巧用先“机”促高效课堂 论文.docx

巧用先“机”，促高效课堂摘要：就学是教师的教和学生的学统一。课堂教学以学生为主体或,以“学”为中心，而教是依存于学的，“故不能替代学”是明白无误的真理。“教”以“学''为对象，它以引起、维持和促进学生能动而有效地学习为目的,“教”是为了更好地“学”而存在的“帮助”。就俅叶圣陶老先生说的“教是为了不教”。因此，笔者结合小学英语学科教学的科点,从“巧设情境，促表达运用”、“巧设问超，促思维发展”、“巧设游戏.，促主体发展”三个方面展开教学，努力提南课堂教学实效，让教学过程中的每个孩子都乐于参与英语课堂，从而成就高效课堂。关检司：教学活动先“机”低年级英语课堂今天，如果你被问到：你会上课吗？你会怎么回答？笔者估计大多数教师会以很“不解”乃至“嗤之以鼻”，甚至有部分教师会肯定地说“会”！那么，笔者再问：在课堂中，你是一言堂，还是让孩子成为课堂上真正的主人？箔者估计对于这个问题，很多教师应该没有认真地关注过这一点!作为一位数脚要设计好一节“精彩”的课来让学生成为课堂的主人很容易，但是要每节课都要让学牛.成为课堂主人实属不易！特别是有着自Ci年龄特点的这些孩子。因为在新课程改革深入实施的今天，在课堂教学中，特别是英语课堂，长期都能把孩子当成课堂主人来设计好精彩的教学活动越来越考验若每一位教肺的“功力”。笔者认为这种“功力”是需要教肺有“教是为了达到不教”的理念。因此，笔者就从以下三个方面来谈一谈在英语课堂中，如何巧用先寄“机”，让低年级的教学活动的精彩之花促就高效的英语课堂？一、巧设情境，促表达运用作为教师的我们都知道，教师是学生最直接的接触者、联系人，最应该了解学生学习的困难和需求.同时，我们也知道低年级的孩子有若自己的心里和生理特点，而真实的生活情境就会激发学生的情感，给他们一种真实的生活体脸.也正因为如此,笔者在不加重孩子负担的情况下，在译林版一年级的英语教材中的几个单元教学中创设r一些生活情境，并耍求模仿表演，让孩子在情境中掌握好知识点，运用好知识点.在这个过程中，笔者发现创设的生活情境不仅没有成为孩子学习英语道路上的“拦路虎”，反而成为他们英语表达时的“奠基石，在译林版小学英语一年级上册中的第四单元“Spring”中，出现了四个新单词：tree,f1.ower,bird,kite和句型1.ookatthe.They,re在课堂之前把孩子带到学校里的花园那围成一个图，紧接岩玩一个游戏孩子说出自己喜欢的季节，然后根据孩子的回答给出相应的介绍，再引出本课的主题SPring,接着问孩子们：WhatCanyouseeinspring?让更多的孩子有机公回答，第者特别清楚地记得一个学生说：Icanseemymum。后来/解才知道他是一个单亲家庭的孩子，这也让笔者审定在以后的课堂教学中要多关注关注这个孩子！再次根据孩了的所见所答引出新单词的教授，在学完后，很多孩子都能准确发音。可是，作为教师的我们都知道,新句型的教授是有定的难度的，特别是对于那些基础比较薄弱乂不敢开口的孩子来说更是“雪上加霜工如果这节课是在教室内授课，笔者可能会为难,但是在室外就是另片天地了！因为笔拧在课前已经做了充分准备了,所以在学习1.ookatthe-.Theyare时特别容易。如果课前没仃把鸟的图片或其它图片放在恰当位置,随便指样不是鸟的东西说：1.ookatthebirds.Theyarehappy.笔者认为这就是在教孩子们指鹿为马，信口开河,长期这样卜去一定会影响孩子的品格的成长，甚至会导致一些影响极坏的事情发生。箔者认为，为了避免这类事情发生，真实的牛.活情境可以让孩子更为真实地体会到原来英语和我们的牛.活紧密相连的，这正如陶行知所说的“生活即教育:记得在每个班级想要结束这个活动的时候都需要卜很大的决心，因为很多孩子流露出来的表情告诉笔者他们想开口说。每次看到他们高兴的神情，笔者就会情不自禁地庆幸自己用心设计的教学活动，而且达到了自己甚至超出自己想要的结果。二、巧设问题，促思维碰撞低年级的英语教材相对来说比较筒单，作为教师的我们常常会把教学内容的设计流于简第的形式，或者是同限于不断亚旦地盘读跟读。对于这种现缴，导致的结果就是很多孩子会渐渐对英语学习失去兴趣。因此，会教拈的老拜会根据低年级孩子的特点，抓住孩子的心里和情感需要，在课堂教学过程中会设计一些有趣的教学问题，让孩子来展现自己，表达臼己。在译林版小学英语一年级下册中的第三单元“IIikecarrots"中出现了叫个表示蔬菜的单词：CarrotStonions*peas,PePPerS和句型I1.ike,在完成本单元的教学H标后，孩子们在生活中能熟练地运用句型I1.ike-,可是，对于一年级的有些孩子来说，喜欢蔬菜是被喜欢的，他们内心深处是不愿意，不喜欢吃M菜的.就笔者个人来说也有不喜欢吃的芨菜，如洋葱在教学过程中，笔者是极其不愿意把I1.ikeonions说出口。记得在(9)班进行教学时，有个学生就说：老师，你好厉害！这四种蔬菜你都喜欢！可是我就不喜欢洋葱。是的！自己都极其不愿意说出口，何必强求孩子说违背自己本心的句子呢？这不是违背J'教学原则了吗？课堂是孩子快乐学习的天堂，是他们生命所在的场地，而不是孩子勉为其难说着自己不喜欢的东西，或者不愿意开口说话的地方。因此，笔者结合实际情况,在班级中做了一份问卷调查。问题如下：IIike.?1don,tIikC.让孩子自己去选择判断。调查的结果可想而知。当然，在这过程中，学生不仅认认真真地学了新单诃don'3而J1.用肢体语言让孩子理解了Iike与don't1.ike的区别，然后在班级进行示范。在笔者的引导下，很多孩了亮不掩饰地告诉班级其他孩子自己喜欢与不欢喜的蔬菜。不仅如此，孩子们还大胆地表达了其它很多耳欢或不喜欢的东西。在实际的课堂教学中，让孩子敢说，有机会说出自己的真实情况，愿意用所学句至和其他孩子分享自己喜欢与不喜欢的东西。笔者认为这样的课堂才是学生有效的课堂，高效的课堂。三、巧设游戏，促主体发展课堂中学生是主人。在低年级的英语课堂中的这个小主人，很多时候会引起一些很难解决的纪律问题，很多孩子看起来好像是故意不遵守纪律，特别在发习单词时候更容易出现这一类情况。经过不断地反思以及向有经验的老教师请教，笔者终于得出了结论，那就是教学活动中设计的游戏太过单一，很多孩子不愿意参与，也存在部分孩子没有机会参与。因此，笔者决定在课堂教学中，多设计一些全员参与的教学活动。对于低年级的英语课堂，特别是一年级的英语课堂，抓住孩子们学习英语的兴趣点尤为筑要。对于这些孩子来说，把教学内容融入到游戏中是最好的选择。记得笔者在洋林版小学英语一年级上册中的第二单元“ThisismyPenCiI”的教学过程中，笔者借鉴沈丽新老师设计的游戏并改编为“寻找小主人”的游戏，孩子们的参与度特别充，而且这种游戏很简单，那就是利用孩子们身边的实物进行游戏.在课前老和准备一些孩子们认识物品，最好能说出其英文，然后利用物品史习一下上学期所学的句型ISthiS并引出新单词教学；在教授玩新单词后，笔者会面朝黑板并闭上眼睹，让一名学生离开座位随机空一样实物，然后宅者拿着这个实物随机向一个学生Isthisy。Ur直到找到它的小主人，但此处需要注意的是：如果老师没有找到它的小主人之前，台下所有的学生都耍跟名者一起说Isthisyour，当距离它的小主人越来越近的时候，学生的声音要越来越大，直到找到它的小主人：接下来就请台下的同学们仿照笔者的做法。在这个游戏过程中，孩子们重复了很多次ISthiSyoUr?而I1.孩子们参与课堂的激情只增不减。总之，对于这种孩子乐此不疲的教学活动，笔者认为多得多地计些，这样不仅避免了课堂纪律问题，而且还很高效地复习巩固所学内容。总之，教学是培养人的活动，学生是教学的主体：教学要生动活泼地促进学生的发展。如果想成为名合格的教师，就要学会不采取强制的、简单粗暴的方式让学生被学习，而是多思考，多钻研，努力把自己的课堂打造得更精彩，孩子学得更轻松。参考文献：1沈丽新.1-2年饯教学活动J.星教师.2017.小学英语年度创新教学设计2梅田.叶圣陶：就是为了达到不常妥效N.中国教仲报.2018-4-4(13)