用生活教育理论剖析小学生习作中凸显的教育问题 论文.docx

用生活教育理论剖析小学生习作中凸显的教育问题摘要”生活即教育”是陶行如教克理论中的一个重要的指导思想。教育的理论知识要和生活实际相关联，理论知识要被迂移运用到生活实践中，这样的知识才是活知识，这样的学习才是有意义有价值的学习。小学语文是一门学习语f文字运用的埠合性实践性学科，其与生活的紫宓连接程度可想而知。所以有些现实中的教育问题还是需要用生活教育理论加以剖析和解决。关徒学小学生习作生活找育心理体验迁移运用千篇一律相信许多教师和我i样，在小学生的习作中都会发出同样的疑问，为什么我们培养的孩子仿佛是个模子里刻出来的？不少学生的习作有着千篇律的开头，似曾相识的结尾。这些学生并非是投装的，这更能从侧面反映出学生书面语言的建构与运用能力较弱，或许是语言又或许是构思是单调的，匮乏的，枯竭的。如果说语言的版乏与课外阅读量少有关，那么构思的单调可能就需要用生活教育理论来解糅了。卜.面我将就这些问题依据生活教育理论谈一谈我的几点思考。一、小学生习作的语言千篇一律的原因(一)脱离生活实践学生看到作文题目之后，可能自Ci没有在生活中经历过、体验过、观察过，比如说没有经历过学游泳，没有包过我子，没有做过家务，没有观察过小动物和某种花等等，所以完全没有头绪。学生没有选择花时间在生活中去实践去亲身经历一次，而是要么凭空想象，矫揉造作地虚构，要么直接去翻作文参考书。这似乎已经成为r一种惯性动作，习惯一旦养成，就像是一驾高速行驶的列车，很难刹住车。这种习惯会导致孩子们写的作文要么流露出的情感不够真实，要么写出来的文字源自于机械地模仿。模仿本身不是坏事，但是只有在模仿、借鉴的基础上进行再创造才有意义和价值。而这种原封不动的“拿来主义”就像把自己的大脑当成草地，任由别人的思想如马蹄一股践踏。同时也说明正是因为学生在生活中没有这些实践，所以没有相对应的心理体验，也很难引发自己的思考，所以很容易受到别人思想的干扰。别人创作的成果本不该给我们的思考带来障碍，而应该是带来启发和灵感的激活，所以说生活实践的缺乏往往会使学生的思路和视野局限在狭小的范围内“二）对生活的体验和感受不够深入在五年级上册的篇课文£我的“长生果”中有这样段内容，作文的题H是“秋天来了”，大多数同学千篇一律地写“秋天来了，树叶黄了，一片一片地飘到了地上”。为什么会出现这种情况呢？我认为是由于学生并没有真正地去生活中用心地感受秋天体脸秋天。学生没有真正地走进秋天，欣赏秋天，而仅仅是把自己对秋天肤浅的印象走马观花地写了下来。秋天究竟是什么样的，秋天的天空、秋天的云、秋天的南、秋天的风、秋天的梧桐树、秋大的菊花、秋天的枫叶、秋天的果实等等，我们的学生如果没有用心去观察、去倾听、去触摸、去闻闻、去品尝秋天，如果没有用细腻的情感去探索秋天，如果没有把秋天当作真正的朋友,去关注、去美心、去关爱它，是不能理解真正的秋天的，是不能走进秋天的灵魂的，自然也写不出自己的独特感受，最后只能人云亦云，只看到秋天的表面，写出来的文字只是对秋天的敷衍。一篇没有诚意的文章又怎能打动人心呢？（三）不注重观察生活中的细节有的学生其实已经有多种经历和体验了，但写作的时候还是无从下手，字数偏少，至无新意，笼统宽泛。同样是包饺子，不同的人其实可以写山不同的感受,但是如果没有仔细去观察包饺子的前期准备食材，包饺子的具体动作，饺子的形状，饺子的颜色等细节，就不能完全体会到包饺子的乐趣，写出来的文章也就是泛泛而淡，也很难以独特的视角写出包饺子的情感体验。再比如写学游冰的经历，尽管学同一种类型的游泳（自由泳），步骤、动作和技巧可能是相似的，但如何获得游泳的技巧，如何掌握一定的规律，学习的过程遇到了哪些赭碍包括心理隔码，自己是如何克服这些障碍并战胜自我的，从学游泳的经历中获得了怎样的感悟，对自己产生了怎样的影响，不同的人有不同的感触，所以如果认真、仔细地咀嗡了每一个细节，自然会拥有丰富而乂独特的内心体5短（四）不善于写生活日记有部分学生没有养成记日记的习惯，甚至还很排斥写日记，把写生活日记当成是种负担。然而生活日记是保阳灵感的最佳方式，而灵感是创新思维的源泉。日记可以记录生活中的奇同异事，也可以记录自己在生活中发现的真善美，还可以记录自己的点滴体会和生活随箔，这样可以帮助学生通过自己的视角捕捉生.活中每个精彩的瞬间，有助于促进学生提高独立思考能力，形成自己独到的见解。二、改善这种现状的具体措施(一)培养学生对生活的隽爱我们知道我们学过的很多课文都表达r作者对大自然的热爱和对生活的热要之情，然而部分学生仅仅是表面的理解，并没有将这种情感内化到自己的心中，没有燃起对生活的热爱。其实生活中的一花利，草木，哪怕是只妈蚁或是一滴水，也就是说不管是有生命的还是无生命的，都值得我们用审美的艳触把它表达出来。如果学生热爱牛.活，他就会积极主动地去驿近生活，会用欣赏的眼光去审视这个世界，会敏感地察觉到生活中细微的变化，感受到大自然的雄伟壮丽，体会到生命的神奇和伟大。央视纪录片£跟着书本去旅行、跟着唐诗去旅行也能从侧面反映出教育不能脱离生活，尤其是语文学科，与生活密切相关。所以说从语文教学的导入环节开始，教师就要有意识地将课文中的内容或某个关键细节与生活中的事物建立联系，或是激发学生的好奇心，或是勾起学生在生活中类似的回忆，从而引发学生的共鸣。例如在教学6乡下人家一课中，教师可以通过创设教学情境，既要勾起有乡村去活经历的学生曾经难忘的回忆，又要激发起没有乡村生活经历的学生对乡村生活热烈的向往。学生热爱生活了，才会去探索生活的奥秘，发掘生活的真谛,才能在习作中写出属于自己的对生活的理解。(二)引导学生弁与生活实践还是空4乡下人家举例.借助多媒体如图片、视频固然是一种让学生感受IH园诗情的方法，但如果家长能够带着孩子走进乡村，让孩子巴身于乡村生活的氛用中，乡村生活的那份宁静与安详，田园风光的那份独特与迷人自然会钻入孩子的心田.再比如，教肺要引导学生在妈妈的指导卜.和妈妈一起买菜、炒菜、洗碗、扫地、拖地、洗衣服等等，才能发现妈妈的手如此相糙、褶皱的原因，才能切身体会到妈妈的辛苦：去爸爸工作的地方看看，看看爸爸是怎样工作的，才能实实在在地感受到爸爸挣钱的不易，才能真正地开始心存爸爸妈妈.不I可的学生自然有不同的做法，有的学生会因为爸爸卜班后头部和身体疲劳给爸爸按摩头部，捶捶背，揉揉肩，有的学生会开始关注爸爸妈妈的生日，自己制作精美礼物送给父母，可能是自己制作的卡片，可能是自己画的全家福，可能是自己写的一封信，信里写的是平常不好意思说出口但又想对爸爸妈妈说的话甚至是自己的一个小秘密，有的学生会开始关注爸爸妈妈的喜好，为爸爸倒一杯沁人心脾的热茶，为妈妈热一杯香甜的牛奶等等。正是因为有了用实的行动，才会有独一无二的情感体验，而不是在习作中千篇一律地喊口号：爸爸妈妈很辛苦，我要做些力所能及的小事。究竟是什么小事，做的过程是怎样的，有什么样的切身体会，都只是模糊、粗略地一箔带过。另外，学校要组织学生自愿参与研学活动，我认为这是非常有意义的，通过这样的实践活动，不仅可以增长学生的见识，还能使学生从生活实践中获取知识,增加习作中的素材。总而言之，学生只有积极地参与生活实践，“教学做合一”的教育思想才能其正落地。(=)引导学生学会观察生活观察是一个长期、连续性的动作，部分学生并没有掌握观察的方法和技巧，只是智时性的三分钟热度。所以教师要做好指导工作，我们常说观察要细致，要想做到这点，教师首先要引导学生让自己静下心来，让自己有耐心坚持下来。然后做好每日的记录，记录每一个细微的变化，记录颜色、形状、大小等的变化,也可以记录-一些数据。最后写下自己的观察心得。例如，种植一株水仙花，观察它的生长过程，要注意规察它是如何从水仙种球一步一步变成水仙花的，可以分成哪几个阶段，种植水仙花有哪些注意事项，水仙花有什么样的特点等等。观察小动物也是样的道理，小动物在喂养的过程中，体态、外貌有哪些变化，它有怎样的生活习性等等.如果是观察人物，耍注意观察人物的外貌、动作、语言、神态，通过观察我们可以分析出这个人物具有怎样的性格特征，尤其要发现人物的典型特征和与众不同的特点，这样学生在写作的时候就能游刃有余、信手拈来了，写出来的文章就会有自己的风格和特点。综上所述，写作是一种创造性的脑力劳动过程，学生的习作篇一律说明学生的创造性思维没有得到开发，只是在机械地重史性地搬运与别人相类似的文字，所以教师要仃意识地锻炼学生的创造性思维能力，我认为创造性的源泉来自于观察生活，来自于生活实践，更来自于对生活的热爱.1刘晓赤.写进生活写出乐婚浅析小学语文中的生活化写作Cj.知识文库.2019(24):76-80.2汤菊存.陶行知“生活教育理论”论当癖小学语文投洋带来的启示J.课外语文.2017(19)：102-104.