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    想象源于生活创造源于现实 论文.docx

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    想象源于生活创造源于现实 论文.docx

    想象源于生活创造源于现实摘要:“想象画面,说说诗句中描绘的美景”,这一要求对当下缺乏生活的孩子来说是非常困难的。本文主要是由咏柳教学引发的思考,从三次玩柳活动来阐述,将古诗二首3d找春天和口语交际.注意说话的语气”整合起来,以“加强语文课程内部诸多方面的联系”:涉及到美术、科学、综合实践活动等学科,以加强语文课程“与其他课程的联系”:补充学生生活的缺失,以加强语文课程”与生活的联系3逐步引导学生想象咏柳描绘的画面,最终以全面提高学生的语文素养。关键词:想象,玩榔,综合性学习统编教材第四册语文第一课£古诗二首里,分别是高鼎的村居和贺知章的咏柳3。这两首诗都描写f柳树,第二首更是专门描写柳树1课后要求“想以画面,说说诗句中春天的美景”,为了落实这一要求,我非常重视带领学生观察课文插图,还在网络上搜集了一些关于柳树的照片做进课件让学生观察,希望以此来丰富学生的生活,激发学生的想象.在教学6咏柳3时,由丁有课文插图和关于柳树的图片帮助,学生的确能表达柳树优美的形象,然而,让人始料未及的是,一个学牛.在表达完自己对柳树优美形象的想象之后,竟然问了这样一句话:“老师,这么美的柳树我们这里有吗?”这个问题竟然乂成了不少学生的“同问”。柳树在我国的分布极广,我们这个皖南小山城里更是常见,学生问出这样的问网,说明他们或者熟视无睹,或是根本就没见过。我陡然想到,学生基于课文插图和关于柳树的图片展开想象,而不是基于生活,是多么的苍白啊!于是,我便结合本单元第二课,找春大课后的选做作业“找春天”活动和本单元口语交际.注意说话的语气”,按照综合性学习“加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系”的要求,设计实施了梯进的三次"玩柳"活动。一、一玩促观察真切教学完古诗二首的那个周五,我给学生布置了这样的作业:周末在家长的帮助下观察柳树.然后把贺知章赞美的柳树做出来,同时我乂在家长群里发出这样一段话:”各位家长,柳树你们肯定很熟悉,贺知章的咏柳B你们肯定也熟悉,但你们的孩子很多没见过柳树,所以他们即使会背贺知景的咏柳3,他们的理解肯定非常苍白.本单元第二课讨戈春天后面有个选做作业“找春天"活动,本周末请支持孩子做这个活动,但只找柳树,然后仔细观察,再提供材料,比如彩纸、铁丝、彩泥等,让孩子结合贺知章的£咏柳做出一棵柳树来。清相助孩子不要代替孩子哦!请千万注意安全哦!"这个周末,家长们纷纷带孩子走进公园、田野、河边.幅幅孩了们寻柳、赏柳、玩柳照片发到家长群里。不久,许多孩子们的作品照片也发到家长群里。周一,许多学生带来J'他们的作品,几乎都不合格.我便出示让贺知章的咏柳3和关于柳树的图片,让学生比照评价同学们的作品。正式评价前,我提醒学生“注意说话的语气”,还模拟了表扬的语气和批评的语气。我挑了一件比较典型的作品,让他的作者拿着上前介绍:“我是用黏土、铁丝和白色硬纸板做的。我先把硬纸板剪成圆形当背景,再用棕色的站土捏成柳树的树干,然后用细铁丝包着棕色黏土插在树干上做成柳枝,最后用嫩绿色和浅黄色的泥土捏成柳叶粘在柳枝上,柳树就做成了。我还在柳树旁用黏土做了一只可爱的小鸟呢!”接下来他带着害羞的表情说:“现在我觉得我做的不像柳树,”同学们纷纷评论起来:“小鸟做得很漂亮,但这棵树看不出,碧玉妆成一树高二”“这棵树的树枝不是卜垂的,没有'万条垂卜绿丝绦'。”“你做的树叶是小圆片,不是细叫,“我又让学生评价自己的作品,不少学生都摇着头说自己做的不行。然后我要学生拿着自己的作品跟我走出教室,走进围堵边的小树林.这里有洋紫荆、红叶李、石榴、音桁等树,但没有柳树。我让学生找一找有没有一种树像自己的作品,不少学生还真的找到了。然后我总结:“你们没有细细观察柳树,所以你们没有做出贺知章f咏柳中的柳树,这个周末你们再去观察,再做次,争取成功。”二、二玩促激发想象第二个周末,家长们乂把孩子带进公园、田野、河边,寻柳、赏柳、玩柳,周一,许多学生带来J'他们的作品,明显好了上一次.班长最先发言,他展示着他的两次作品说:“这是我的两个作品。我的手工能力不太好,第一次做得矮胖矮胖的不是树高,有点丑。由于树干做得不高,所以柳条也做不长,柳叶也做成J'椭例形.我第二次做的修改了第一次犯的错误,你们看这棵柳树是不是变高变潦克啦!”另一个同学接着说:"我用粘上包着铁丝做树干和树枝,有用绿色的尼龙线做柳条,虽然没做树叶,但把'碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦做出来了。“还仃个学生说:“第一次我用绿色的黏土做树叶时就用手捏/一下,这次我还用剪刀认真地剪了,让树叶细细的,两头尖尖的,就像了柳叶了。'二月春风似剪刀',不用剪刀是做不出像样的柳叶的。"接卜.来我要学牛.按6找春天的课后要求模仿4-7自然段说柳树,同学们纷纷展开了想象:柳条在风中飘动,那是春姑娘的辫子吧?柳叶从柳条里钻出来,那是春姑娘的眼醋吧?鸟儿在柳树上鸣叫,那是春姑娘在唱歌吧?我们在春姑娘的辫子里玩耍,春姑娘多开心啊!三、三玩促情感升华又到周末了,我再次鼓励学生去玩柳,家长再次带着孩子出去了。周一,一篇篇优美的语言摆到我的面前.”我远远地看见池塘边有一株又育又粗的柳树,就赶快穿过山间泥泞的小路来到柳树下。它的树干笔直的,树皮凹凸不平。我抬头看见细长的柳条随风拂动,像小姑娘的长发。”“走在河边的小路上,我看见一排柳树就像更士一样,守护在清泄透亮的大河边。好多好多的柳枝就像绿色的瀑布,从半空中倒挂下来。钻进密密麻麻的柳枝中,就像是躲进f一把巨大的绿色大雨伞中,我情不白禁地吟诵道:'碧玉妆成一树高,万条垂卜绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀一阵风吹来,柳枝轻拂我的小脸蛋,一定是榔姑娘在感谢我为她清理垃圾。榔树旁的草坪上盛开着朵朵美加的鲜花,有红彤彤的碧桃,粉嘟嘴的樱花,一朵朵美丽的花儿对我绽放开笑脸,一定是花仙子在表扬我为柳姑娘清理垃圾。”“我让妈妈帮助我折了一根粗一点的柳条,把泥土弄松,再将柳条插进土里。我和妈妈约定以后每周都来这里看看它,我希望它可以长成一棵参天大树.如果柳条真的活r,那还真应了那句有心栽花花不开,无心插柳柳成册呢!”三次玩柳,符古诗二首E找春天和口语交际.注意说话的语气”整合起来,这是在“加强语文课程内部诸多方面的联系“:三次玩柳,涉及到美术、科学、综合实践活动等学科,这是在加强语文课程“与其他课程的联系”:三次玩柳,其实是在补充学生生活的缺失,这是在加强语文课程”与生活的联系I这就是综合性学习。我也是在落实义务教育语文课程标准(2011版)提出的“综合性学习”的要求,“加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展“。学生有三次玩柳,他们心中对G咏柳3中柳树的形象生动丰满r,他们可以按找春天的课后要求模仿4-7自然段屣开想象说柳树了,这说明想象源于生活。学生第一次玩柳创造不出比较贴切的柳树作品,而第二次玩柳后创造出来了,接着学生按学找春天的课后要求模仿4-7白然段创作产生r生动的想象,第:次玩柳后学生.又创作出优美的文字,这说明创造源于现实。周敦颐说“文以我道”,老子说“道法自然”。不经历“自然”哪能得“道”?得不广'道”文载什么呢?所以,想象源于生活,创造源于现实。参考文献1E义务教行语文课程标准(2011版),第3页.

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