幼儿园家园合作现状的调查与研究 论文.docx

幼儿园家园合作现状的调查与研究摘要IAbstractII一、研究的目的与意义1（一）研究目的1（二）研究的意义1二、研究背景3（一）概念界定3（二）家园合作研究现状3三、研究方案6（一）研究目标6（二）研究方法6四、幼儿园家园合作现状的调查结果7教师与家长对家园合作的认识及态度7（二）家园合作的形式11（三）家园合作的内容12（四）家园合作的深入程度14（五）家园合作取得的效果16五、幼儿园家园合作研究结论18（一）家长与教师在家园合作内容上缺乏一致性18（二）多种家园合作形式使用单一且过于表面化18（三）家园合作深入层次比较低，缺乏双向性19（四）家园合作反响好但是效果差19六、提高幼儿园家园合作效率的策略20（一）加强家长与教师之间的沟通，促进幼儿发展20（二）提高多种家园合作形式的利用率，开展丰富的家园活动.20（三）多开展教育活动，提高家长的育儿知识20（四）家长与教师之间要懂得换位思考20参考文献22察庭和学校是幼儿成长的两个最老要的场所，而两者因幼儿结合在一起，形成了家园合作。好的家国合作能让教育达到事半功倍的效果，能让幼儿在积极、快乐的环境中全面和游地发展。如今，越来越多的治家学者以及幼儿园、掌长意识到率团合作的*要性，不过，由于我国对家园合作方面的研究起步比就晚，有很多工作在大部分地方都没有得到很好的开展，存在许多的问起。本斫究采用以问卷调查法为主，文献研究法、访谈法以及观察法为精,围绕我师和家长对京回合作的认识和态度、察园合作的方式、内容、深入标度、所达到的效果，分析出家国合作存在的问超、影响家国合作的主要因素，总结出对家国合作具有建设性的簸珞与措施。关使得：幼儿园：家园合作：现状AbstractHomeandschoo1.arethetwoInOStimportantp1.acesforthegrowthofyoungchi1.dren,andthetwohaveformedhomecooperationbecauseofthecombinationofchi1.dren.Goodhome1.andcpcrationcanmakeeducationmoreeffectiveandcanmakechi1.drendeve1.opinahar11M)11iosandharmoniousenvironmentinanactiveandhappyenvironment.Today,moreandmoreexpertsandscho1.arsaswe1.1.askindergartensandparentsareawareofheimportanceOfhome1.andcooperation.However,duetothere1.ative1.y1.atestartofChina'sresearchonhome1.andcooperation,manyjobshavenotbeenwe1.1.deve1.opedinmostp1.aces.I1.ierearemanyprob1.ems.Thisresearchismain1.ybasedonthequestionnairemethod,1.iteratureresearchmethod,interviewmethod,andObSerVa1.iOnmethod.Itfocusesontheunderstandinganda1.titudesofteachersandparentsonhomecooperation,themethods,content,depth,andeffectachievedbyhomecooperation.Theprob1.emsexistinginthecooperationofhome1.andandthemainfactorsaf1.ectingtheCoOPerationbetweenhomesandvi1.1.ageshavesummeduptheconstructivestrategiesandmeasuresforhome1.andcooperation.KeyWordscKindcrgartcn;HomeCooperation;StatusQuo研究的目的与意义(一)研究目的自2010年以来，国家对于幼教行业越来越重视并加码，大力助推幼教产业发展。国家召开的会议也指出：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。随着二胎的放开，全国学前儿童的基数越来越大，家长对幼儿园的需求扩增，对幼儿教育也越来越重:视。但由于社会、经济、科学研究以及教育观念的不足，学前教育的改革与发展也遭到阻碍，尤其是在家园合作方面，虽然C幼儿园教育指导纲要3中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，运用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，但具体实践与理想效果还是存在着很大的差异，幼儿园无法真正的将家园合作的价值完全体现出来，促进幼儿全面发展。本研尢以家园合作为出发点来发现家园合作的不足之处，并提出改进的策略与方法。(一)研究的意义1 .研究的理论意义本研究结合学前教育的有关知识对幼儿园家园合作的现状进行调查与研究，使幼儿园、幼儿教见入家长对家园合作有进一步的认识，并将有关知识与策略运用到家园合作的实践中去，建立完善的家园合作模式。2 .研究的实践意义(1)有助于幼儿能够统一的、全面的科学发展社会性、智力”幼儿在入园形成了自己独仍然会影晌着家庭是人的笫一所学校.瑞典的贝肯罗斯博士也提出：“在个性、发展和文化特征方面,父母是孩子的第个和最重要的环境影响因素。之前，生活都是在家庭中度过的，这就使每个幼儿都有自己的个性,有的经验、行为习惯、处人处事以及说话方式等等。在幼儿入园之后,幼儿，这就要求幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，进行因材施教，而对幼儿的快速了解，除了和幼儿的相处及观察外，最直接的就是家园合作，共同教育幼儿，才能使教育达到事半功倍的效果.(2)有助于解决当下家园合作中存在的问题，当下的家园合作更多的是“表面功夫”，家长很少深入到幼儿园教育的各个环节中去，导致家庭和幼儿园的教育内容是脱节.的，不能够形成股合力。虽然我国有很多学者对家园合作有较深入的研究，但是从实践来看还是不容乐观。（3）有助于教育资源的充分利用与整合。家长是幼儿园重要的教育力量，也是幼儿园宝贵的资源。不仅可以使幼儿园更了解幼儿，制定出可行的、具有针对性的教育计划，而且各种不同职业的或者不同文化背景的家长可以给幼儿园带来丰富的教育内容，并能为幼儿园的教育提供多种支持和服务。二'研究背景(一)概念界定1.幼/咽幼儿园，原称期儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。2.幼儿园教育指幼儿在幼儿园里受到的教育。幼儿园是对3-6岁的幼儿实施保教工作的机构，是基础教育的有机组成部分，是终身教目的奠基阶段。3家庭家庭是由婚姻、血缘或者收养而产生的亲属间的共同生活组织。4 .家庭教育广义的家庭教育是家庭成员之间有意或无意的相互教育与影响，还包括家庭环境对家庭成历的潜在影响与熏陶.狭义的家庭教育是指在家庭生活中父母或长辈对未成年人所施加的有意识的教育。5 .家园合作马忠虎指出，家园合作就是在教白活动中，将家庭与学校的力量联合起来，相互支持和配合，促进学生发展.学校在教育学生时能得到家庭的配合，相反，家庭在教育学生时也能得到学校的指导，两拧是互相合作的美系。(一)家园合作研突现状1 .国外家园合作研究国外发达国家的幼儿园早已将家园合作当做重要的项目来研究，并I1.许多专家学者也对家园合作进行了研究，以达到促进幼儿全面科学发展。通过直阅，将对国外家园合作的政策法规、合作类型、合作方式等方面进行分析。（I）国外家园合作的政策法规美国：从20世纪60年代开始，美国实行“先行计划”，要求社区与家庭都要参与到幼儿教育中去，提高教育质量。2005年4月，全美幼教协会颁布幼儿教育方案标准和认定指标,再次提出教师要与家庭建立积极关系。英国：1967年在铲普罗登报告书3中提出家长在幼儿教育中的重要作用。在1988年颁布的6教育改革法中，明确了家长代表在学前教育机构中具有重要的地位。日本：1990年日本教育审议会颁布6为了家庭的合作，对家庭、幼儿园、社区教育提出改革措施。在f幼儿园教育大纲B中提出幼儿园要与家庭合作为幼儿终身发展更定基础。法国：政府支持家园合作，并列其为主导事业。由此看来，发达国家对家园合作足够重视，并能够让家园合作发挥其真正的价值.（2）国外家园合作的类型美国学者DaVieS将家园合作的类型分为四种：-是面对幼儿教育的临时性问题：二是鼓励家长参加幼儿活动：三是利用社会资源带领幼儿进行实践活动：四是家长和幼儿园老师共同承担育儿教育。杰斯特威客按家长参与程度不同，将家园合作分为三类：一是被动接受的合作，例如个别交谈、家长会：二是中等层次合作，例如亲子运动会：.是最高层次的配合,家长既是幼儿教育的决策者也是执行者。Berger.U从学校为家长提供支持和帮助将家园合作分为六种模式：-是养育：二是交流：三是志愿者服务、四是幼儿园为家长提供家庭教育指导：五是决策：六是利用社区资源。（3）国外家园合作的方式国外家园合作的方式主要有实行开放办学、建立家园联系简、召开家长一教师会议、视家长为教育资源、开展家长教育、成立家长中心、成立“家长一教师”协会、进行家访。2 .国内家园合作研究随着国家对幼教行业的越来越蓝视，我国有很多学者专家研究关于学前教育的相关内容02001年d幼儿园教育指导纲要的颁布，不管是幼儿园还是专家、学者，都渐渐意识到家庭（家园合作）对幼儿发展的重要性.而对家园合作的研究主要体现在作用、策略、问题、借鉴四个方面。（1）家园合作作用研究家园合作在幼儿的健康发展中扮演着不可或缺的重要角色。刘艳指出：“通过家国合作形成正向、积极的教育合力，才能共同楮助儿童养成良好的生活行为习惯”。俞燕静指出：“通过家园合作，提1.亲子阅读质量，不断促进幼儿早期阅读能力的发展”。贾慧芳指出：“家园合作对幼儿数学认知能力的发展有着重要的作用”,陈荣直接指出，在家园共育的背景下，指导策略是决定幼儿音乐能力培养成败的关键.从幼儿园五大领域教育教学的角度来看，家园合作始终发挥着不可替代的作用。家园介作在提高幼儿自我保护能力、缓解幼儿入园焦虑、加快幼儿入园适应、促进幼小衔接等方面的作用不可小觑，在很多文献中都有所论述。（2）家园合作策略研究国内研究者对家园合作的研究主要集中在对其途径及策略的研究方面。在针对“如何更好地实现家园合作”这一问题.大多数研究者主要关注对家园合作新形式的探讨，重视家园合作中幼儿园、教师和家长作用的充分发挥。但是,在针对家园合作的具体措施时，大多数文章都存在大同小异、针对性不强的问题。因此，家园合作的策略研究也一直是学者们不断研究和探索的难点。（3）家园合作问题研究国内的研究者对家园合作问题的研究主要体现在四个方面：（八）家园合作中幼儿园与家长双方地位不平等的原因探析：（b）家园合作中相关制度不能全：（C）家园合作中工作内容深入性不够：（d家园合作中沟通方式针对性不强。（4）家园合作借鉴研究经过对近十年的文献研究发现，关于国内外家园合作比较研究的文章不多，仅有的一些文章大多是关注美国家园合作研究及启示的。如尹兰英通过对美国HIPPY项目的研究，提出了改善我国家园合作工作的系列办法。秦元东通过对美国S家庭与学校合作的国家标准的研究和解读，进而对提高我国家园合作工作的效率提出了一些建议，他明确指出：应该大力重视幼儿园与家庭间的合作关系，强调双向沟通的重要性,尊重家庭的多样性以及构建家庭成长的支持系统等。李生兰分别对美国学前教育机构£家长手册、家访工作、家长简报3的特点进行深入分析和研究，对我国完善家园合作工作有着重要的借鉴价值和意义。三、研究方案（一）研究目标本文拟将幼儿园家长及教师作为研究对象,旨在研究家园合作的现状，探讨当下家园合作的不足之处，同时结合多家幼儿园来进行对比研究，最终提出相应的对策，以期推动家园合作更快更好地发展。（二）研究方法（1）文献法：广泛杳阅文献，主要通过对校内图书馆网络数据库（中国期刊全文数据库维普数据库、万方数据库等）、中国学术期刊网、百度以及其他相关信息网站的检索,并进行认真的阅读与分析，从中了解目前国内对幼儿园家园合作现状的研究情况，为本研究提供具有参考性的建议（2）问卷调查法：在进行文献研究的基础上，对多家幼儿园及家长、教师进行何卷调包，比较、归纳反馈信息，从而总结出重要观点。（3）观察法：利用实习机会，对幼儿园、幼儿园家长、教师就家园合作方面进行观察并记录，为论文的撰写提供资料。访谈法：为r获得更加详细的、深入的r解，对幼儿园、教肺及家长进行面对面的访谈与交流。四、幼儿园家园合作现状的调查结果（一）教师与家长对家园合作的认识及态度1.教师与家长对家园合作的认识幼儿入园之后，家庭和幼儿园是幼儿成长的两个重要的场所，教师与家长的角色在幼儿的生命中也起着举足轻亚的作用。这就要求教师与家长对于家园合作有若正确的认识，并且做好足够的心理准备，摆正好自己的位置，才能使幼儿健康成长、全面发展。否则，将不利幼儿身心协调发展.那么，在家园合作中，教师与家长对家园合作的认识是怎样的呢？家园合作联性（家长卷）图儿1家属合作也要性（家长卷）西位结果家园合作聿要性（教师卷）图（2家园合作或要性（教师卷）调管结果从上面两个图中，我们可以看出大部分家长和教师都觉得家园合作是重要的的，分别占88.49%和98.62%,但是也有小部分家长和教册觉得家园合作的重要性-一股，分别为10.79%和1.3跳，甚至有的家长觉得家园合作不玳要，占0.72。总的来说，大部分家长和教师对家园合作的认识都比较正确，只有小部分没有认识到家园合作的重要。其次是对家园合作中角色的认识：家属合作中充当的角色（家长春）8ttMRUSSt图43家同合作中充当的角色家长卷）结果从上面两个图表中，74.10%的家长和87.59%的教和一致认为她们在家园合作中充当若幼儿教育的合作伙伴，有9.35%的家长和12.41%的教师认为她们充当的是信息交换者的身份，还有16.55%的家长认为她们仅仅是作为一名普通的家长。所以，我们也能通过表中看出，绝大部分的家长和教师还是能够意识到彼此是台作伙伴的关系，这对幼儿的成长是很有益处的，但是也有不少家长和教师没有正确的意识到，认为臼己是信息交换者，甚至是普通家长。再次是对家园合作中所承担责任的认识：教师和家长承担的田任（家长卷）结果救棘和家长承担的贵任（教师卷）图4.6教师和家长承担的责任（教师卷）结果从表中我们可以看出对于责任的认识，64.031.的家长和88.97%的教师认为在幼儿的身心健康发展中她们各负一半页任，有11.5氏的家长和3.45%的教师认为家长负主要员任，17.2普家长和7.59%的教师认为教师负主要员任，还有7.19%的家长表示不清楚。幼儿的健康与发展并不是家长或者教加单方面的贡任，而是大家齐心协力，共同为幼儿创造美好的未来，所以家长和教时i要担起责任，为之努力。2教师与家长对冢园合作的态度俗话说：态度决定切。态度影响若人们对事物的看法与行为，正确的态度能使自己所看待的事物有一个正确的方向，反之则会在开始阶段就迈入错误行列。在家园合作中，家长和教师有一个正确的态度会使家园合作更加顺利，提高效率与质量。647%13.67%79.86%家长参与家园合作的态度（家长卷）非常积极积班不积极图4.7家长参与家园合作的态度（家长卷结果教师参与家园合作的态度（教师卷）图4.8家长参与家园合作的态度教师卷）结果从上列图表中可以看出,有13.67%的家长和13.79%的教师参与家园合作非常积极,79.86%的家长和80%的教师也积极参与家园合作，6.47%的家长和6.2W的教师参与不积极。总的来说，大部分的家长和教肺都很枳极参与到家园合作中来，这说明家园合作在家长和教师的心中有了一定的地位，肯定J'其存在的价值，也梏望双方一起努力,促进幼儿的发展。但是也有小部分的家长和教师参与态度不积极，其中也有很多因素。行的家长反应态度不积极是因为工作很忙，没有时间参加活动，有的家长认为幼儿园里组织的家园合作的活动没有多大的意义，不想浪费时间；而教师方面反应幼儿园事情太多兼顾不暇对于这小部分的家长和教师要改变自己的态度，才能做好家园合作的工作。（一）家园合作的形式通过调查，家园合作的形式多种多样，其中最常见的有家长会、家访、家长园地、家园联系册、亲子活动、接送时交流、手机交流（电话、短信、微信、网站），那么在这些常见的家园合作中，家长和教师认为的有效的家园合作的形式有哪些呢？4.1有效的家园合作活动形式家长问卷多选曲）形式人数百分比家长会5237.41%家访3827.34%家长园地2115.11%家园联系册4935.25%亲子活动5237.41%接送时交流12187.05%手机交流12589.93%其他42.88%从表4.1中看出，家长认为最有效的家园合作活动形式是手机交流，占89.93乐其次是接送时交潦，占87.05%；再次就是家长会和亲子活动，同样占37.41%；还有家园联系册、家访、家长园地，分别占35.25%、27.34%、15.U%。表4.2有效的家园合作活动形式教师问卷（多选时）形式人数百分比家长会12082.76¾家访3725.52%家长园地8055.17%家园联系册7350.34。亲子活动9565.52%接送时交流13089.66%手机交流11579.31%其他2114.48从表4.2中看出，教师认为最有效的家园合作活动形式是接送时交流，占89.66机其次是家长会，占82.76%：再次是手机交流，占79是家:还有亲子活动、家长园地、家园联系册、家访，分别占65.52%、55.17%、50.34乐25.52%.我们可以从两表中看出，家长和教师都认为接送时交潦和手机交潦比较有效，这样一对一的交流更有针对性，使交流更加有效果，但是教师卷中认为家长园地、家园联系册、亲子活动有效普遍高丁家长，这说明教师除J'一对一交流，同样也喜欢集体的方式和家长交流,对于同样的问题和教育观念，集体交流更加有效率，避免教师的重纪工作。这也说明了由于所处的位置与职员不同，教师与家长对家园合作形式认识也不同。（三）家园合作的内容促进幼儿的全面发展，家园合作的内容不仅仅是单方面，而是涉及到幼儿成长的方方面面，这样家园合作才会顺利，仃效率的进行。1.教师与家长所关注的家园合作的内容对于幼儿各方面的发展，家长与教师更关注哪些？他们的关注点是相同的吗?表4.3家园沟通时所关注的内容（家长卷）（多选题）内容人数百分比身体健康9064.75%思想道德5136.69%人际交往6949.64%行为习惯7654.68%知识学习9467.63%兴趣爱好8258.99%表4.4家园沟通时所关注的内容（数币问卷（多选牌）内容人数百分比身体健康12284.14%思想道德2315.86%人际交往5940.69%行为习惯13190.34%知识学习6746.21%兴趣爱好7652.41%从两表中可以看出，家长最关注的内容前三名是幼儿知识的学习，占67.63$,身体是否健康，占64.75幅幼儿的兴趣爱好，占58.99能其次是教师最关注的的内容前三名是行为习惯，占90.3戡、身体健康，占84.14%、兴趣爱好，占52.41%。虽然家长和教师都比较关注幼儿的身体健康、兴趣耍好方面，但是家长更关注的是幼儿知识的学习，而教师更关注的是幼儿的行为习惯。现如今，幼升小也是家长比较头疼的事情，每个家长都想让幼J1.进入一个好的小学，所以从小就帮幼儿报各种兴趣班，特别是大班幼儿，几乎都在上幼小衔接班，让幼儿提前学习拼音、算数。值得提的是，在我实习的小班里有个小男孩儿，已经认识很多汉字，阅读绘本故事时，故事的名称他总能说的七七八八，个小班的幼儿.就已经开始认识汉字了，这足可以看出家长对幼儿知识学习的重视。2家长参与幼儿园管理，与教师共育幼儿的情况家庭和幼儿园既是两个独立的个体，也是联合的合作伙伴.家长参与到幼儿园管理,与教师共育幼儿，能使家长了解到幼儿的一日生活，就能够使家园合作更加深入、更加有效率。那么，对于这种方式，家长和教师是什么态度呢？家长参与幼儿园管理情况（家长卷）最意不愿急无所谓图4.9家长参与幼儿园管理情况家长卷）结果ra.io家长参与幼儿园管理情况（教师卷结果从以上两个表格中可以看出,大部分的家长（81.2泯）和教前（81.38%）都愿意让家长参与幼儿园管理,与教师共育幼儿。这说明，对于参与幼儿园管理，家长和教师在心理上都是能够接受的。在访谈中，教师反映：我特别希望家长能来幼儿园和我们一起教育幼儿，特别是对幼儿园教师有偏见的家长，让他们感受到幼儿园教师的不容易，也可以让他们看到自己的小孩在幼儿园里的表现。家长反映：我愿港参与幼儿园管理，让我看看孩子在幼儿园里的表现到底是什么样子的，也r解一下老师平时是怎么教育孩子的。（四）家园合作的深入程度对一种事物的认识，只有深入了解，才会懂得其中的奥秘，同时也会发现存在的问题。那么，家园合作的深入程度是怎么样的呢？1 .家长与教师对幼儿的了解程度家长与教师了解幼儿在园和在家的表现，可以进行一致性的教育。在家园合作中,家长和教师对幼儿在家和在园的情况了解吗？对幼儿了解程度（家长问卷）图4.11时幼儿了解程度（家长卷结果对幼儿了解程度（教师问卷）一主动向“长反映幼儿在主动向事长自向幼儿在*情况图112对幼儿了解程（教师程）结果从表中可以明显的看出教师会经常向家长反映幼儿在园情况和主动向家长询问幼儿在家情况,这样能使教师更加J'解幼儿，能够针对幼儿的表现进行教育，反观家长,则是偶尔主动向教师询问幼儿在园情况和主动向教师反映幼儿在家情况。这说明家园合作深入的程度还不够，尤其是家长方面。2 .家长与教师交谈的次数情况每月主动与教师交流的次数（家长问卷）图413每月主动与收帅交流的次数（家长卷结果每月主动与家长交流的次数（教师问卷）图4.14f月主动j教师交流的次数教师卷结果对于家长与教加的每月交流次数，家长方面也是比较弱的。教师方面每月主动与家长交流的次数大部分是4F次（73.79%）,而家长方面每月主动与教师交流的次数大部分是1-3次（46.76%）（五）家园合作取得的效果良好的家园合作可以促进家庭与幼儿园友好的来往，促进家长与教酎i之间的感情,最为重要的是帮助幼儿得到很好地发展。那在现阶段，家长和教师对家园合作的满意度如何呢？对家园合作的清息程度（室长建）图1.15对家园合作的满意程庆（家长卷）结果图（】6对家园合作的涌竟程度教师卷结果从表中可以看出.91.37%的家长和96.55%的教师对家园合作都是很满意的，只有极少数的家长和教酎i是不满意的，分别占1.4战和0.69%.这说明家长和教师对于家园合作还是处于积极地的合作状态。五、幼儿园家园合作的研究结论通过调查研究，我们发现幼儿园家园合作也有值得肯定的地方：一是对家园合作的认识与态度方面，大部分家长和教加都有比较正确的认识，了解自己所处的位置以及自身所担当的货任，在态度方面，大部分家长和教师对家园合作都有积极向上的态度：二是在家园合作的形式方面，我们可以看出，幼儿园家园合作的形式还是多种多样的，而不是以单一的形式呈现，这样家长和教师互动时，选择也比较多：三是在家园合作的内容方面，幼儿园家园合作所关注到的也是方方面面的，从日常的行为习惯到幼儿的知识学习再到兴趣受好等等，都是为了幼儿的健康、全面发展；四是家园合作的深入程度方面,从调查中可以看出，有家长和教师会经常了解幼儿在家或者在校的表现,也经常互相沟通，通过交流更加了解幼儿，也促进家园关系：五是在家园介作所达到的效果方面，几乎所有的家长和教师对幼儿园家园合作是满意的，这为家园合作长期有效的开展奠定了良好的基础，家庭和幼儿园也会为了幼儿的全面发展而不断努力。虽然总的来说目前家园合作的效果是令人满意的，但是其中也存在一些问迎：(一)家长与教师在家园合作内容上缺乏一致性从调直中我们发现，家长与教师虽然都比较关心幼儿的身体健康、兴趣爱好等，但是教肺更关注的是幼儿的行为习惯，而家长则更关心知识学习。对于教师来说，幼儿行为习惯的养成在幼儿时期是非常蓝要的，押有好的行为习惯贯用一生，幼儿也更加的自律，做事情更加有效率，比如学习方面，拥有好的行为习惯：上课认真听讲，画画、做手工或者进行其他活动时注意力集中，不做小动作，幼儿学到的本领也将更加扎实，对以后的学习习惯也将有很大的帮助，再比如进餐方面，进钱时不讲话，不挑食，不东张西望，这些好的进餐习惯能让幼儿身体更加健康，营养更加全面、平衡。而家长认为学习知识比较重要，尤其是大班的家长，面临幼升小的压力：进校的面试、考试等等，给幼儿报各种培训班，比如算数班、拼音班、英语班，开始从娃娃抓起。家长则希望自己的孩子将来能成为成功人士，而教和则更加侧重丁给幼儿一个快乐的童年时光，导致了家长与教师在家园合作的内容上出现了偏差。(二)多种家因合作形式使用单一且过于表面化随着家长对家园合作越来越出视，幼儿园也开展了各式各样的家园合作形式，但有些合作形式却是虚有其表，像家访、家长园地、家园联系册还有亲子活动，利用率比较低。首先是家访，家访是教师进行个别家庭教育指导的一种方式，主要解决幼儿的个别家庭教育问题，而在幼儿园，很少有教师进行家访，有些的只是在小班幼儿开学之前进行一次家访，到了中班、大班都没有进行家访；其次是家长园地，经过实地考察，家长园地的内容很表面化，表现在育儿内容很随意，更换频率少，且内容没有针对性，没有结合本班幼儿的发展情况来选择内容；还有就是家园联系册，幼儿园通常都有属于幼儿自己的家园联系册，规定1个月甚至更久做一次，有些教师对丁家长反馈的内容不及时翻阅甚至不翻阅，只做“表面功夫"，没有真正起到家园联系册的作用.最后是亲子活动,属于比较大规模的集体活动，所以次数比较少，学期或者一学年才有一次。现在幼儿园也进行亲子游，但是有些幼儿园考虑到安全问题，小班不进行亲子游。教舞和家长最常用的方式就是接送时交流、手机交流以及线上家长会，但是随若幼儿园教务的增多，运用这些方式的家长和教和交流时间通常都比较短，不能够进行深入的交流。所以家园合作越来越趋于形式化。（三）家园合作深入层次比较低，缺乏双向性调食发现，大多数家长几乎都没有参与过幼儿园管理，也几乎没有家长来园了解幼儿的一日生活，可见我国幼儿园家园合作还处于比较低的层次，大部分家长仅仅了解幼儿在园的基本情况，教师也只是对来园有情绪或者有问题的小朋友了解在家的基本情况,所以家长与教师的关系还达不到合作的层次。还有些教师对于幼儿在园的不良行为没行及时和家K沟通.怕和家长反应会让家长不悦，影响家园关系，实则应该和家长一起努力，改正幼儿的不良习惯，没有做到双向沟通与交流。（四）家园合作反响好但是效果差通过调查，几乎所有的家长和教师对家园合作的现状是满意的，但是家园合作的效果却是差强人意的。大部分的家长在对家园合作的认识上和态度上都有比较正确的认识。但是有些家长表示，他们不是幼教专业的，对于孩子教育方面还是不太了解，都算是摸着石头过河，有时候教师反应幼儿有哪些问题，他们虽然知道，但是却不懂得应该从哪方面入手来解决幼儿的问翘；有的家长反映平时的工作太忙了，幼儿疏于管教，都是给爷爷奶奶或者是外公外婆，而两代人教育观念却不一样，常常产生矛盾：有的家长虽然对参与家园合作很积极，但是问及对家园合作的认识时，又说不出所以然来,单纯的认为给幼儿园提供物质支持，参加些幼儿园的活动等等，而这些活动都是以教牌为主导，家长处于被动配合的状态。可见，家长与教师在对家园合作认识方面存在差异，这也是家园合作效果差的原因。六、提高幼儿园家园合作效率的策略(一)加强家长与教师之间的沟通，促进幼儿发展沟通是人与人之间的桥梁，只有进行沟通，才能促进彼此的感情，彼此也会更加了解。首先，是教师方面，要掌握好与人沟通的技巧，尽量全面了解每位幼儿的家庭情况，做到心中有数，这样在幼儿出现问题时，教师可以依据幼儿的具体情况进行教育措施：其次是家长方面，家长作为幼儿母亲近的人，要积极主动的与教师进行沟通，保证双方对幼儿的发展方向是一致的，家长也不能只关注幼儿的某一方面发展，要使幼儿全面发展,只有家长和教师齐心协力，注重对幼儿德智体美的培养，幼儿才会健康成长、全面发展。(二)提高多种家园合作形式的利用率，开展丰富的家园活动幼儿园应将多种家园合作形式综合运用起来，达到家园合作的效果.如：幼儿园可以安排每学期进行次家访,对幼儿的家庭情况做及时的了解，对于特殊的儿童教师可根据情况进行多次家访；幼儿园还可以以自身作为桥梁，多举行亲子活动，对家园关系、亲子关系都会有很大的促进作用。现如今由于家长工作忙，对于幼儿园开展的活动都由爷爷奶奶或外公外婆代替，错过与幼儿促进感情、共同成长的机会，所以家长可以多为幼儿抽出时间，多陪陪幼儿，这也将是幼儿成长道路上的财富0()多开展教育活动，提高家长的百儿知识由于家长之间受教育程度不同,在教育幼儿方式、观念上均有不同，因此，要想加强家园合作的效果，就要增强家长育儿方面的知识，这样，教师与家长介作起来才会更加有效率。有些家长会认为在育儿方面，教师是专业人士，所以把自己的小孩交给教师就够了，在家则不注理对幼儿的教育，事事顺若幼儿、溺爱，幼儿要什么给什么，所有事情帮幼儿包办代替，所以家长的方式观念也是影响家园合作的原因.幼儿园可以经常举行教育讲座，也可以经常发一些育儿文章等等，让家长慢慢慢得怎样教育幼儿。只有家长与教师观念致，共同提高，家园合作才会越来越好。(四)家长与教师之间要懂得换位思考家长方面：有许多家长对幼儿教师存在一定的误解.都认为幼儿教师就是保姆，看看、哄哄小孩子的，和小学、初中的教师没法比，所以家长要改变这种观念，要慌得幼儿教师的辛苦,尊重幼儿教师，认识到幼儿教加是真真正正的为幼儿付出。教师方面：对于每一所家庭一视同仁，不能因为家长难沟通就放任不管，也不能因为孩子的家庭和外貌给予不公平的对待。对于家长的疑问，要积极主动地为家长解答，对于家长的意见，也要虚心接受.家长和教师要互相尊重，互相认可，互相理解，互相合作，积极将家园工作做好。参考文献1陈鹤琴.室庭敬育M.北京：中国致公出旗社，2001.2粕育部基世教育司编写.幼儿园教育指导悯妥(试行解读M.当京：江苏技方出版社.2002.3f"九法谈家园合作中家长的被动合作现状及对笠JJ.教育导刊下半月)，2010<4).4李生兰.幼儿园与挈庭'社区合作共育的研究M.上海：华东，押范大学出收社,2003.5孔秀.近十年国内军园合作研究述评一-是于CNKI(2005年-2014年)期刊沦文分析.2015(10).6幼儿园工作也包(2015.12.14)7邓秀惠.法淡幼儿园枇育与家庭教育定整的思考J.中国校外枇育.2012.8华正宏，钟就择,关于幼儿园故Ir与家庭教育更要性的思考科技怙,2009.9李在华.美国先行计划的产生及初期发展(D.东北仲范大学硕士华住论文，2011.10Berger.H.ParentsasPartnersinEducdtionzFamiIiesandSchooI$WorkingTogether.M.1.ondon.11Epstei,E.H.PartnersinEducationzFamiIiesandschooIsWorkingTogether(6ndED)UpperSadd1.eRiver.NewJerseyiPcarsonEducation.Inc.2006(6):285.12Swap,S.M.Deve1.opingHome-schoo1.,PartnershipsNcwYorkiTeacherCo1.IcgePress.2003(4):124.