从堆一到多元，为幼儿营造真实丰富的文学欣赏环境什么是适宜表演的儿童故事呢?研究之初，按照传统视角，老师们更倾向于选择一些经典儿童故事让孩子欣赏，这些作品通常具有角色个性鲜明、动作性强，对话多次至豆、语言琅琅上口等特点，如小兔乖乖拔多.卜小熊请客夕二只蝴蝶小弓过河等0经过一段时间的研究，老师们为r给幼儿创造更加丰富的文学环境，不断转变视角，拓宽题材类型，并挖掘出不同类型题材对幼儿语言经脸的不同作用.选择诙谐幽默的童话故事一一感受叙事方式的多样性。儿童天生具仃对荒诞故事情节和仃趣语言材料的幽默感，许多外国童话故事往往突破传统的“个故事讲个道理”的束缚，更为幼儿所再爱。我们为中班幼儿选取的大嘴蛙.讲述了一只爱说大话的青蛙最后撞上了鳄鱼的诙谐故事，结局的出乎意料让幼儿忍俊不禁。我们为大班幼儿选取长名字，短名字的有趣英文故事，讲述一对中国兄弟，哥哥名字短，叫Sam,弟弟名字非常长，长名字给弟弟的牛.活带来了大麻烦，最后故事幽默地调侃道：“从此以后，中国人就不再取长名字了。”孩子们对这种文化比较非常敝感，常常听到他们在生活环节不停地发述故事对白，甚至把自己的名字嫁接到长名字中间，从中体会到了语言游戏的快乐。选择画面丰满的绘本故事一一体会文字想型的乐趣“传统的文学故事欣送往往以听为主，丰富多样的绘本故事能给孩子们带来独特的审美体脸“绘本故事有很多内涵都融入画面之中，幼儿要去观察、猜测、想象和增添对白，有更多语言想象的乐趣。以绘本故事大灰狼娶亲为例。故事以大灰狼猜想盖头下的新娘是谁为主要线索，一页一页的画面中，新娘逐渐露出了手、尾巴、牙齿-原来也是一只大灰狼，这样的情节让读者的心被牵动、被吸引，而大灰狼和新娘的对话却没有在文字中体现出来，给孩子们留下/想象和表达的空间.选择情节凝练的谎言故事一一丰富口语表达的空间.诜言故事由r语言简单，情节凝练，孩子们在欣赏和表演时空间更大，作为大班创造性表演的素材具有独特的优势。以经典寓言*百人摸象B为例。孩子们从起初模仿百人的动作，到自主增添表演角色（大象、养象的人），自己增添对话（用已有的语言经验描绘大象各部分的外形，如象牙像胡萝卜、香蕉：后背像山、床；脚趾甲像小石子；耳朵像书、簸箕等），充分体会到了语言创编的快乐。（二）转变欣赏方式一一从教师到幼儿，支持儿童个性化地吸收文学语言经盼文学故事的欣赏方式往往是教师按照自己对故事的理解引领幼儿进行欣赏或夏述。我国在引导故事欣赏的过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让他们在生活中理解、体验作品：结合个体的兴趣爱好迁移作品经验，并在此基础上进行创造性想象和改编“结合生活经验理解故事一一帮助幼儿丰常语言.文学故事来源生活又育于生活，为f让孩子们体会每一个作品的含义，教师充分调动孩子的生活经5佥进行理解和感受。如改编的英语£老鼠嫁女B的故事中，为了帮助幼儿探讨人物的性格，丰富词汇，让单对白更丰富，老师带领幼儿讨论该用怎样的语气来诠择鼠爸爸、女儿、大风、墙、太阳等角色的重犯台词，幼儿在讨论中说出了“帅气，绅士，树涂（鼠爸爸）：可爱，美丽，温柔（鼠女儿）：温暖，新气（太阳）；骄傲，狡猾（猫）”等不同的形容词。搭建开放的欣赏平台一一鼓励幼儿表达自己对故事的理解。教册在楮助幼儿理解故事后，通常会采用开放式的提问，鼓励幼儿说出臼己对故事的独特想法。这些讨论包括变换方式赁述台词、改编自己喜欢的台词、评价自己喜欢的角色等等。如在传统故事6小展请客中，幼儿就大胆提出：“小狐狸为什么就不能到小熊家去做客，她如果已经改正自己好吃懒做的缺点f呢？”带着这样的质疑，4小熊请客中演狐狸的小朋友为了能去小熊家,创造出狐狸“怀孕了”“腿受伤”“胳膊骨折”等不同情节，来博取小动物的同情。支持语言经验的迁移一将书面语言转换为口头语言。文学故事中，除了己经成型的剧本之外，故事要改编成可以表演的剧本，都要增添很多的对白或旁白，这就给孩子进一步灵活运用语言提供J'机会。在大班故事小壁虎找尾巴的表演活动中，老师和孩子们共同将故事改编成剧本，是就有r小蟹虎出场的台词：“我是一只小壁虎，今天运气真不好，出门遇到一条蛇，一口咬断我尾巴，没有尾巴可不行，我要去借尾巴！”“幸亏我遛得快，没把我口吞进肚”等等。二、“故事结构”的概念所谓“故事结构”有狭义和广义之分。狭义的“故事结构”股指构成故事元素间的结构关系，例如d幼儿教育词典3对“故事结构”的定义是：以事件的发生、发展来推进情节的纵式结构，儿童故事特别强调结构的完整性和层次性。23广义的“故事结构”包含的内容较为广泛，涵盖了构成“故事”的语言、事件、情节、人物、线索等要素以及要素之间的组合形态。如台湾学者王琼珠认为“故事结构”是从20世纪初期人类学家分析民间传说中演变而来，研究者们发现即使背景文化不同，人们在述说故事时都遵循着某种形态，故事中多包括主角、问题或冲突、主角试图解决问题的经过以及结局，后来这些元素被称为“故事结构"。4也有研究者认为，“故事结构”指个体早期在接触阅读材料与活动中所逐渐发展出来的故事感,这种故聿感会慢慢转化为储藏在长时记忆系统中的心理图式，可以用来组织日常生活中所经历的种种事件。5简言之，个好的儿童故事都必然包含角色、时间、情节、结果等要素，同时这些要素循序渐进地展开，最终拥有个明确的结尾。明确“故事结构”的概念便于在幼儿园中利用故事开展语言领域活动，可以将“故事结构”的要素细化为以卜.六点：主角和配角、故事发生地点、故事主要问题、故事经过、故事结局、主角的改变或问题是否解决，其中可以把“故事经过”转换成情节示意图，以帮助幼儿更好地了解故事的发展变化，从而加深幼儿对于故事的理解与记忆。三、结合幼儿年龄特点，选取具有适宜结构的故事文本36岁儿童学习与发展指南指出成人应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼材料，经常和幼儿一起看图书、讲故事。”目前低幼出版物很多，界定一本儿童故事书是否适宜幼儿使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都紧紧围绕一条主线展开，线索单一，情节或对话多次全复，同时故事的人物形象分明，结尾明快欢乐。这类故事能得到幼儿的喜爱，主要是因为36岁的幼儿主要以具体形象思维为主,记忆具体材料比抽象材料好，注意具体的形象比注意抽象的形您好3但是对不同年龄阶段的幼儿来说，并不是所有具备同等结构的故事文本都是适宜的，为此需要教师依据幼儿的年龄特点进行有针对性的筛选.在幼儿园教育阶段,教师经常会选择“三迭式”结构的故事文本，例如G三只蝴蝶第G金色的房子*三小猪等。具备这种结构的故事常有3个或以上的角色，以完整的情节贯穿始终，对话重纪，便于幼儿记忆，是很好的开展故事教学的文本材料。但同样具有“三迭式”结构的故事，像讲述小猴子、大象、长颈鹿为小姑娘圆圆够帽子的£网圆的帽子就比较适宜小班年龄阶段幼儿使用，因为其人物对话和情节最为简维。三只蝴蝶金色的房子就适宜中班年龄阶段幼儿使用，因为其故事文本中人物更多，对话较为更杂，对幼儿的倾听、理解、竟述等能力要求更高。大班幼儿再欢的三只小猪和甘伯伯去游河等故事文本，则情节更为贪杂、人物更为丰更，且故事情节也有了更多的变式。如和甘伯伯去游河增加猫追佻子、狗追猫等小连锁式的互动内容，这对于大班幼儿的阅读理解力和攵述能力部提出挑战.可见，时具备相同结构的故事，还必须依照不同年龄阶段幼儿的语言能力来选择适宜的故事文本.四、利用故事结构，促进幼儿语言能力的发展般而言，幼儿语言能力的发展遵循定规律。从1岁半开始，幼儿逐渐寻欢听故事，并能够听懂故事：到了3岁左右，开始能够史述简单的故事；到5岁左右，能较有序、连贯、清楚地发述整个故事，并且愿意把听过的故事或看过的图书讲给别人听。然而，并不是随着年龄的增加，幼儿的语言能力就一定有所增长。有研究显示，在用书面语来讲述故事时，学前阶段的幼儿对故事的结构和知识了解的情况并不随年龄而增长.通过年龄不能预测幼儿掌握故事知识的多套，学前阶段的幼儿对故事内容知识的掌握先于对故事结构知识的掌握。换言之，幼儿会先记住容易记的故事结构要素，如主要角色、结果等，然后在多次的亚豆领听和阅读的过程中，幼儿才会对故事结构的其他要素有所了解，时故事的理解才会逐步加深。在幼儿园教育中，教师可以利用故事结构,通过语言教学活动、区域游戏活动等来促进幼儿语言能力的发展。（一）利用故事结构，促进幼儿阅读理解能力的发展图画书一般都会叙述和描写事物或人物，儿童在阅读图画书的过程中逐渐了解这些叙事或故事的结构.在下一次阅读或者再听到这个故事时，儿童能顺利地进行回忆。对于学前阶段的幼儿来说，他们可能更关注具体的信息，例如故事的主角是谁，但是在大量的阅读活动之后，幼儿也会形成对丁故事的阅读期待，例如在第次听到三迭式的故事时，他们会直追问“然后呢?然后呢？”到了大班年龄阶段，幼儿在自发创编故事时也会有意识地参照故事结构来进行创编，所以在集体早期阅读活动中，教师可以通过提炼提问、加强师幼互动等形式提升幼儿的阅读理解能力。在以往的集体阅读活动中，教好可能更关注幼儿是否记住了故事的基本内容，所以提问较多关注故事的基本信息，这样容易导致幼儿在听故事时丧失兴趣。但明确了故事结构的基本要素之后，教师的提问会变得更有针对性，也更为开放，更能联系幼儿的生活经验。如和孩子一起阅读6月亮的味道这本旧时，教师就可以请幼儿设想”之后还有哪些小动物会来？月亮到底是什么味道的？”等问题，同时引导幼儿想想“我们还看过类似的哪些故事？”幼儿白然会发现珠子捞月亮3£我的兔子朋友等故事都很类似这样的提问就不会仅用对错来进行评价，幼儿还能和教和进行更为平等的交潦。通过提问引导幼儿更好地理解故事，能开阔幼儿的思路，让幼儿学会进行深层次的思考，从而有助于幼儿掌握关于故事结构的基本知识。（二）利用故事结构，促进幼儿匆述能力的发展教师在讲故事时，一般都会问“故事里都有i隹?他们在干什么？结果如何？”之类的问题，引导幼儿掌握基本的故事结构要素，但是由于幼儿倾听习惯和能力的差异，并不是每个孩子都能回答这些问题。利用不同于日常交流沟通的书面语言来讲述故事，对于幼儿的理解能力更是提出了挑战。在幼儿的一日生活中，除了在集体的语言教学活动中可以利用故事结构进行教学之外，教师还可把根据故事结构中情节的连接方式转化的情节示意图投放于区域游戏中，让幼儿在自主游戏时.潜移默化地加深对T故事的理解，并帮助幼儿进行登述。现代叙事学把情节连接方式分为；种情况，即连贯、插入和交替.我们常见的民间故事结构大都属于连贯式。连贯式的主要特征是按时间先后顺序，以一人一事为主线，连贯地展开叙述，细致区别又可分为重迭式、连锁式和递进式。6幼儿再间乐见的故事都可大致归纳其中，如拔萝卜是典型的递进式故事；三只小猪是重迭式的代表：£萝卜回来是连锁式的范例.在将故事按照情节连接方式大致进行分类之后，教师可以将故事情节示意图投放到区域游戏中。例如在表演区，教师可将示意图贴在旁边，便了幼儿进行史述、表演：在图书角，教师可以将具有同类结构的故事情节示意图提炼出来，并提供人物指偶或图片，帮助幼儿回忆并进行讲述，更可以刺激幼儿利用故事结构和人物来创编属于自己的故事。息之，依据幼儿不同年龄阶段的语言发展特点，选择具有适比结构的故事，借助语言领域教学活动、区域游戏等形式，可以达到梢助幼儿更好地记忆故事内容、笈述故事情节、增强表述能力，最终促进幼儿语言能力发展的目的。