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适合学生的课堂才是好课堂浅析小学体育课堂教学的“浪漫”“精确”“综合”摘要：怀特海认为，人的智力发展分为浪漫、精确和综合三个阶段，浪漫阶段是开始领悟的阶段，精确阶段是代表一种知识的增加和补充的阶段，综合阶段是补充了分类概念和有关的技能后又重回于浪漫，是精确性训练始终追寻的目标，三者不是机械、线性的上升，而是螺旋、阶梯式的攀登。本文就懵懂的浪漫、浪漫的精确、精确的浪漫、精确的综合四个部分对小学体育课堂教学进行探讨。关键字：小学体育课堂教学“浪漫”“精确”“综合”一、懵慌的起点一沉醉不知归路大学毕业后，我一直从事小学体育教学工作，未曾改变过。刚开始时，由于缺少教学经验，体育课堂的教学往往在“安全第一”的指导思想下完成，偶尔也模仿前辈的上课形式，但总是浅尝辄止，不求甚解，对体育课堂教学的理解非常模糊，处在低头拉车的状态。二、浪漫的精确一误入藕花深处它山之石，可以攻玉。在多次观摩小学体育优质课比赛和聆听专家对体育课堂教学的点评后，我对体育的教学课堂有了一些认识：可以分为无效课堂、常态课堂、有效课堂、高效课堂四类，它是根据课堂教学呈现出的教学效果区分的。体育课堂教学要尽量达到汗、会、乐、美、大、中、小、多八个字的教学效果，汗始指热身要出汗：会是指基础知识要学会：乐是指获得运动的快乐：美是指技术动作要标准：大、中、小是指运动量要合适：多是指要多练习。（一）无效课堂-空帝新装，似是而非在体育课堂教学中，如果通过教师的课堂教学实施，所获得的教学效果，不是基于教学目标的达成，那么，这样的课堂教学实施就是无效的，教学课堂就走无效课堂。（二）常态课堂一-粗他麻衣，御寒保暖常态课堂是教师能在基于学生身心发展，指向达成教学目标的前提下，选择一些教学方法进行的常规的课堂教学，学生能从中收获相应的技能知识，但因教学手段的单一，教学实施的粗糙，教学思想的呆板，一定程度上影响了学生学习的兴趣和教学目标的达成效果。（三）有效课堂-一西装革履，考究格调有效课堂姑在常态课堂的基础上，“以学定教”围绕学生的学习EI标和兴趣选择教学方法，教学能给学生带来愉悦的身心体验，能吸引学生自主学习，有积极的学习状态与丰硕的学习收获。（四）高效课堂-一时装展示，潮流品鉴高效课堂，又是在有效课堂的基础上，对体育课堂教学的艺术性进行挖掘，通过合理准确的预设，高效教学路径的选择，有的放矢的解决学生学习的困难，纵向让每个学生完成踮着脚尖可以达成的学习任务，横向让所有孩子都能学有所获，让课堂教学效益最大化。三、精确的浪漫行路难！多歧路，今安在？笆者多次参与校、区级的优质课评比，感触到了现实和理论中间总是存在一道难以逾越的鸿沟。在尝试有效和高效课堂教学的过程中,总有一些问题绕不开，比如课堂练习密度不足，学生运动负荷不够：缺少突破重、难点的教学方法，练习内容针对性不强等，笔者还发现有些问题间又是相互制约的，无法同时解决。于是只能揣着有效、高效课堂的梦想，拉着常态课甚至是无效课堂的“笨车”，有时埋头尽力蹬地，有时抬头吟诗踏歌，遥望路在何方？四、精确的综合直挂云帆济沧海很荣幸我有机会参加了几次较高级别的优质课评比后，对课堂教学的理解又有新的认识：教学课堂分为“无教学”课堂和“有教学”课堂两类。两者的区别是教师是否在课堂教学中有基于学生和教材的教学行为。以上述的四类教学课堂为例，在无效课堂中，教师失去了传道、授业、解惑的应然意义，那么，这样的课堂自然就是“无教学”课堂：而在常态课堂、有效课堂、高效课堂中，教师都有作为教师的实然意义，所以它们都是“有教学”的课堂，区别是达到的育人效果不同。所以在现实的教学中，不必为了达到某种教学课堂形式而纠结，只需回归教育，基于学生，抓住教材，尊重学科特点，明确教学目标，紧扣教学重点，预设教学难点，把解决教学难点的具体方法合理的融入教学过程，那么就是“有教学”课堂，至于“有教学”到什么程度？属于哪种教学课堂？由他人根据课堂教学呈现的教学效果评定。下面以江苏省小学体育教师备课用书科学的预设艺术的生成中的小篮球与游戏这一单元学习内容为例，通过内容的梳理，探讨不同施教背景中的有教学课堂。（一）单元教学内容梳理本单元是水平三，五年级的学习内容，由篮球运球动作技术四课时：小篮球：原地运球与游戏、小篮球：行进间直线运球与游戏、小篮球：行进间变向运球与游戏、小篮球：行进间变速运球与游戏；投篮动作技术两课时：小篮球：多种形式尝试投篮与游戏、小篮球：原地单手肩上投篮与游戏：篮球技术的综合运用第一课时：小篮球：运球和投篮的组合与游戏七个课时组成。（二）施教背景一基于“生本”，因“材”施教学生的发展是教学的目的，而教材是达成教学目的的载体。教师要运用载体让学生达到学习目的，就要明晰施教环境（教材的内部关系和教材与学生间的位置关系，然后根据不同的施教背景，选择相应的教学路径，促进教学目的的达成。比如：同姑小篮球与游戏的第二学时：小篮球宜线运球与游戏，口常教学的家常课和特殊场合的示范、竞赛课，它们的施教背嵬截然不同，家常课是基于单元学习内容的学习，第二学时的学习是站在第一学时基础之上进行的，具有渐进性，所以它所适用的是沿袭授课制：而示范竞赛课则完全不同，因为授课班级是随机的、学时是孤立的，这让课堂教学变得难度，要想达到教学效果就需要采用处方教学法。1 .沿袭授课制顶层设计步步为营顶层设计是基于单元学习内容的渐进性，通过对一个或几个必要的队列队形、F1.制器材、教学游戏等教学元素的设计，使教学过程中的练习方式、评价形式、组织模式，具有相对固定的教学实施路径,让学生每节课都能在熟悉教学路径中学习，从而减少教学和练习的组织，提高学生的学习效率。小篮球与游戏单元教学内容共七学时，每个学时都有自己的学习目标和学习重点，如上所述，教师所教的每个学时都是站在上学时的基础之上思考突破当下学时学习重、难点的方法，那么，前期的顶层设计当下学时的教学思考结合起来时，必定为教学目的的达成提供足够的时间和空间，从而扎实推进课堂教学，让每位学生受益。2 .处方教学法一二清一扣即问诊，层层细化开药方教师在进行示范、竞赛课的教学时，学时的孤立性、班级的随机性是所面临的最大问题，突儿的施教现状增加了与预设课堂之间的距岗，面对现实，只有通过二清一扣的问诊方式做到胸有成竹，才能保障课堂教学层层细化的实效性和科学性，具体如下：第一要厘清学时之间的渐进关系，让所授学时不再孤立。小篮球与游戏的第一学时是小篮球运球技术教学的基本学时，第二至四学时，这三节课在运球难度上呈现出循序渐进性，对学生的控球能力提出了不同要求，但在运球技术上没有承上启下的必然关系。第五、六学时又是小篮球投篮技术的具有渐进性的两个学时。从技术层面上讲，一至四学时与五、六学时，不存在渐进性，第七学时是对前面学习的两个技术动作的综合教学，对学生的篮球技术要求较高。第二要弄清学生与教材的差异性，有利于提高教学的针对性和实效性。苏霍姆林斯基说：我应成为脑力劳动的指导者，使得每个人听我讲解时，能从思想仓库提取保存的东西，如果这种仓库的某处是空白点，如果某些学生的思维线索中断了，我就要用补充说明来填补这个空白，要排除思维的脱节。示范、竞赛课的授课瓶颈正是学生的身体技能与教材所授技能之间存在脱节，表现为技能学习的拔高和学生基本技能的不足。首先，技能学习拔高是指学生在学习具有渐进性的运动技术时，没有己学基础就宜接学习后面学时，呈现拔苗助长的现象，带来的问题是教学重点与学习难点不对称，比如小篮球直线运球与游戏的学习重点是行进间宜线运球的手型和方法，学习难点是人和球的结合能力。如果学生不学第一学时原地运球技术，宜接学习行进间运球技术，那么在教学过程中，学生会表现出比第一学时还要难的困难，但又绝不是第二学时的困难。其次，基本技能的不足主要是指在基于课堂教学框架的预设中，学生心智能力的客观局限性和体育基础技术能力的缺失，使得教师用专业术语无法达到预期效果。比如学生队伍的调动、教学游戏的组织，队列队形变化等。学生基本技能的不足程度取决于教学实施路径的难易程度。最后，要紧扣学习重点和难点。课堂教学的主要任务是让学生掌握教学重点，达到体育课作为一门教学课程存在的意义。在具有渐进性的单元教学中，教学重点与学习难点,往往有一定的对应关系，所以，在示范、竟赛课的教学中一定要扣准学习重，找准教学难点，才能更好的突破难点。第四要细化教学路径，让教材站稳课堂，确保教学环节的流畅和完整性。以小篮球与游戏为例：第一学时小篮球：原地运球与游戏，首先充分备课获得教案，然后列出教学环节如下：课的结构教学路径教学内容a、b准1课堂常规a1.备2队列队形（四列.横队变八路纵队）a2部3小游戏：传球比快b1.分4球操：熟悉球性基5讲解示范b2本6诱导性练习部7原地运球练习分8原地运球砸点练习b39师生、生生间的游戏10分组展示与个人展示11原地运球与跑的交换计时比赛b4结12放松游戏：开火车（含归还器材）b5束13师生互评a3部14布置作业分15师生道别注：a表示队列队形，b表示队伍组织调动。这节课的教学实施路径为a1.-a2-b1.-b2b3-b4-b5a3,学生应该掌握的基本技能包括两个队列队形和五个队伍的组织调动。在这条路径中，学生如果存在身体技能的脱节，需要在课前填补。如果所授教材是第二、第三或者四学时，无论是哪个学时，需要填补的都是作为基本学时的小篮球原地运球技术动作。第五要细化教学实施过程，让学生融入教材，确保深度学习的兴趣与合理性。教学实施的过程可分为三部分，第一部分身体技能空白点的填补：第二部分准备活动的整合；第三部分基本内容巡回指导的解构。首先，是空白点的填补。如上所述，填补的程度由学生身体技能水平、教材选择和授课者对课的设计决定，在此不再赘述。其次，是准备活动的整合。整合是对原来准备活动形式的创新，目的是提高准备活动的效率。主题思想是将之前准备活动的热身跑、徒操、专项练习等活动承载的教学任务，根据教材内容特点，通过精心设计的一个或两个教学游戏完成，从而提高课堂教学的趣味性、合理性。最后，是巡回指导的解构。讲解示范后的分组练习时，通常要进行巡回指导,帮助学生解决学习中的困难，但巡回指导只是教学形式，不是突破困难的方法，所以要突破困难就要将突破困难的具体方法融入到巡回指导中去，做到“巡而有回”、“指而有导”，通过巡查指出个性问题，发现共性问题，然后拿出疏导的具体办法（这些对症卜药的具体办法是前期根据学生、教材、场地等综合因素提前预设的，包括场地的布置、器材的自作以及练习形式的变换等），最后还有要通过回访对学生和练习效果进行客观的评价。参考文献：1丈尔希需感诺思怀挣海.我方的目的M.文汇出版社.2012.2郭思乐.教育浅扬生命一再没教方走向生本M.人民尬次出版社.2007.3芳笳娜林斯基.公技师的一百条建议M.教有科学出版社.2009.