深度·智慧·灵动 论文.docx

深度智慧灵动浅析深度教学在小学数学谭堂的灵活运用【掂要】在£数学课程标准3中，把“数学教学”作为四大目标之一提出来,可见教学对我们学生的发展具有重要的意义,我们小学数学课堂上的孩子，常常会人云亦云.时间一长，孩子不要谈什么深度教学，连最起码的历疑能力也会逐渐消失。结合自己的教学实践，困绕着教学氛困的营造、教学维度的拓宽、教学深度的花摘以及学生教学意识的形成等几个方面给出了可行性的解决策略。【关柒刊】深度教学教学教学解决策略、原因分析苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”可为什么我们的孩子现在却不爱教学了？经过一段时间的反思分析，我认为主要存在以下几个原因：1 .教师方面一方面教师讲课的吸引力不够，没有给孩子营选生动有趣适宜教学的环境。另一方面教师对教材或题型的挖掘深度不够。造成孩子对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，更谈不上质疑和深度教学。2 .学生方面数学学科薄弱的孩子，有自卑心理，他们有问题不敢问，怕被老师奚落，怕被同学取笑。于是，有了疑问却保持沉默，但为了应付考试,只能采取教牌讲过后死记硬重复的方法。还有个别学生因为老师的批评,对老册产生抵触情绪，不寻欢上他的课，课堂上“不屑”发言，自然也就不想教学了。那到底该如何才能让我们的孩子深度教学呢？通过对孩子课堂不爱教学的原因分析与研究，结合的教学实践，从教学第困的营造上、教学维度的拓宽上、教学深度的挖掘上、教学遨识的形成上以及教学动力的噢酣上绐出了以卜可行性解决策略。】.“问题”一营造教学氛囹(1)巧设疑问疑是点燃学生“数学教学”的火种，古人云：学起丁思，思源丁疑.小学生都有好奇的天性，若我们教肺能够很好地利用孩子的这一心理特点，在导入环节创设有“疑问”的问题情境，给学生的“教学”提供展示的空间，让学生去经历发现、探索和解决问题的学习过程，那便能让我们的学生更加融入我们的课堂。例如，在教学”认识一个整体的儿分之"时，我们可以这样导入：“孩子们，上学期我们已经认识了几分之可是现在我们为什么还要学习认识几分之一呢？”孩子们都迷糊了，都追着问：“是啊，老师，为什么呀？”这时我们老师只需要卖个小关子：“老师也不是很清楚，要想知道其中的秘密，或许你们可以臼己探究一下前后内容有何不同？”这样，我们就可以很自然地把问网抛给学生，学生的学习兴趣和探究的欲望也被调动起来。而，我们老郎只需要放开手让孩子们去讨论、质疑、交潦，让孩子们充分教学，教师再适时给予引导，孩子的学习过程就会变得很顺畅.(2)在辩论中思考儿童与生俱来就有一种探索发现的欲望，皮亚杰等人的研究表明：一旦儿童在集体中发生了争论,就会产生要验证自己想法的念头。“数学王子”创设的带有争议的数学问题，让孩子们沉浸于教学的海洋里不能自拔。他是这样开始的：二段时期,军事专家商讨加固战机哪个部位,才能提高故机使用寿命，如果是你，你认为应该加固哪个部位？生1：机翼，生2：引擎，生3：应该加固飞机中弹少的部位，因为中弹少的部位是致命的。孩子们因为思想的碰撞，不断讨论，不断教学，不断反思，胡若课堂的逐渐呈现，孩子们的认识在教学和交流中拾级而上，孩子们时不时进发出的“小火花”，让整个课堂异彩纷呈。(3)让孩子边玩边学我国著名教仔家陈超等先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命。”因此，教师在课堂教学中，如果把枯燥无味的数学变成新奇的、有趣的游戏，让学生在课堂上感到不是“学数学”，而是“玩数学”，那孩子们的多种感官都会被调动起来，全身心投入到我们的“数学游戏”之中。例如，在教学“有趣的乘法计算”时，我们可以设计这样的游戏环节：师：“今天老和想和你们进行速镰比赛,（出示X11=）前面的数字由你们出，我们看i隹能先说出这道乘法算式的积。”在这个过程中，老师快速算出结果，学生验证答案后就会提出疑感：“老师,你为什么算得这么快呢？”教师在此时启发学生：“其实一个两位数和I1.相乘的结果存在一种很有趣的规律，你能通过计算和观察计算结果发现这一规律吗？”这样，学生因为在游戏中产生了好奇心，便会积极教学，学习效果也就水到集成了。2 .因材施教“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。小学的孩子都极其渴望得到老肺的表扬.因此，在数学课堂中，要想唤醒孩子“教学”的动力,还得从保护学生的自尊心开始。我们要对孩子的发言予以肯定，让孩子们有信心“说”。同时也要给不同U次的学生创造机会，让每个学生都能体验到成功的喜悦，而不是把课堂变成优生展示的课堂。3 .“重建”一拓宽教学维度<1）呈现本班苏教版的数学教材例题带有浓浓地生活色彩，能引起孩子的共鸣。但事物总有两面性，太生活化的数学例题也把孩子的教学空间限制在了狭隘的生活情景中。教册适当谢整例题呈现方式，把何题的本质呈现给孩子，反而能够拓宽孩子的教学空间。例如，在“小数大小比较”一课中原例翘给出了一幅生活场景图，一个雪桂0.8元，一根冰棍0.6元，一块冰砖1.5元，一个蛋筒2.2元，雪糕和冰棍哪个更货一些？虽然例题下面给了几个教学角度，但多数孩子一看到例题，就局限在把它们换算成角的方法比较两个小数的大小。如果我们对例强适当加以调整：教师直接出示：0.8O,6,师：你能说说它们的大小吗？生：0.8比0.6大。师追问:说说你的理由。这样，孩子就会根据之前所学的知识，不断进行教学。也许是通过小数与分数的关系，也许是借助数轴，也许是单位换算那么，他们的教学便会延伸开去。(2)阶梯呈现所谓分步呈现，就是把组成例题的条件和问题间断呈现。每次呈现之后都给予学生一定的教学或交流时间，以促进学生枳极教学。例如，在教学“用两步连乘解决实际问题”时，我就采用了分步呈现的方式。师首先出示：每个乒乓球6元，买12袋乒乓球。问学生你能想到什么数学问题？这是两个有联系的条件吗？然后追问：我们是否可以添加一个条件让它们建立起联系呢？我通过这样分步呈现例题的方法，有效地促进了孩子们对问题的连续教学，从而使孩子们更清楚有条理地分析问题1>4 .“类型题”一挖掘教学深度教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的切的。''通过几道有着内在联系的题组，教师可以引导孩子们发现问题之间的联系以及解决方法的变化，从而促使孩子对问题更深层次的教学。例如，为了更好的区分倍数问题，在学习了“求个数的几倍是多少”和“个数是另一个数的几倍”后，我设置了这样的题组：(1)一条裤子90元，是上衣价格的3倍，上衣多少元？(2) 一条裤子90元，上衣的价格是裤子的3倍，上衣多少元？(3) 一条裤子90元，上衣的价格是裤子的3倍，买一套这样的衣服需要多少元？(4) 一条裤子90元，上衣的价格是裤子的3倍，买5套这样的衣服需要多少元？以上题组联系紧密，问题由浅入深、U层深入，孩子们通过观察、分析、总结，摸清了数学知识的前因后果，一方面有利于扩展对原有知识的认知，形成知识网络。另一方面在孩子们经历了数量之间关系的变化探索过程，使孩子们的思维一步步走向深刻.5 .“反思”一形成教学意识(1)追问促思课堂教学是和生互动，动态生成共同发展的过程.我们教加要养成在课堂中“刻意追问”的习惯。这不仅可以培养孩了思维的深度，还可以将孩子院性的思维过程暴露出来.若我们教师掌握了追问的技巧，往往能够收到事半功倍的效果。例如,在教学六年级“认识分数”时，在让学生用纸折，涂“儿分之”后，师可以收集不同图形的二分之一，四分之一，贴在黑板上。然后指名先让学生说一说表示出了几分之一？是怎么表示的?怎样很好的创造出来呢？生1：我把这个正方形平均分成2份，每份是它的二分之一。生2：我把这个圆平均分成2份，每份是它的二分之一。前追问：我们再来看这些图形，他们形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能表示二分之一？瞧，就这样一句简单的追问，我们就可以把学生的思维由直观表达通过反思引向问题的本质：因为它们都被平均分成了2份。(2)图文结合孩子的教学如果在课堂上没有机会“说”出来，我们教师便很难了解孩子的想法。核子如果能把自己的教学过程“画”出来或“写”出来，不仅能让教师充分了解他们的想法，还能帮助孩子更好地反思和突破。数学是要我们的孩子参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。如果我们教师只是机械的让学生做题，那么数学就失去了其本质的意义，对于学生发展而言更是束缚，更是枷锁。课堂，无论你是热闹繁华还是平淡如水，最终孩子能够获得怎样的数学知识技能，取得怎样的数学思维发展，才是根本！多才文献：1盂永华.纣小学数学创新枇学的一些看法J.科学中国人,2014,0(11S).2沏卫红.优化呈蜕方式满足探宽雪未(J.教学与管理(小学板)，2008(8)13张强.在小学我在教学中学教学阅读的认识J.我有管理与t术,2014,0(3).