微笑点亮课堂阳光播撒希望 论文.docx

微笑点亮课堂阳光播撒希望摘要：播微爱的希望，“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育员猫，“爱满天下”是教师高尚职业道检的体现，“麦满天下”更是一种恃大的教育情怀。有感于陶行知的“爱满天下”的教有思想，语文教师在课堂教学中对基础薄弱学生要采用科学方法，对症下药，重新激越他们学习语文的兴趣，用微笑点亮语文课堂，用“阳光”播撒爱的赤里，善待基础薄弱学生，注点分层技学，淡化考试结果，使语文课堂能满足每个学生的发展，让爱的阳光洒向每个孩子，真正实现陶行知爱的故育,播撤给学生爱的希望。美枪刘：爱满天下点亮语文教学有幸读了以陶行知文集凯深深敬似先生的“爱满天下”的思想。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“爱满天下”是教加高尚职业道德的体现，“爱满天下"更是种博大的教育情怀。在教学工作中，我们要面对各种各样的学生，去爱一个好学生不难，做到爱全班学生很难，想到了自己语文教学工作中遇到的后进生问题。所谓的后进生也就是一些基础薄弱的学牛.，他们多表现为学习被动、习惯较差、方法欠妥，对完成学习任务有一定的困难。随着课程内容的增多、度的加大，这些学生学习语文越来越困难。结果，一方面使语文课堂教学变得越来越难，另一方面也对其它学科的学习产生了不利的影响，给学生的后续发展以及学校的教白教学带来很大的负面效应。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你讥笑中有爱迪生。”教师要用爱平等地对待每一位学生。怎样做好这些基础薄弱学生的语文转化工作，怎样让爱的阳光洒向每个孩子，帮助他们学好语文是每个语文教师必须认真对待和研究。陶行知先生说：“为了孩子，廿为骆驼，于人有益，牛马也做基础薄弱学生产生的原因各不相同，在语文教学过程中教师要真挚、平等、耐心地帮助他们学好语文。一、微笑点亮语文课堂，激发学生学习语文兴趣。学习最好的刺激是对所学的教材的兴趣，陶行知先生说：“学生有了兴味，就肖用全部精神去做事。学与乐不可分J兴趣是学生最好的老师。学习的兴趣增强了，才能变被动应付为主动探求知识。教师一定要激发堪础薄弱学生的学习兴趣。在设i课常教学任务时，教师一定要注意难度，一定不要让基础薄弱生趣做根本无法完成的学习任务，要小心保护好堪础薄弱学生学习语文的兴趣。教肺要知道学生券欢什么，布置一些基础薄弱生感兴趣的任务，让他们富兴地去完成学习任务,而不是被迫去完成.大多数基础薄弱学生学习不主动、怕吃苫。因此，教师要活跃课堂气氛，尽量创造愉快的氛围，激起基础薄弱学生的兴趣.此外，教师还要提高自身业务素脑，要发音准、吐字清晰,精神饱满、富有感情，课堂用语规范准确，让学生享受到标准的语音和语调，从而点燃基础薄弱学生学习语文的火焰。遇到问题时，教师要去换位思号，用真心去了解学生，用真情去引导、感化学生，才能使他们从心里喜欢教师，喜欢教师所教的学科，从而也能主动去学习语文。二、阳光播徽爱的希望，善待基础常弱学生.在语文教学中教师要用平等的爱去对待每一个学生，尤其是一些基础薄弱学生。陶行知先生说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心J教师要主动接近他们，用积极的态度，或诚的微笑缩短师生之间的距高，对他们进行语文学习心理疏导，分析他们学语文的状况，找出成绩差的原因。基础薄弱学生同样具有进取心,渴里进步，但由于各种因素造成了他们成绩差.作为教师,对具体学生要具体分析，各个突破.基础薄弱生比其他学生更敏感更需要关爱。教师要注意r解每位基础薄弱学生的情况，决不把他们当作包袱，耍寻找他们身上的优点.在语文课堂上，多表扬鼓励基础薄弱学生以便增强他们的上进心。学生对教师的情感认同程度会很大程度上影响学生的学习成效。对有些基础薄弱学生，有时个简单的句子讲几遍还不理解，教如要不厌其烦地再多讲几遍。如果基础薄弱学生.产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥教好，那么他们在语文课堂上会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作交流，教师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师在课堂上不要总站在那高高的三尺讲台上，而应与学生亲近些，使他们觉得你和篇可亲，加强师生之间的情感交流，走进学生的内心世界，了解他们成绩差的真.正原因。通过我诚地沟通，消除师生间的情感屏障,让他们的枳极情感得到启迪和激发。每次考试后，教师应将成绩有所进步的基础学生名字在课堂上提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。教师应与学生建立一个融洽和谐、相互理能、彼此尊重的师生关系，坚持用信任、真诚、平等的原则与学生相处。教师既是他们的师长，又是他们的朋友，关爱每一位学生尤其是基础薄弱学生，使学生能心情舒畅地学习。三、凝结爱的果实一因材施教，淡化考试结果.陶行知先生认为：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，仃意识地把整个班级的学生分层，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。除了对学生进行分层，教加还要对教学目标、教学内容、作业、评价等也进行分层，从而让基础薄弱学生可以跟上课堂节奏，理解所学内容。根据基础薄弱学生的实际情况，教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。对基础薄弱学生，教册要以提高学生学习语文爱好为主，提高学习语文信心，激发潜能。在课堂教学过程中要放低要求，放低起点，浅讲多练，以茶础知识为主，尽量用难易适度的问题去问他们。当基础薄弱学生回答正确时，教师要给予鼓励，让他们要敢于并乐于回答问题。一段时间下来，基础薄弱学生的参与课堂活动意识大大加强了，畏惧心理消失了，延长r上课注意听讲的时间.教会他们学语文的拐杖，培养他们自学的能力。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，基珈薄弱学生之所以学习成绩不太好,没有奋斗目标是一重要原因.教师在对每位基础薄弱学生全面'解的基础上，要给他们制定了短期学习目标、长期学习目标，而且经常检查这目标，及时修改目标。旦发现给他们目标订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。针对不同类型的基础薄弱学生，教师可制定不同的评价标准，让每个基础薄弱学生都展现出自己闪光的一面。这样，基础薄弱学生的语文成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自费，学习的自信心也会受到严重打击。新课程改革倡导对学习过程进行形成性评价，通过对课堂学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种就淡化了考试结果，让学生在课堂学习过程中体验、享受成功的快乐.陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育）帮助基础薄弱学生学好语文是一个长期而兔杂的过程。在此过程中，我们语文教师要采用科学方法，对基础薄弱学生对症下药，重新激起他们学习语文的兴趣，用微笑点亮语文课堂，善待基础薄弱学生，注至分层教学，淡化考试结果，其正实现新课标的要求，使语文课堂是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，不抛弃不放弃任何一个学生，让爱的阳光洒向每个孩子，混暧每个学生。才文必：1 .陈波.2014.陶行知技育文逸.淅江：浙江大学出版社2 .程琳、崔晓文.2007.语文技学研究与案例.北京：尚曾教为出版社3 .FHfr*>.2008.陶行知文集.南京.江苏教方